(優(yōu)秀)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15篇
在學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
驀然回首，一年的時(shí)間馬上就過(guò)去了，但我記憶優(yōu)先的是，剛進(jìn)七小的那一刻，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)課。我心想一年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)太容易了，可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是：“一年級(jí)好難教呀�！�
你們可知道，那天真可愛(ài)一年級(jí)孩子，剛開(kāi)始上課時(shí)，根本不知道課堂上所應(yīng)該遵守的紀(jì)律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書(shū)拿出來(lái)，坐好準(zhǔn)備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時(shí)間不覺(jué)已過(guò)了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生開(kāi)始動(dòng)了。然后又需要整頓紀(jì)律，剛開(kāi)始我會(huì)批評(píng)搗蛋的學(xué)生，“某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話(huà)，你知道你不但自己沒(méi)聽(tīng)到課，還影響了別人嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)，我想如果是高年級(jí)的學(xué)生，一定會(huì)不好意思，馬上坐好了，可是對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講，這句話(huà)簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴，一點(diǎn)作用也沒(méi)有，他依然我行我素，根本沒(méi)把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來(lái)聽(tīng)，他卻用很無(wú)辜的眼神看著我。而這時(shí)，別的學(xué)生又坐不住了。。。。。。就是這樣在整頓紀(jì)律和教學(xué)知識(shí)相間的過(guò)程中度過(guò)的。一節(jié)課上下來(lái)，真是腰酸背痛，一個(gè)字“累”！想不到一年級(jí)這么難教呀。
于是我開(kāi)始思考怎樣才能把握好一年級(jí)的課堂紀(jì)律，通過(guò)向我們的組長(zhǎng)趙彩梅老師和其他老師討教經(jīng)驗(yàn)以及多次試驗(yàn)，我覺(jué)得一年級(jí)的孩子特別喜歡被表?yè)P(yáng)，同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律，如果我用表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)引起他注意，比用批評(píng)他的方法要有效得多。此外我還準(zhǔn)備了很多小紅花、小星星、糖果、獎(jiǎng)狀等，用來(lái)獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的.學(xué)生，以激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。有時(shí)做題目我會(huì)用小組比賽的方法來(lái)調(diào)整課堂紀(jì)律，效果也不錯(cuò)。不論是紀(jì)律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一組加一顆星，如果哪個(gè)同學(xué)不遵守紀(jì)律就給他這組打個(gè)叉，下課后，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會(huì)在黑板上畫(huà)一個(gè)禮物送給他們或者給他們一些小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，他們覺(jué)得非常光榮，學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)然越來(lái)越有所提高。上課紀(jì)律一天天好起來(lái)了，我上課也覺(jué)得輕松多了，教學(xué)效果也不斷提高了，不知不覺(jué)中，我的收獲漸漸的多起來(lái)了。
此時(shí)我想告訴大家的是：一年級(jí)的孩子是天真可愛(ài)的，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛(ài)他們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿(mǎn)自信地學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
對(duì)于我來(lái)說(shuō)每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情。作業(yè)量少而精還好，作業(yè)還能基本收齊�？墒且挥龅教厣鳂I(yè)，孩子們推推搡搡的模式便開(kāi)啟了……
這不，新學(xué)期第一次作業(yè)一個(gè)班67人就有10個(gè)人由于各種原因推諉不交，我一下子惱了，開(kāi)啟了我的懲罰模式�！凹彝プ鳂I(yè)務(wù)必在課下完成，否則你不能下課出去玩�！蔽业哪康暮芎�(jiǎn)單，意在讓他們知道“當(dāng)天的事情務(wù)必當(dāng)天完成，否則會(huì)占用自己第二天放松玩耍的時(shí)間。”話(huà)畢，下課了，那些個(gè)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫(xiě)了起來(lái)……
“老師！田首鑫，曹星宇作業(yè)沒(méi)補(bǔ)完在外面玩呢！”學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)盧景仁跑來(lái)告訴我，我一方面表?yè)P(yáng)盧景仁的負(fù)責(zé)一方面讓他把那兩個(gè)孩子叫過(guò)來(lái)。為了不耽誤下節(jié)課的上課時(shí)間我給他們講明了道理，這個(gè)懲罰是由于自己的不負(fù)責(zé)任而造成的，只有當(dāng)天的事情當(dāng)天完成才能做一名合格的小學(xué)生，他倆似乎聽(tīng)懂了我的意思，抓緊跑回教室寫(xiě)了起來(lái)……
事后，我回想了自己的所做所為，千不該萬(wàn)不該的做法就是沒(méi)有問(wèn)清孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)的原因。是忘了呢？還是不會(huì)做？還是根本不想做？是不是應(yīng)該針對(duì)孩子的不同情況進(jìn)行相應(yīng)的批評(píng)教育呢？于是放學(xué)的時(shí)候我專(zhuān)門(mén)找了這幾個(gè)孩子簡(jiǎn)單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外，如果有任何原因?qū)е伦鳂I(yè)無(wú)法按時(shí)完成一定要跟老師溝通，老師會(huì)結(jié)合你們的實(shí)際情況來(lái)考慮的�！�
其實(shí)懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理，這次以儆效尤的做法出現(xiàn)在開(kāi)學(xué)第一次交作業(yè)的事情上，希望孩子們能夠引以為戒，也希望孩子們?cè)诎磿r(shí)完成作業(yè)這方面有更出色的表現(xiàn)！
小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆13
分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。以往我們?cè)诔醮谓虒W(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)受到局限，會(huì)導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候，對(duì)單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區(qū)別的，只有“半個(gè)”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的'時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。
起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識(shí)蘊(yùn)于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
一個(gè)學(xué)期的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)將要結(jié)束，在教學(xué)中我感到新課程下的教材，大多是圖文并茂，形象直觀，富有童趣，給學(xué)生的教學(xué)帶來(lái)了一定的生機(jī)和許多創(chuàng)造的空間。在教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，值得我們教師探討。我們教師應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在尊重教材、用好教材的基礎(chǔ)上，合理的改編、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的為教師服務(wù)。
1、用好教材
新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。
