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淺析后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理障礙的成因及對(duì)策論文
當(dāng)前，我們辦學(xué)的思想正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。素質(zhì)教育最基本的要求是面向全體學(xué)生。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性更強(qiáng)。學(xué)生一旦形成知識(shí)的缺漏，又得不到及時(shí)補(bǔ)救，那么學(xué)習(xí)后邊的知識(shí)就更加困難。這樣，隨著年級(jí)的升高，后進(jìn)生就越來越多，全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生就成為一句空話。因此，研究后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理障礙的成因及如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是廣大教師真正做到“面向全體”的關(guān)鍵所在。下面，我結(jié)合個(gè)人幾年來的教學(xué)實(shí)踐，就這兩方面談?wù)剛�(gè)人的一些看法。
一、后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理障礙的成因分析
常見的后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理障礙有四種：自卑、對(duì)抗、自負(fù)、戒備。
1、自卑。學(xué)生產(chǎn)生這種心理障礙的原因有多方面，有學(xué)生思想、品質(zhì)、意志、態(tài)度上的問題，有學(xué)校、班級(jí)的管理狀況、學(xué)風(fēng)，有教師的水平、品質(zhì)和能力等方面的問題，還有家庭社會(huì)環(huán)境等因素的影響，但一般是從學(xué)生學(xué)習(xí)不好開始的。由于教師在教學(xué)要求上沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)出“同一指令”，實(shí)行“平均主義”，致使部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”�？荚嚦煽�(jī)上報(bào)家庭，成績(jī)好的同學(xué)受表揚(yáng)；成績(jī)差的同學(xué)在校受老師批評(píng)、遭同學(xué)埋怨，回家又要挨家長(zhǎng)訓(xùn)斥，時(shí)間長(zhǎng)了，便形成了一種自卑心理，在同學(xué)面前抬不起頭來，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。
2、對(duì)抗。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們的心理發(fā)展除了一般的共同趨勢(shì)外，都還存在著各別差異。由于老師們大多只顧著完成“教學(xué)任務(wù)”，未能顧及學(xué)生的生理和心理的差異；教學(xué)進(jìn)度快，作業(yè)量又過多，認(rèn)為“要想成績(jī)好，多練是法寶”，導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種極大的負(fù)擔(dān)。尤其是部分學(xué)習(xí)目的性不明確的學(xué)生，更是如此。這樣日復(fù)一日，他們便錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師、為家長(zhǎng)，與自己無關(guān)，甚至把放棄學(xué)業(yè)作為對(duì)老師、對(duì)家長(zhǎng)的報(bào)復(fù)，上課不聽講，作業(yè)不完成，對(duì)抗的心理便這樣不知不覺地形成了。
3、自負(fù)�！俺煽�(jī)好的學(xué)生該表揚(yáng)，成績(jī)差的同學(xué)該批評(píng)”，這是大多數(shù)教師的看法。相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)本來不錯(cuò)，由于他們平時(shí)受到的待遇常是表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生了極強(qiáng)的虛榮心，一旦遇到學(xué)習(xí)上的困難，不愿向老師或同學(xué)請(qǐng)教，不懂裝懂。時(shí)間久了，知識(shí)缺漏越來越多，最后對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。如我校有位同學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)一向很好，被同學(xué)譽(yù)為“數(shù)學(xué)大王”。五年級(jí)時(shí)，因年段學(xué)生調(diào)整，換了一個(gè)班級(jí)。新班級(jí)中，有幾個(gè)同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)也很突出，他失去了先前那種“數(shù)一數(shù)二”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，心理產(chǎn)生了不平衡。期末考試后他一看卷面成績(jī)不理想，就把考卷捏成紙團(tuán)，受到任課老師的批評(píng)。以后上數(shù)學(xué)課時(shí)，他經(jīng)常心不在焉，一副愛聽不聽的樣子，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)急劇退步。
4、戒備。后進(jìn)生經(jīng)過多次的失敗和挫折，心理十分脆弱，而有些老師和同學(xué)常以不變的眼光來看待一個(gè)人。有時(shí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了點(diǎn)滴進(jìn)步，卻得不到老師和同學(xué)的肯定和鼓勵(lì)；一旦他們犯了錯(cuò)，又容易馬上受到批評(píng)指責(zé)。
