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提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果方法淺談?wù)撐?/p>
[摘要]表述一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征把抽象的概念，一般的規(guī)律，不易領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想，較難掌握的問(wèn)題方法，用形象的語(yǔ)言描述出來(lái)，以提高語(yǔ)言表達(dá)的直觀效果。教師應(yīng)注意挖掘日常生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，進(jìn)而將貼切生動(dòng)的比喻、形象直觀的語(yǔ)言自然地植入數(shù)學(xué)教學(xué)中，這將使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，課堂充滿生機(jī)。
![提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果方法淺談?wù)撐?/></p><p> <strong>[關(guān)鍵詞]</strong>數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效果</p><p> 數(shù)學(xué)教學(xué)，為什么會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)得累、教師教得也累”的狀況，究其原因，缺乏生機(jī)的教學(xué)狀態(tài)、缺乏靈性的教學(xué)手段以及缺乏情感的教學(xué)課堂是原因之一。要增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，就必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“開(kāi)放化、直觀化、挫折化”等方面下功夫。</p><p> <strong>一、開(kāi)放性的教學(xué)方法</strong></p><p> 開(kāi)放的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于學(xué)生能否主動(dòng)的學(xué)習(xí)。主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理積極，思維的靈性處于活躍狀態(tài)，得到的數(shù)學(xué)知識(shí)是活的。如此則要求教師不能包辦代替，應(yīng)放開(kāi)學(xué)生的手、腦、口，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。</p><p> 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，即使學(xué)生的質(zhì)疑及提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容有些偏差，教師也應(yīng)積極面對(duì)，讓學(xué)生把話說(shuō)完，并引導(dǎo)學(xué)生使其注意力往教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移。有一位老師在講解菱形的性質(zhì)及面積的計(jì)算后，一名學(xué)生舉手問(wèn)老師：“平行四邊形的面積能否等于兩條對(duì)角線積的一半?”這位老師看了一下手表說(shuō)：“這位同學(xué)的問(wèn)題比較好，因時(shí)間關(guān)系就不研究啦”。課后我找到這位老師與之交流，該老師說(shuō)，如果我解答他的問(wèn)題，得浪費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，怎么行?一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否一定要當(dāng)堂全部完成?那要看課堂進(jìn)展的實(shí)際情況，切忌為了趕時(shí)間而扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)真的必須那么完整嗎?一節(jié)課中，只要學(xué)生能圍繞所學(xué)內(nèi)容知無(wú)不言，言無(wú)不盡，始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是一節(jié)好課，而并不需要環(huán)節(jié)上的面面俱到。</p><p> 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，變學(xué)生為老師，講解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容中最感興趣的片斷，發(fā)表他們的見(jiàn)解。例如，在初二講解軸對(duì)稱圖形時(shí)，上課后教師說(shuō)，這節(jié)課的內(nèi)容大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，什么是軸對(duì)稱圖形?這個(gè)問(wèn)題是由我來(lái)講還是由哪位同學(xué)來(lái)講?話音剛落，一名學(xué)生立即舉手并走上講臺(tái)，只見(jiàn)他展開(kāi)手中的一個(gè)制作精美的軸對(duì)稱圖形，讓大家觀看，然后說(shuō)，大家都知道它是軸對(duì)稱圖形，可誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)軸對(duì)稱圖形的特征?停頓片刻后他把圖形對(duì)折了一下，再問(wèn)大家時(shí)，大部分同學(xué)說(shuō)出了軸對(duì)稱圖形的定義，這位同學(xué)立即在黑板上寫出軸對(duì)稱圖形的定義。這個(gè)教學(xué)片斷是短小的，但是它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響將是深遠(yuǎn)的。</p><p> <strong>二、數(shù)學(xué)課堂的直觀化</strong></p><p> 直觀化的數(shù)學(xué)課堂，能夠化深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題為淺顯，化抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題為具體，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且十分有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，接受以及思維靈感的激發(fā)。