例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一幅生動(dòng)的圖畫(huà)把學(xué)生帶到美麗的動(dòng)物園。學(xué)生馬上被畫(huà)面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來(lái)。這時(shí)教師不急于把準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說(shuō)說(shuō)圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿(mǎn)足后，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢!圖上畫(huà)的是什么?各有多少?你們找一找。”把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問(wèn)題去觀察，此時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的.問(wèn)題上，自覺(jué)地按老師的要求觀察，老師適時(shí)地指導(dǎo)觀察的方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。他們非常認(rèn)真，很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體，如“一頭大象”“一位老師”“一個(gè)太陽(yáng)”。經(jīng)引導(dǎo)又說(shuō)出“一幅畫(huà)”“一個(gè)動(dòng)物園”等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。
再如，“10以?xún)?nèi)的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另外4只兩批離開(kāi)，一年級(jí)的同學(xué)不容易看出總數(shù)。教學(xué)時(shí)就可以把靜態(tài)的小雞做成動(dòng)態(tài)的，這樣學(xué)生就能自然的說(shuō)出連減的算式和步驟了。
2、改編教材
新課程下的數(shù)學(xué)教材，雖然是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心打造，編者們力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子與情境。然而，由于地域、文化的差異，學(xué)生背景的不同，教材不可能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破常規(guī)，改編出合適自己班級(jí)學(xué)生的的例子與情境，使其更加的符合學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高教學(xué)效率。
例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》中小明的一天。這里的作息時(shí)間未必符合教師所在班級(jí)的作息時(shí)間，所以我根據(jù)自己學(xué)校的作息來(lái)重新安排這里的時(shí)間點(diǎn)，并把學(xué)生在校各個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)的照片放于多媒體中給學(xué)生展示出來(lái)。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，還能無(wú)形的滲透時(shí)間觀念。能讓學(xué)生明白什么12時(shí)等，到底是一天的什么時(shí)候。
再如，“1—6的認(rèn)識(shí)”，教材中認(rèn)識(shí)3、4、5、6數(shù)后，分別出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學(xué)時(shí)我改為讓學(xué)生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學(xué)生自己決定，學(xué)生操作中就表現(xiàn)的趣味黯然，有能鍛煉學(xué)生的想象能力和獨(dú)創(chuàng)性。
又如：在教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生充分感知加法的含義，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖，而是借助于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設(shè)了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來(lái)的情景：然后老師讓學(xué)生用語(yǔ)言描述剛才所看到的情景。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，不僅因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)用品是學(xué)生熟悉的事物，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是，通過(guò)老師的幾次“合”，能讓學(xué)生直觀地感覺(jué)到：把兩部分物品合起來(lái)要用加法，這樣結(jié)合具體情境，能使學(xué)生充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號(hào)及加法算式的過(guò)程，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又有利于學(xué)生對(duì)加法含義的理解和掌握。
3、拓展教材
拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、引伸。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第109頁(yè)“用數(shù)學(xué)”，我充分利用教材提供的情景圖進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?同學(xué)們很快就會(huì)說(shuō)出“水里有 8 人，岸上有 6人，一共有多少人?”能列出一個(gè)怎樣的算式?“8 + 6 = 14”。這時(shí)，問(wèn)題已解決，完成了教學(xué)任務(wù)。本已該結(jié)束教學(xué)。而我卻又問(wèn)：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來(lái)算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來(lái)算?”學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，有的說(shuō)可以按男女生性別兩部分算，有的說(shuō)可以按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說(shuō)可以按有游泳圈與沒(méi)有游泳圈來(lái)算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
現(xiàn)在新理論認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者。但是，不是說(shuō)是每一位教師可以隨心所欲的改編教材。教材凝結(jié)了大多權(quán)威專(zhuān)家的智慧，我們應(yīng)該是要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視教材，開(kāi)發(fā)教材。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
今天的數(shù)學(xué)課中，讀題的作用非常重要，因?yàn)樽x題是審題的前提，而審題是解題的基礎(chǔ)。通過(guò)認(rèn)真讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，理清條件和問(wèn)題，明確條件與問(wèn)題的聯(lián)系，使要解決的問(wèn)題在頭腦中有一個(gè)清晰的印象，為解題做好鋪墊。“題讀百遍，其義自現(xiàn)�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生讀題要做到“三到”：眼到、口到、心到。三到之中，心到為重，讓學(xué)生用心去讀，并與思考同步，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣。具體做法是：
1、把題目讀正確，不讀破句，不添字和漏字，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀題目。
2、會(huì)解釋題目中每一句話(huà)的意思，弄清題意。
3、會(huì)用自己的話(huà)復(fù)述題目的意思。
例如，芳芳家買(mǎi)一把椅子花了68元，買(mǎi)一張桌子比椅子多花20元，這張桌子多少元？我要求學(xué)生先認(rèn)真讀題，然后用自己的話(huà)解釋題目中每一句話(huà)的意思，并分析題意。
師：說(shuō)說(shuō)芳芳家買(mǎi)了什么？
生：一把椅子和一張桌子。
師：椅子多少錢(qián)?
生：68元。
師：“買(mǎi)一張桌子比椅子多花20元”，這句話(huà)中的“多”是指誰(shuí)多？是指買(mǎi)桌子花的錢(qián)多，還是買(mǎi)椅子花的.錢(qián)多？
生：買(mǎi)桌子花的錢(qián)多。
師：多多少錢(qián)？
生：20元。
師：那求這張桌子多少元，該怎樣列式計(jì)算？
生：68+20=88(元)。
學(xué)生通過(guò)讀題獲得了大量的感性知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，但教師必須及時(shí)進(jìn)行抽象概括。有效的數(shù)學(xué)讀題既可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，又可以培養(yǎng)他們的觀察力和思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
學(xué)�！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼，按照教學(xué)進(jìn)度的安排，我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（三）》，《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。按理來(lái)說(shuō)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（三）用方程來(lái)解，用線(xiàn)段圖來(lái)理解題意是最好的一種辦法。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一、學(xué)生不喜歡去畫(huà)線(xiàn)段圖，也沒(méi)有畫(huà)線(xiàn)段圖的習(xí)慣。二、學(xué)生很多不喜歡用方程去解，覺(jué)得用方程解太麻煩，太煩瑣。還有一點(diǎn)就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵。這又是列方程的支撐�？墒菍W(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系，好象感覺(jué)生活中的很多常識(shí)到了數(shù)學(xué)上就是一個(gè)深?yuàn)W的難題。因此在整個(gè)過(guò)程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式。針對(duì)學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒(méi)有直接有用的辦法呢？能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想，所要的一種解題方法呢？經(jīng)過(guò)前思后想，確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下。
