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探討數(shù)學課堂教學的有效性論文
摘 要：為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善與創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：數(shù)學 課堂教學 有效性
新課標明確提出：教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師本身首先要樹立終身學習的意識，多學習教育理論，轉(zhuǎn)變教學觀念，重新認識、處理新課程下教與學的關(guān)系,充分發(fā)揮學生的學習潛能,使學生成為真正的學習的主人，努力提高自身的素質(zhì),學會繼承，學會揚棄，把勤奮加工成精品，每一堂課讓學生獲益最大，把學生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的人，實現(xiàn)課堂教學的高效。
一、“合作”，必須建立在個體需要的基礎(chǔ)上
合作交流成了新一輪課堂教學改革中學生學習數(shù)學的主要方式之一，這種學習方式充分體現(xiàn)了教學民主的特色，也給予了學生更多的自由空間，學生通過小組內(nèi)互學、互幫、互補、互勉，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力。但是，當前數(shù)學課堂出現(xiàn)了片面追求小組合作學習的“時髦”傾向，凡是遇到數(shù)學問題，不管問題的難易，不管問題是否有合作學習的需要，都讓學生進行小組合作。我曾經(jīng)到一所學校聽過一節(jié)“推門課”，在教學“分數(shù)四則混合運算”時，該教師首先在黑板上出示例題“ + ÷ ”，然后就讓學生小組合作，討論怎樣計算這道題。我當時看到的情景是：有的小組討論得很熱烈；有的小組只有一個人發(fā)言，其他學生只當聽眾；有的小組利用這個機會悄悄地說笑……出現(xiàn)這種狀況，是因為很多學生一看題目都知道應(yīng)該怎樣做，但是，多數(shù)學生都不知道應(yīng)該合作什么、要解決什么問題、探究什么。其實，并非所有內(nèi)容都適合小組合作，我們要根據(jù)內(nèi)容的難易、教材的特點，準確地選擇教學的方式。教學中的“合作”，必須建立在個體需要的基礎(chǔ)上，即是當學生個體獨立思考出現(xiàn)困難時、當學生提出解題策略但彼此意見不統(tǒng)一或有爭議時、當學生面對數(shù)學的認識僅靠個人思考不全面時，采取合作學習才能真正發(fā)揮“互補”作用。
二、不能忽略了課堂教學的本質(zhì)內(nèi)容和有效性
創(chuàng)設(shè)問題情境已成為新課程理念下數(shù)學課堂的一種時尚和潮流。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學生從數(shù)學角度進行思考，調(diào)動學生思維的積極性，使他們?nèi)硇耐度氲綄W習中。但是，一些教師為了趕潮流，特別是在一些公開課中，為了突出新、奇、趣，挖空心思去創(chuàng)設(shè)情境。
這種追求情境的課堂教學，不但掩蓋了教學主題，而且還使課堂失去了原來的數(shù)學味，使學生不能扎實全面地掌握知識。我聽過兩位教師上一年級“找規(guī)律”的課，兩種教學效果卻不一樣。其中一位教師一上課，就拿出一個非常漂亮的箱子，問學生們：“你們想知道箱子里裝的是什么嗎？”學生們一齊回答：“想!”這時，老師像變魔術(shù)一樣從箱子里慢慢地取出風車：紅——黃——紅——黃……該教師設(shè)計了一個非常有趣的活動，從“百寶箱”中分別變出了有規(guī)律排列的風車、圖形等。在猜想下一個物品是什么顏色或是什么形狀時，學生都很積極，爭先恐后地回答老師提出的問題，有的學生甚至直接站起來回答問題。這樣的課堂教學夠生動，也夠熱鬧，但我們冷靜想想：生動熱鬧的課堂，學生獲得了什么呢？“找規(guī)律”一課的主要任務(wù)是讓學生知道有些物品、圖形、數(shù)字的排列是有規(guī)律的；知道其中蘊含著怎樣的規(guī)律，能夠根據(jù)規(guī)律，填出所缺的物件、圖形、數(shù)字等。而這節(jié)課，學生始終沒有領(lǐng)悟到什么是規(guī)律，也沒有弄清楚什么是有規(guī)律的排列。這位教師在組織課堂數(shù)學的過程中只注意組織教學的外在形式，卻忽略了課堂教學的本質(zhì)內(nèi)容和有效性。
另一位教師與前者不同，她并沒有準備特別的道具，只是讓學生準備了一些不同顏色的圖片。上課時請出男女學生各4人，讓他們以l男l(wèi)女的順序在講臺上站好，這時全班學生都感到很奇怪，他們立刻把注意力全集中到了講臺上。這時，老師問學生：“同學們，這一列同學是怎樣排列的？有什么特點?”……接著教師又讓那一列學生以2男2女的順序排列，讓學生觀察，找出規(guī)律。然后老師在黑板上快速地用簡筆畫了幾列有規(guī)律的圖形和小動物，再次引導(dǎo)學生觀察，找出每列圖形和小動物的排列規(guī)律。講課的過程，只用了15分鐘的時間，剩下的時間讓學生自學完成教材例題，再用準備好的圖片動手擺一擺、涂一涂，進行綜合訓練。這位教師的課堂內(nèi)容雖然比不上第一位教師的課堂內(nèi)容新奇、熱鬧，但教師卻很注意引導(dǎo)學生觀察、思考，讓學生領(lǐng)悟“什么是規(guī)律”、“什么是有規(guī)律的排列”。這樣的課堂實實在在，教師教得輕松，學生學得快樂，而且教師能及時抓住身邊生活的數(shù)學素材，巧妙利用男女學生不同的排列順序，在引入課題時既直觀，又能引起學生的好奇，使他們很好地掌握知識，達到預(yù)設(shè)的目標。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善與創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
參考文獻
1、季俊《提高數(shù)學課堂教學有效性的思考》.廣西教育出版社，2000.3。
2、覃輝素《對數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考》.濟南出版社，2003.2。
3、楊衛(wèi)國《提高數(shù)學教學效率》.北京大學出版社，2002.5。
4、呂雨軒《中學數(shù)學思想方法》.天津教育出版社，2003.1。
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