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的直觀化?</p><p> 中學(xué)生的抽象思維能力尚在發(fā)育的初級(jí)階段，無(wú)意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，用圖片、實(shí)物、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象的知識(shí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生從直觀逐步過(guò)渡到抽象概括，這是中學(xué)生認(rèn)知心理的需要。這種做法的結(jié)果是，一些抽象的概念和某些較難理解的內(nèi)容就能變?yōu)榭吹靡?jiàn)，摸得著的直觀形象的東西，在此過(guò)程中，學(xué)生把操作、觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅獲得知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)也能親身體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。</p><p> 例如，正方形的概念，它建立在矩形與菱形概念的基礎(chǔ)之上，它的產(chǎn)生需要經(jīng)過(guò)圖形由靜止到變化的過(guò)程。如果學(xué)生不能直接看到圖形的變化過(guò)程，對(duì)正方形概念的理解將是膚淺的。在講授時(shí)，教師制作并演示一個(gè)平行四邊形(它的一組對(duì)邊是兩根小木棒，另一組對(duì)邊是兩根松緊帶)，隨著松緊帶與小木棒的夾角以及松緊帶長(zhǎng)短的變化，平行四邊形一會(huì)兒變成矩形，一會(huì)兒變成菱形，一會(huì)兒又變成正方形。這個(gè)演示過(guò)程象變魔術(shù)似的，學(xué)生的注意力高度集中，完全進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境，能非常順利地歸納出正方形的概念。</p><p> 表述一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征把抽象的概念，一般的規(guī)律，不易領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想，較難掌握的問(wèn)題方法，用形象的語(yǔ)言描述出來(lái)，以提高語(yǔ)言表達(dá)的直觀效果�？梢�(jiàn)，教師應(yīng)注意挖掘日常生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，提煉出數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而將貼切生動(dòng)的比喻、形象直觀的語(yǔ)言自然地植入其中，這將使得數(shù)學(xué)內(nèi)容變得鮮活，數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)。</p><p> <strong>三、課堂教學(xué)的挫折化</strong></p><p> 很少經(jīng)受失敗與挫折的青少年，往往比較浮躁，心理卻極其脆弱，一遇到困難和挫折，要么焦躁不安，要么意志消沉。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)發(fā)揮自身的特點(diǎn)，把挫折分給各類學(xué)生，讓學(xué)生力所能及的承受挫折，戰(zhàn)勝挫折，幫助學(xué)生形成堅(jiān)定、勤奮、不畏艱苦的意志品質(zhì)。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的深淺適當(dāng)?shù)貨Q定引導(dǎo)的程度。在課堂練習(xí)與布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行梯度處理，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性地解答，能做多少就做多少。這就容易形成人人都有挫折，人人都能戰(zhàn)勝挫折的良好學(xué)習(xí)局面。</p><p> 把挫折分給學(xué)生，教師應(yīng)注意有利于學(xué)生心理的發(fā)展。如果把學(xué)生按照成績(jī)的優(yōu)劣進(jìn)行等級(jí)分類，然后指定他們解答相應(yīng)的習(xí)題，那么勢(shì)必傷害學(xué)困生的自尊心，產(chǎn)生自卑甚至逆反心理。另外還需注意，在失敗與挫折面前，青少年學(xué)生最需要教師的安慰與鼓勵(lì)，因此教師應(yīng)拿起表?yè)P(yáng)的武器，盡可能多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程中維持良好的情緒體驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程中，能夠感悟解決困難戰(zhàn)勝自我的經(jīng)驗(yàn)，情感與意志將得到高度的洗禮與磨練，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取新的成功的信念，這將是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最大收獲。</p><p> 總之，數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段的主干課程有其自身的難度，但也有其自身的邏輯和學(xué)習(xí)方法。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和交流，不但將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要幫助他們找到適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。</p><p>【提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果方法淺談?wù)撐摹肯嚓P(guān)文章：</p><p><a target=](https://p.9136.com/00/l/bfceccc32_2.jpg "淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果芻議的論文")
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