一、將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)題目意思“增加百分之幾”的理解上。用線(xiàn)段圖去理解，用百分?jǐn)?shù)的意義去理解。
二、找出數(shù)量關(guān)系
三、列方程或者除法算式（兩種方法讓學(xué)生自己去選擇）
我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（三）》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對(duì)比題，讓學(xué)生去解答（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，最拿手的方法）。對(duì)比題目如下（因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以）
（1）學(xué)校有20個(gè)足球， 籃球比足球多25% ， ,籃球有多少個(gè)？
�。�2）學(xué)校有20個(gè)足球， 足球比籃球多25%， 籃球有多少個(gè)？
�。�3）學(xué)校有20個(gè)足球， 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個(gè)？
�。�4）學(xué)校有20個(gè)足球， 足球 比籃球少25% ， 籃球有多少個(gè)？
首先讓學(xué)生自己去做。果真學(xué)生（2）（4）用方程的很少，用算術(shù)方法的居多。而且不管優(yōu)生還是差生這兩題做對(duì)的人只有幾個(gè)。那么讓學(xué)生回到題目。
1．用畫(huà)線(xiàn)段圖的辦法來(lái)幫助學(xué)生理解題目，找出數(shù)量關(guān)系
2．寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式
3．將題目中已知和問(wèn)題對(duì)號(hào)入座，進(jìn)行正確的解答（其實(shí)要不是課堂上，很多學(xué)生才不會(huì)這么煩瑣的照你的去做）。接著去反思自己的問(wèn)題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異。
1．都知道多（少）的百分?jǐn)?shù)， 求的都是籃球的個(gè)數(shù)，已知的都是足球的個(gè)數(shù)
2．有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數(shù)量，有的不是 。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書(shū)在黑板上面。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)中拋出一個(gè)重要的問(wèn)題：你能否發(fā)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的訣竅。（學(xué)生先思考，觀察，然后討論）必須讓學(xué)生觀察到，算式的'形式是非常類(lèi)似。數(shù)學(xué)算式板書(shū)如下
�。�1）20×（1+25%）
（2）20÷（1+25%）
�。�3）20×（1—25%）
（4）20÷（1-25%）
從板書(shū)學(xué)生很快可以理清思維，找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律
一 ．從整體上可以知道：要列出數(shù)學(xué)算式，就是弄清楚什么時(shí)候用×，÷，什么時(shí)候用“＋”，“－”。
二 ．題目中出現(xiàn)多（或者與多意思相近的詞語(yǔ)）時(shí)，一定用“＋”，反之用“－”
三 ．判斷單位“1”是誰(shuí)后，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”，反之用“÷”。
我感覺(jué)學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場(chǎng)次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣，這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲。而且在百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×，÷的問(wèn)題，也可以順利解決。題目如下。
（1）學(xué)校有20個(gè)足球， 籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)？
�。� 2 ） 學(xué)校有20個(gè)足球， 足球是籃球的25% , 籃球有多少個(gè)？
優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時(shí)候用“×，÷”。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟，其實(shí)比前面的更加簡(jiǎn)單，不用去確定“＋”，“－”了。
當(dāng)然用方程的方法也是一種非常好的方法（如果用方程來(lái)解也可以用上面的方法來(lái)檢驗(yàn)方程列得正確與否）。我想新教材之所以更加注重對(duì)方程的解法，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)用方程來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法。想學(xué)生之所想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了如上的嘗試。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6
安徽省黃山市黃山區(qū)焦村中心學(xué)校 王章蓮
[習(xí)題]：
1、教材上有這樣一道習(xí)題：一個(gè)包裝盒，從里面量長(zhǎng)是28厘米，寬20厘米，體積是11。76立方分米，爸爸想用它包裝長(zhǎng)25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝得下？
[分析]：大部分學(xué)生都有這樣的思維定勢(shì)：與體積有關(guān)的問(wèn)題只要算出它們的體積就行了，因此大部分學(xué)生可能會(huì)根據(jù)體積的關(guān)系來(lái)考慮。
師：你們認(rèn)為怎么判斷是否可以裝得下？
生：應(yīng)該比它們的體積。
生：只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大，就能裝得下。
生：先算出玻璃器皿的體積：25*16*18=7200立方厘米，再和包裝盒的體積進(jìn)行比較，11。76立方分米=11760立方厘米，包裝盒的體積大于玻璃器皿的體積能裝得下。
[分析]：
教材上為學(xué)生提供的問(wèn)題正好可以用體積的關(guān)系來(lái)進(jìn)行判斷，但在很多情況下，依靠這種關(guān)系進(jìn)行判斷卻無(wú)法得到正確的結(jié)果，如何讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)呢？針對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)的障礙，我又出示了以下題目：
[習(xí)題]：
2、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，長(zhǎng)、寬、高分別是7厘米、5厘米、4厘米，它能否裝得下一個(gè)棱長(zhǎng)是5厘米的玻璃器皿？
由于受思維定勢(shì)的影響，很多學(xué)生馬上想到了比較兩個(gè)物體的體積，并列出了算式，得出能裝得下的結(jié)論。真得能裝得下嗎？我又將問(wèn)題拋給了學(xué)生。
生：能裝得下，因?yàn)榧埡械捏w積比玻璃器皿的體積大。
生：裝不下，紙盒的高好像不夠長(zhǎng)。
生：裝不下，玻璃器皿的高有5厘米，而紙盒的.高只有4厘米。
師：紙盒的體積不是比玻璃器皿的體積大嗎？
生：體積大不一定就能裝得下。
生：只比體積還不行，還要看它們的長(zhǎng)、寬、高。
生：只要紙盒的長(zhǎng)、寬、高比玻璃器皿的長(zhǎng)就裝得下。
生：一樣長(zhǎng)也行。
生：這道題不用計(jì)算，只要比一比長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和正方體的棱長(zhǎng)就知道裝不下了。
師：看來(lái)，判斷一個(gè)紙盒能否裝得下，不能只看體積喲！那第一題有沒(méi)有更好的解決方法呢？
生：比兩個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。
生：先算出紙盒的高，再進(jìn)行比較。
生：先用紙盒的體積除以它們的底面積，算出高是21厘米，紙盒的長(zhǎng)寬高都比玻璃器皿的長(zhǎng)寬高要大，所以裝得下。
[分析]：
經(jīng)過(guò)一正一反兩道題的判斷，學(xué)生的思維受到了沖擊，原有的認(rèn)識(shí)有發(fā)生了很大的改變，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不能完全根據(jù)兩個(gè)物體的體積進(jìn)行判斷，還要根據(jù)它們長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系進(jìn)行判斷。但學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)還不夠深入，如何讓學(xué)生比較深入的把握這類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)呢？我又拋出了另一道題：