于是，他們便感覺到老師同學(xué)似乎不相信自己，而且處處在監(jiān)視自己，常對(duì)老師和同學(xué)持一種猜疑狀態(tài)。久而久之，與老師同學(xué)間形成一堵“精神之墻”，聽不進(jìn)教育，時(shí)時(shí)保持著一種戒備心理。
二、消除后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理障礙的對(duì)策
1、要研究后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理，“心病當(dāng)用心藥醫(yī)”。綜觀上面所析的幾種具有心理障礙的后進(jìn)生，其行為常表現(xiàn)為孤僻、冷漠、暴躁、不合群等。對(duì)于這類學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，細(xì)心地察覺，及時(shí)地掌握他們行為變化，既要研究、分析他們的心理現(xiàn)狀、變化原因，又要有的放矢地幫助他們矯正不良的心理。如對(duì)前面所提到的同學(xué)，其心理障礙主要表現(xiàn)為從自負(fù)到對(duì)抗，任課老師在發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)出現(xiàn)急劇的退步后，誠(chéng)懇地找他談話，進(jìn)行勾通，摸清了原因：一是調(diào)班后，成績(jī)不能保持在前三名（家長(zhǎng)有此要求），受到了父母的責(zé)備，產(chǎn)生了焦慮不安的心理；二是以前習(xí)慣了老師和同學(xué)的表揚(yáng)、贊許，期末成績(jī)不好，感到很丟面子，本來心里就難過（把卷子揉成紙團(tuán)只是一時(shí)沖動(dòng)），沒想到卻挨了老師的批評(píng)，覺得老師故意給他難看，心里想不通，很委屈。任課老師找到原因后，采取了措施，一方面通過家訪，向家長(zhǎng)說明調(diào)班后，由于不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所不同，不能以不變的標(biāo)準(zhǔn)（要考前X名）來要求孩子，以此消除他的壓力；另一方面，跟他談心，老師先做了自我批評(píng)，又讓他明白：每個(gè)人在前進(jìn)的路上不可能一帆風(fēng)順，要經(jīng)得起困難、挫折，從而消除了他的焦慮感，增強(qiáng)了自信心。漸漸地，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)走上了正軌，成績(jī)也直線上升。
2、為后進(jìn)生營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛和諧的班集體。多數(shù)的后進(jìn)生學(xué)業(yè)不佳，常會(huì)受到來自各方的批評(píng)、指責(zé)，久而久之，對(duì)老師同學(xué)常有戒備的心理，甚至自暴自棄。因此，教師要注意在班級(jí)中營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的氛圍，使后進(jìn)生感受到班集體的溫暖，讓他們明白：老師和同學(xué)時(shí)時(shí)在關(guān)心著他們；開展豐富多彩的集體活動(dòng)，讓他們?cè)谌后w生活及與老師同學(xué)的交往中，各種不良心理得到淡化和抑制。教師在活動(dòng)中要注意捕捉、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，如在活動(dòng)中表現(xiàn)出一些特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，改變他們?cè)谕瑢W(xué)心目中的形象，以此增強(qiáng)他們的自信心和成就感。通過情感“遷移”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，也感到“我能行”、“我會(huì)學(xué)好”，以此培養(yǎng)他們健全的心理素質(zhì)。
3、尊重、愛護(hù)后進(jìn)生，注意因材施教。尊重他們的人格和自尊心是消除后進(jìn)生不良心理情緒的辦法之一。愛，才有尊重可言。愛的教育是轉(zhuǎn)化過程中的一種最有效的“催化劑”。尊重后進(jìn)生的人格并非遷就和聽之任之，也不能因?yàn)樽鹬囟蚯笏麄兏恼e(cuò)誤，更不能以尊重為借口回避對(duì)他們的教育。正確的做法應(yīng)當(dāng)是耐心說服與嚴(yán)格要求相結(jié)合。嚴(yán)格要求后進(jìn)生，要嚴(yán)得有理，嚴(yán)得有度。過分嚴(yán)格要求也就成了無效。反復(fù)是他們轉(zhuǎn)變過程中顯著的特點(diǎn)，所以嚴(yán)中又要允許反復(fù)。針對(duì)后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的一些困難，教師可采用因材施教，實(shí)行差異教育。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工作，要做好這一項(xiàng)工作，教師必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心理的研究，摸清不同的學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育、轉(zhuǎn)化。對(duì)后進(jìn)生要給予更多的愛、理解和關(guān)注，采取行之有效的辦法，排除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙，使他們每個(gè)人在學(xué)校里都能“抬起頭來走路”，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。
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