[習(xí)題]：
3、一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，長(zhǎng)、寬、高分別是6厘米、4厘米、5厘米，如果將棱長(zhǎng)是2厘米的小禮盒將裝進(jìn)去，最多能裝多少個(gè)？
生：大體積除以小體積，正好可以裝15個(gè)。
生：應(yīng)該裝不下這么多，高不夠長(zhǎng)。
生：不能只看體積，還要看高的長(zhǎng)度。
生：高的長(zhǎng)度只能裝兩個(gè)，所以高只能看成4厘米。這樣就是6*4*4=96，只能裝12個(gè)。
生：還可以這樣看，長(zhǎng)能放3個(gè)，寬能放2個(gè)，最下面一層就可以放6個(gè)，高只能放2層，最多只能裝12個(gè)。
[分析]：
碰到類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生不由的想到用大體積除以小體積，通常情況下，用這樣的方法完全可以解決問(wèn)題，但只能限于長(zhǎng)、寬、高都附合條件的狀態(tài)，大部分情況下，這樣的方法是行不能的，如何讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，只有通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，從而自主發(fā)現(xiàn)這并不是解決這類(lèi)問(wèn)題的最好方法，要解決這類(lèi)問(wèn)題，必須考慮兩個(gè)物體長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，通過(guò)它們的關(guān)系去解決問(wèn)題，這才是解決這類(lèi)問(wèn)題的最好辦法。
其實(shí)，在學(xué)生的各種練習(xí)中，像這樣比較類(lèi)似的問(wèn)題有許多，但平時(shí)都是將它們獨(dú)立完成，很少深入其中，進(jìn)行類(lèi)比，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問(wèn)題，如果每天在教學(xué)前都能提前瀏覽學(xué)生的練習(xí)的題型，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的解題能力是大有好處的，那么教師不斷地講，學(xué)生不停地錯(cuò)的問(wèn)題也會(huì)得以避免。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7
數(shù)感的主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴�；能估�?jì)運(yùn)算的結(jié)果；并對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行解釋。讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚興趣。我們老師就要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感。
一、發(fā)掘生活中的數(shù)感數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，發(fā)掘?qū)W生生活中的數(shù)感十分重要。例如：在體育課上，參加跑步訓(xùn)練，感受60米、100米、200米、400米、800米的距離；到超級(jí)市場(chǎng)去看看、稱(chēng)稱(chēng)、掂掂各種蔬菜、水果、一分錢(qián)硬幣的重量，感受100克、1千克、10千克、1克的實(shí)際重量等等。這些活動(dòng)深受學(xué)生們的喜愛(ài)，不僅可以獲得數(shù)感的啟蒙，還能培養(yǎng)學(xué)生的“親數(shù)學(xué)”行為，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象又充滿(mǎn)著好奇。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，善于挖掘生活中的素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光自己去觀察、認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛�，用�?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流。比如：學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，在認(rèn)識(shí)“1”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)實(shí)生活中用“1”表達(dá)的事物。學(xué)生例舉出：1本書(shū)、1只小鳥(niǎo)、1棵樹(shù)、1根小棒、1個(gè)國(guó)家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒……隨后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出幾粒葡萄是一串？幾根小棒是一捆？幫助學(xué)生理解“1”可以表示1個(gè)個(gè)體（1根小棒），也可以表示這類(lèi)個(gè)體的1個(gè)集合（1捆小棒）；可以表示很大的物體（1個(gè)國(guó)家），也可以表示很小的物體（1粒葡萄）。即而滲透了“1”中有多，多中有“1”的思想。這些都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受。這樣，就成功發(fā)掘出了學(xué)生在生活中的數(shù)感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)課堂中的數(shù)感在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，體會(huì)數(shù)可以用來(lái)表示和交流信息，使學(xué)生在交流對(duì)數(shù)的感知時(shí)，拓展思維，豐富自己對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而能促進(jìn)數(shù)感的形成。例如：在講“升和毫升”時(shí)，練習(xí)中要求學(xué)生會(huì)看刻度說(shuō)出水的體積。圖示為：一個(gè)量筒裝有1000毫升水，另一個(gè)量筒裝有200毫升水，合在一起是多少呢？學(xué)生看圖后想出了多種方法，有的說(shuō)1升200毫升；有的說(shuō)1200毫升；有的說(shuō)1又1/5升。學(xué)生用多種方法表示同一個(gè)數(shù)量，通過(guò)討論判斷這些方法都是正確的。說(shuō)明同樣表示一幅圖中水的體積，可以用整數(shù)表示，也可以用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示。這樣學(xué)生就把分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)之間建立起了聯(lián)系，知道了能從多個(gè)方面理解一個(gè)數(shù)，豐富了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了數(shù)感。
三、發(fā)展比較中的數(shù)感在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，不僅是理解數(shù)的需要，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解，使學(xué)生在比較中有了多、少、多一些、少一些、相當(dāng)于這樣的幾倍的認(rèn)識(shí)，使數(shù)感得到發(fā)展。例如：在進(jìn)行大數(shù)目估算的教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們?cè)囍浪阋幌乱豁?yè)報(bào)紙上有多少個(gè)字？一摞紙有多少?gòu)�？一把瓜子有多少顆？全校有多少名學(xué)生？體育館有多少個(gè)座位？全校學(xué)生人數(shù)與體育館座位數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生在估算時(shí)很少有人會(huì)憑空估計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)地把要估算的數(shù)平均分成若干份，數(shù)出其中的一份是多少，再看大數(shù)相當(dāng)于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數(shù)。當(dāng)學(xué)生把一份的數(shù)量與大數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，觀察并感受到大數(shù)相當(dāng)于小數(shù)的幾倍，體會(huì)了大數(shù)的多少，也了解了大數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)生在這樣的`估算訓(xùn)練中，估算能力逐漸提高，能夠見(jiàn)到生活中的事物，很快和數(shù)建立起聯(lián)系，體會(huì)了數(shù)的大小、多少的實(shí)際意義，學(xué)生對(duì)數(shù)的感知能力也會(huì)逐步提高。因此，在學(xué)生對(duì)數(shù)有了初步的體驗(yàn)時(shí)，通過(guò)比較才會(huì)使學(xué)生加深對(duì)數(shù)的理解，體會(huì)到數(shù)的大小、多少不同，能夠以小數(shù)感知大數(shù)，以及辨證地看待一個(gè)數(shù)，從而使學(xué)生的數(shù)感得到進(jìn)一步發(fā)展。
總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，方法多樣，只要我們善于發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的潛力是無(wú)窮盡的，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，必然是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的人。小學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)感，會(huì)對(duì)小學(xué)生將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的意義，會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)中更有發(fā)展前景。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8
數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注重教學(xué)邏輯和知識(shí)的傳授，而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低下。但是一定要切實(shí)上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得有趣、學(xué)得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入非常重要的事情。如果課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活躍。那么怎樣導(dǎo)入才能達(dá)到這樣的效果呢？ soft/小學(xué)數(shù)學(xué)課件
我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我校開(kāi)展學(xué)科教學(xué)公開(kāi)課，我們有幸聽(tīng)了宋小平老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，她精彩的導(dǎo)入一下子把學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)。本來(lái)是上一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課，卻讓她用優(yōu)美自然的語(yǔ)言把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的境界。整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問(wèn)題有針對(duì)性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非�；钴S，教學(xué)效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。
我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的.老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9
我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我有幸聽(tīng)了一位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這位數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生很受啟發(fā)。先談?wù)勱惱蠋煹囊还?jié)課的導(dǎo)入，陳老師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》，課本上設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的一般小數(shù)的加減法進(jìn)而直接開(kāi)始探討新授內(nèi)容，陳老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測(cè)量過(guò)的學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā)，通過(guò)設(shè)疑解決誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)重的生活化問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問(wèn)題有針對(duì)性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非常活躍，教學(xué)效果也很好。
我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。
我有幸聽(tīng)課了的一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運(yùn)算》，課本上的設(shè)計(jì)是通過(guò)男女學(xué)生的過(guò)河乘船來(lái)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級(jí)的學(xué)生根本沒(méi)有乘船的.經(jīng)歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)很高，想當(dāng)然效果不會(huì)太好。幸好我們鹿老師在備課時(shí)也意識(shí)到了這一點(diǎn)，她把學(xué)生的“過(guò)河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車(chē)參觀動(dòng)物園”，這樣一來(lái)，有好多學(xué)生因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。
解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10
我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在數(shù)學(xué)(1～6年級(jí))教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題
低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，但沒(méi)有找到規(guī)律，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)
如在教“統(tǒng)計(jì)——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰(shuí)搭得高，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線(xiàn)表示相同的`起點(diǎn)；誰(shuí)搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
1.數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，用于生活
在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門(mén)的寬度以及測(cè)量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺(jué)自己正在成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2.增強(qiáng)策略意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率
在現(xiàn)代社會(huì)里做任何工作或者解決任何問(wèn)題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐練習(xí)題，“要過(guò)六一兒童節(jié)了，小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，其中準(zhǔn)備了6個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球，設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；獎(jiǎng)品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球�，F(xiàn)在小明要請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到綠球?yàn)橐坏泉?jiǎng)，摸到黃球?yàn)槎泉?jiǎng)，摸到白球?yàn)槿泉?jiǎng)；但在獎(jiǎng)品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時(shí)老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎(jiǎng)品的分配上要考慮獎(jiǎng)品的價(jià)錢(qián)，學(xué)生再次經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后確定了摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。在這樣的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)有所增強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是：
“生活經(jīng)驗(yàn)(解決)→數(shù)學(xué)問(wèn)題(獲得)→數(shù)學(xué)知識(shí)(解決)→實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)、易懂，并會(huì)把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11
感悟:雖然教學(xué)新教材三年多了，其間也接觸了不少估算內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中我明顯感覺(jué)到現(xiàn)在的估算教學(xué)要求與原教材有很大的區(qū)別，過(guò)去一般都是運(yùn)用“四舍五入法”進(jìn)行估算，方法比較單一，而新教材直到四年級(jí)教學(xué)大數(shù)的改寫(xiě)時(shí)學(xué)生才第一次接觸“四舍五入法”，而估算教學(xué)早在一年級(jí)就有安排。在教學(xué)中，雖然學(xué)生沒(méi)有接觸“四舍五入法”，但我可能受教學(xué)定勢(shì)思維的影響，還是比較傾向這種方法。
這次教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)中，又碰到了估算，但仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn)：估算方法的選擇“四合五入法”并不是唯一的方法，特別是遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活選擇估算方法。正好，第九期《小學(xué)教學(xué)》雜志上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學(xué)案例，深受啟發(fā)。
[片斷]：
師：明天就是重陽(yáng)節(jié)，學(xué)校準(zhǔn)備組織我校的29名離退休教師出去秋游，每位老師的門(mén)票車(chē)票共計(jì)104元，請(qǐng)你幫工會(huì)主席估一估，應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)？
師：你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
生：104*29，
生：把104看成100，29看成30，100*30=3000元，準(zhǔn)備3000元錢(qián)就夠了。
生；把104看成110，29看成30，110*30=3300，要準(zhǔn)備3300元。
生：不對(duì)，3000元錢(qián)不夠。
生：把29看成30多了100，可把104看成100少了116，比實(shí)際數(shù)少了。
生：應(yīng)該準(zhǔn)備3016元。
師：你已經(jīng)算出準(zhǔn)確數(shù)是3016。
師：如果你現(xiàn)在是工會(huì)主席，你覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)呢？
生：3000元。
生：不行，那你只好不去游玩了。
生：我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元，別人又不會(huì)因?yàn)槟愣鄮Я隋X(qián)就漲價(jià)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元，假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢(qián)買(mǎi)。
生：我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元，假如要下雨沒(méi)帶雨傘還可以用多余的錢(qián)買(mǎi)。
師：看來(lái)是應(yīng)該多準(zhǔn)備一些錢(qián)。
師：你覺(jué)得第一種估算方法有問(wèn)題嗎？
生：沒(méi)有問(wèn)題，但與真的不行。
師：估算方法沒(méi)有問(wèn)題，但和實(shí)際情況有出入。
師：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察你們的估算方法，比較估計(jì)的數(shù)與實(shí)際數(shù)的關(guān)系。
生：第一種方法做的比實(shí)際小，第二種方法估的比實(shí)際大。
師：我們把比實(shí)際小的叫小估，比實(shí)際大的叫大估吧�。ǚ抡諈抢蠋熣n中的命名）
生：我還有不同的方法是小小估：把104看成100，把29看成20，準(zhǔn)備20xx元就夠了。
生（反駁）：你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)3000元錢(qián)都不夠了，還小小估。
生：看來(lái)如果你是工會(huì)主席，老師跟著你就要倒霉嘍。
生：把104看成105，29看成30，等于3150元。
生：把110*29=3190元
生：104*30=3120元
師：這些估算方法，你最不喜歡哪一種？
生：110*29，
生：我也不喜歡。
師：為什么？
生：不好口算。
師：你認(rèn)為哪些容易口算呢？
生：把因數(shù)看成整十整百的`數(shù)容易些。
師：看來(lái)估算我們不僅要根據(jù)實(shí)際情況選對(duì)方法，還要看成好口算的整十?dāng)?shù)。
[片斷二]：
師出示：批發(fā)部每月賣(mài)出720瓶桶裝水，一年大約賣(mài)出多少桶裝水？
生：小估，看成700*10=7000瓶。
生：一年12個(gè)月是固定的，不能看（學(xué)生的意思是12不能變）。
生：700*12=8400。
生：不能小估要大估。
生：看成800*12=9600，
生：看成800*10=8000。
師：這道題是選擇大估還是小估好呢？
生：大估，小估水就會(huì)不夠。
生：隨便什么都可以，因?yàn)檫@里沒(méi)有錢(qián)。
生：大估，因?yàn)闊崽焖匿N(xiāo)量會(huì)增加很多。
生：小估，天氣冷的時(shí)候銷(xiāo)量也會(huì)減少很多。
（此時(shí)，學(xué)生有三種觀點(diǎn)，每種觀點(diǎn)都說(shuō)的很有道理，誰(shuí)也不服輸）
師：你們說(shuō)得都有道理，我也認(rèn)為這題大估、小估都可以。
隨后為了加深學(xué)生的理解，我又編了一道題關(guān)于載重量的題，這道題是必須用小估的方法解決的，雖然一開(kāi)始學(xué)生在估算方法的選擇上隨意性很大，但最后經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們還是認(rèn)為為了更安全，應(yīng)該選擇小估的方法進(jìn)行估算。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12
傳統(tǒng)課堂上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)對(duì)比，大多情況下，教師要到學(xué)生座位上拿著學(xué)生的作業(yè)，再通過(guò)投影儀，將學(xué)生的練習(xí)本，放在投影儀下，呈現(xiàn)一本之后再換一本，操作比較麻煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而通過(guò)科大訊飛移動(dòng)終端，教師拍幾幅照片，通過(guò)對(duì)比功能，就可以在大屏幕上同時(shí)呈現(xiàn)幾幅學(xué)生作品，還可以將每幅作品放大逐一呈現(xiàn)，逐一批注講解。筆者在執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的含義》時(shí)，送學(xué)生每人一張龍門(mén)石窟的介紹卡，介紹卡中間的小數(shù)是空著的，讓學(xué)生聽(tīng)有關(guān)龍門(mén)石窟的錄音資料，把它填進(jìn)去。接著，筆者使用訊飛移動(dòng)終端呈現(xiàn)學(xué)生作品，進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生選出誰(shuí)的小數(shù)寫(xiě)得最好，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)小數(shù)時(shí)，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，以及寫(xiě)小數(shù)時(shí)還要注意什么，最后讓學(xué)生總結(jié)出小數(shù)寫(xiě)法的規(guī)則，更加高效、方便，還能實(shí)現(xiàn)多位學(xué)生的作品同時(shí)呈現(xiàn)，每一屏呈現(xiàn)所拍的四張學(xué)生作品，這樣方便學(xué)生對(duì)比出哪幅作品好，哪幅作品有待改進(jìn)。通過(guò)對(duì)比講解，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師可以利用工具欄里的筆，進(jìn)行相應(yīng)的批注，可以圈重點(diǎn)詞或解題步驟，還可以在屏幕上直接打分，畫(huà)紅花、五角星等符號(hào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、快速呈現(xiàn)學(xué)生答題情況
傳統(tǒng)課堂很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)分析學(xué)生答題情況，教師往往是課堂上了解部分學(xué)生答題情況，或者教師課后批改學(xué)生的課堂作業(yè)，來(lái)了解學(xué)生的答題情況。科大訊飛移動(dòng)終端可以將學(xué)生的答題情況，立即展示在大屏幕上，實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀題（判斷題、選擇題）、主觀題（計(jì)算題、應(yīng)用題、畫(huà)圖題）等題型的統(tǒng)計(jì)，同時(shí)，還可以呈現(xiàn)投票、搶答等功效，操作方便快捷。筆者在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《涂色的正方體》時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)化手段統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況，使用訊飛移動(dòng)終端將一個(gè)練習(xí)題呈現(xiàn)在PPT里，使用互動(dòng)菜單里的提問(wèn)中的選擇題，調(diào)出了互動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生使用自己的平板提交小組的選項(xiàng)，教師立即統(tǒng)計(jì)出學(xué)生答題情況并呈現(xiàn)在大屏幕上。除此之外，科大訊飛的智慧課堂終端可以布置主觀題目，如計(jì)算題等，學(xué)生將自己在練習(xí)本上的`主觀題完成后，拍照提交給教師端，教師不用下講臺(tái)就可以看到學(xué)生的做題情況，還可以選擇其中個(gè)性化做題情況進(jìn)行講評(píng)。這樣方便教師掌握學(xué)生的做題情況，有利于教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的理解情況一目了然，也有利于教師開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)與精準(zhǔn)輔導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、回放學(xué)生生成性操作過(guò)程
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多小組合作交流環(huán)節(jié)，課堂中學(xué)生有畫(huà)圖、操作等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是學(xué)生先在自己位置上畫(huà)圖和操作等，教師找出學(xué)生的典型操作，讓該小組代表或?qū)W生上臺(tái)，在投影儀前進(jìn)行操作展示�？拼笥嶏w移動(dòng)終端可以將學(xué)生的典型操作錄制成視頻，在全班交流匯報(bào)環(huán)節(jié)回放學(xué)生的操作過(guò)程，逼真有效。筆者執(zhí)教《平移》一課時(shí)，學(xué)生在操作紙上畫(huà)出平移后的圖形，傳統(tǒng)教學(xué)中，只能展示學(xué)生平移后的作品，不能呈現(xiàn)學(xué)生的畫(huà)圖過(guò)程。筆者使用科大訊飛移動(dòng)終端將學(xué)生的畫(huà)圖過(guò)程錄制成視頻，在全班交流環(huán)節(jié)，回放了學(xué)生的畫(huà)圖過(guò)程視頻，看視頻的同時(shí)，筆者對(duì)視頻中學(xué)生的操作主要環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生操作的最優(yōu)化呈現(xiàn)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高了課堂的有效性。事實(shí)上，這樣的錄制還帶有一定的隨機(jī)性，如果錄制學(xué)生的操作不理想，這個(gè)視頻就不便于回放。所以，使用本功能之前，要多觀察，找到你想錄制的學(xué)生，以便錄制后呈現(xiàn)完美的操作視頻或者不足的操作視頻，方便集體講評(píng)時(shí)展示。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13
人教版新教材與老教材有很多不同的地方，特別是留下了大量空白，由學(xué)生自由發(fā)揮。比如在計(jì)算法則的呈現(xiàn)這一塊，就不像老教材一樣，呈現(xiàn)完整的計(jì)算法則，過(guò)去教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解、識(shí)記，還曾花過(guò)不少時(shí)間讓學(xué)生去記憶，不過(guò)作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的規(guī)律、法則什么的，而是留下空間，讓學(xué)生自主總結(jié)。
在第一學(xué)段的教學(xué)中，每每碰到這樣的內(nèi)容，因?yàn)榻滩纳蠜](méi)有呈現(xiàn)完整的內(nèi)容，所以只要求學(xué)生能大致表述出意思就行，至于完整的數(shù)學(xué)敘述方法我很少告訴學(xué)生，學(xué)生也少有機(jī)會(huì)能進(jìn)行完整的敘述。
可本學(xué)期教學(xué)到四年級(jí)，第一個(gè)單元就出現(xiàn)了不少這方面的內(nèi)容：如億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法，大數(shù)的大小比較，用“四舍五入法”求近似數(shù)的方法等。這些內(nèi)容教材上雖然沒(méi)有完整的敘述，但在讀教材的過(guò)程中，我感覺(jué)這方面已經(jīng)有所改變，盡管各種敘述還不完整，但已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)通過(guò)小精靈的對(duì)話(huà)有所表示，這種表示比過(guò)去豐富了很多。教學(xué)中感覺(jué)到了教材上的些許變化，教學(xué)方式相應(yīng)也要做些轉(zhuǎn)變：由過(guò)去不注重規(guī)律、法則的描述到開(kāi)始逐步關(guān)注�？梢坏┌堰@一內(nèi)容作為一個(gè)要點(diǎn)以后，問(wèn)題出現(xiàn)了：學(xué)生這方面的能力畢竟荒廢了三年了，現(xiàn)在只能從頭開(kāi)始訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，近一周的教學(xué)每每碰到這樣的內(nèi)容，我都不放過(guò)一次機(jī)會(huì)，可效果非常不理想。就拿比較簡(jiǎn)單的大數(shù)大小的比較方法來(lái)說(shuō)吧，按理說(shuō)這個(gè)方法是比較容易總結(jié)出來(lái)的，可孩子們弄了半天，也只能說(shuō)出大概的意思，要是放在以前，肯定就會(huì)到此為此，可如今我只能代學(xué)生總結(jié)。這兩天我感覺(jué)到課上為了能讓總結(jié)順利些，在教學(xué)中我進(jìn)行了不少的暗示，代替學(xué)生思考�？偨Y(jié)的效果雖然有所改觀，但我又感覺(jué)到課堂上少了些什么。
每次在碰到類(lèi)似問(wèn)題是我的.心情都是矛盾的：一方面想讓學(xué)生能有一個(gè)比較好的語(yǔ)言表述，即總結(jié)：另一方面，只要學(xué)生能自主掌握方法，至于如何表達(dá)，并不重要。其實(shí)這種矛盾的心情已經(jīng)持續(xù)了三年，新教材淡化這方面的要求，按理說(shuō)不需要照以前的方法，要學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)描述，但如果這樣，我又感覺(jué)到學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練會(huì)不到位，特別是組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力得不到訓(xùn)練，這樣會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生影響？
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14
一、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征
1.復(fù)習(xí)學(xué)生已有長(zhǎng)方體的知識(shí)
教師出示長(zhǎng)方體實(shí)物，學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？分別是哪幾個(gè)面？指名邊摸邊說(shuō)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，分別是前面、后面、上面、下面、左面、右面。教師根據(jù)學(xué)生口答板書(shū)。
2.從不同角度觀察同一個(gè)長(zhǎng)方體，可以看到幾個(gè)面？分別是哪幾個(gè)面？
指名口答，教師板書(shū)。
有學(xué)生說(shuō)，可以看到1個(gè)面，有學(xué)生說(shuō)，可以看到2個(gè)面，有學(xué)生說(shuō)，可以看到3個(gè)面。
想一想：根據(jù)我們從不同角度對(duì)同一個(gè)長(zhǎng)方體的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從不同角度觀察同一個(gè)長(zhǎng)方體，最多只能看到長(zhǎng)方體的3個(gè)面。
3.根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)畫(huà)長(zhǎng)方體的直觀圖。
因?yàn)閺牟煌嵌扔^察長(zhǎng)方體，最多可以看到長(zhǎng)方體的3個(gè)面，所以畫(huà)長(zhǎng)方體的直觀圖時(shí)，也只畫(huà)3個(gè)面。老師邊畫(huà)邊說(shuō)：
先畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，表示長(zhǎng)方體的前面，再在長(zhǎng)方形的上面畫(huà)一個(gè)平行四邊形，表示長(zhǎng)方體的上面，最后怎樣畫(huà)就能使這個(gè)圖形看上去像長(zhǎng)方體了呢？
學(xué)生補(bǔ)充：在長(zhǎng)方形的右面畫(huà)一個(gè)平行四邊形，這樣畫(huà)成的圖形看上去就是一個(gè)長(zhǎng)方體。
最后回顧畫(huà)長(zhǎng)方體直觀圖的方法與順序，溝通實(shí)物與直觀圖的聯(lián)系。
4.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體面的特征。
想一想1：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，這6個(gè)面是不是形狀都相同？
學(xué)生觀察老師出示的長(zhǎng)方體實(shí)物，發(fā)現(xiàn)不是6個(gè)面形狀都相同。
想一想2：有沒(méi)有面形狀相同？
學(xué)生口答，教師板書(shū)：
前面和后面形狀相同
上面和下面形狀相同
左面和右面形狀相同
想一想3：前面和后面從位置上看有什么關(guān)系？
學(xué)生用“相對(duì)”來(lái)描述前面和后面的位置關(guān)系。
遷移：那么上面和下面是什么關(guān)系？學(xué)生說(shuō)，也是相對(duì)關(guān)系。
左面和右面呢？
學(xué)生說(shuō)，左面和右面是相對(duì)的兩個(gè)面。
引導(dǎo)概括：根據(jù)上面和下面是相對(duì)的兩個(gè)面，左面和右面是相對(duì)的兩個(gè)面，前面和后面是相對(duì)的兩個(gè)面，可以得出長(zhǎng)方體中什么樣的
面形狀相同？
學(xué)生口答，教師板書(shū)：長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面形狀相同。
5.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體棱的特征
�。�1)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱
借助長(zhǎng)方體實(shí)物，指出長(zhǎng)方體的面與面相交于一條線(xiàn)，這條線(xiàn)叫做長(zhǎng)方體的棱。
（2)想一想：長(zhǎng)方體有幾條棱？
學(xué)生說(shuō)，有12條棱。
是不是12條棱呢？
要檢驗(yàn)。
怎樣檢驗(yàn)？
數(shù)一數(shù)。
為了得到準(zhǔn)確的結(jié)論，我們?cè)跀?shù)的時(shí)候要注意什么？
學(xué)生互相補(bǔ)充，得到數(shù)的時(shí)候不能重復(fù)，也不能遺漏。
怎樣數(shù)才能不重復(fù)也不遺漏呢？
學(xué)生回憶以前數(shù)數(shù)的經(jīng)歷，認(rèn)為按順序數(shù)，可以避免重復(fù)和遺漏。
指名代表所有同學(xué)在老師出示的長(zhǎng)方體實(shí)物上邊比劃邊數(shù)，驗(yàn)證猜測(cè)“長(zhǎng)方體有12條棱”是對(duì)的。
�。�3)探究棱的長(zhǎng)度特征
想一想1：是不是長(zhǎng)方體所有棱的長(zhǎng)度都相等？
答案比較明顯，不是12條棱長(zhǎng)度都相等。
想一想2：有沒(méi)有棱長(zhǎng)度相等？哪些棱長(zhǎng)度相等？
指名邊指邊數(shù)。
發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)方體每次都有4條棱長(zhǎng)度相等。
所以可以把長(zhǎng)方體的12條棱根據(jù)長(zhǎng)度關(guān)系分成幾組？
學(xué)生口答，教師板書(shū)：分成3組，每組4條棱，這4條棱長(zhǎng)度相等。
�。�4)揭示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高
把長(zhǎng)方體的'12條棱分成3組，每組4條，長(zhǎng)度相等。一組是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，一組是長(zhǎng)方體的寬，還有一組就是長(zhǎng)方體的高。
最后在長(zhǎng)方體的直觀圖上標(biāo)出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。
并延伸思考：如果這個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)是10厘米，那么哪幾條棱長(zhǎng)度是10厘米？寬是8厘米，那么哪幾條棱長(zhǎng)是8厘米？高也同樣要找一找。
6.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)
長(zhǎng)方體的三條棱相交與一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。
數(shù)一數(shù)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？
數(shù)完反饋：長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)。
二、認(rèn)識(shí)正方體的特征
1.判斷有兩個(gè)面是正方形的立體圖形是正方體還是長(zhǎng)方體？為什么？
板書(shū)這個(gè)立體圖形12條棱的長(zhǎng)度，分別是11.5厘米、11.5厘米、11.5厘米、11.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米、9.5厘米。
學(xué)生根據(jù)棱的長(zhǎng)度判斷這個(gè)立體圖形不是正方體，是長(zhǎng)方體。因?yàn)檎襟w的12條棱長(zhǎng)度相等。利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助所有學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體棱的特征。
2.認(rèn)識(shí)正方體面的特征
觀察正方體模型，
一想：正方體的面有么特征？
學(xué)生口答：正方體的6個(gè)面形狀完全相同，都是正方形。
3.認(rèn)識(shí)正方體頂點(diǎn)的特征
學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)正方體有8個(gè)頂點(diǎn)。
三、比較長(zhǎng)方體和正方體，溝通兩種立體圖形的聯(lián)系
1.比較長(zhǎng)方體和正方體的面
（1）有什么相同？
都有6個(gè)面。
（2）有什么不同？
長(zhǎng)方體相對(duì)的面形狀完全相同，正方體6個(gè)面形狀都相同。
長(zhǎng)方體的面中有長(zhǎng)方形，正方體的面全是正方形。
2.比較長(zhǎng)方體和正方體的棱
�。�1）有什么相同？
都有12條棱。
�。�2）有什么不同？
長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。
正方體所有的棱長(zhǎng)度都相等。
3.比較長(zhǎng)方體和正方體的頂點(diǎn)
長(zhǎng)方體和正方體都有8個(gè)頂點(diǎn)。
4.畫(huà)圖表示長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系
如果用兩個(gè)橢圓表示長(zhǎng)方體的集合和正方體的集合，且一個(gè)橢圓在另一個(gè)橢圓的里面，那么你們認(rèn)為哪個(gè)橢圓表示正方體的集合，哪個(gè)橢圓表示長(zhǎng)方體的集合呢？為什么？
借助集合圖幫助學(xué)生整理出長(zhǎng)方體與正方體的種屬關(guān)系，這樣比較直觀，便于學(xué)生理解。
四、鞏固練習(xí)
當(dāng)堂完成補(bǔ)充習(xí)題第1頁(yè)。
（作業(yè)情況良好，部分學(xué)生有錯(cuò)誤，課間及時(shí)訂正后，二次批改完成。）
五、布置家庭作業(yè)
直到布置完家庭作業(yè)，下課鈴聲才響起。學(xué)生感覺(jué)一節(jié)課能完成這么多事情，很是興奮！紛紛驚呼：原來(lái)就是這么簡(jiǎn)單啊！
我順勢(shì)反問(wèn)：你們以為數(shù)學(xué)很難嗎？其實(shí)就是這么簡(jiǎn)單，如果你們每節(jié)課都這樣認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真思考，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)單呢！
【寫(xiě)在后面：第一節(jié)課讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，是我新接手5）班最大的收獲，做法既在計(jì)劃之中，效果更好在計(jì)劃之外。】
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15
隨著教育改革的不斷深入，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注，為此，廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展。但本人覺(jué)得，在教育應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生有個(gè)性、應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天，采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式，來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長(zhǎng)，也是一種有效的教育方法。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是照在人心靈上的陽(yáng)光，要讓陽(yáng)光哺育每一個(gè)學(xué)生們快樂(lè)地成長(zhǎng)，就需要有“六心”。
1、愛(ài)心。 愛(ài)是教師的一把金鑰匙。真摯的愛(ài)，可以填平師生之間的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待“學(xué)困生”，才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流，使“學(xué)困生”感受到愛(ài)的陽(yáng)光，讓他們心悅誠(chéng)服地接受教育。
2、信心。信心是“學(xué)困生”成功的基礎(chǔ)，在對(duì)待“學(xué)困生”方面，一是教師自身要樹(shù)立起信心，要相信每一個(gè)“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望，老師只要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹(shù)立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心，“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”，老師應(yīng)選擇有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。
3 、細(xì)心。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都有有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放，以致于看不到他的優(yōu)點(diǎn)。特別是對(duì)“學(xué)困生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細(xì)致觀察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上的“閃光點(diǎn)”，并讓一個(gè)“閃光點(diǎn)”在愛(ài)的陽(yáng)光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。
4、耐心�！皩W(xué)困生”的'個(gè)性特點(diǎn)，素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同，導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過(guò)程中的差異性和復(fù)雜性，往往花費(fèi)了艱巨的勞動(dòng)卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題耐心地講解，作個(gè)別輔導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌握為止。因此，教師需要有耐心，更要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。
5 、寬容心。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？寬容，會(huì)給“學(xué)困生”撐起一片自尊的天空。老師對(duì)犯錯(cuò)的“學(xué)困生”不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批語(yǔ)、斥責(zé)，這樣會(huì)使“學(xué)困生”變得消極自卑，尤其對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的“學(xué)困生”，無(wú)休止的批語(yǔ)、斥責(zé)會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿(mǎn)情緒，產(chǎn)生叛逆心理，使“學(xué)困生”從感情上疏遠(yuǎn)教師，不愿意按受老師的教育。因此，教師要包容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn)，從感情上親近他們，興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，讓“學(xué)困生”體會(huì)到老師時(shí)時(shí)刻刻都在愛(ài)護(hù)、關(guān)心他們。
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