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《自然之道》教師隨筆
在學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編收集整理的《自然之道》教師隨筆，希望能夠幫助到大家。
《自然之道》教師隨筆1
1、在這堂課的教學進程中，老師曾多次讓學生走進文本，走進作者的內(nèi)心，與“作者我”同憂、同喜、同悲、同樂。能夠做到教學目標明確，緊緊圍繞作者我和同伴的言行與向?qū)У那楦凶兓癁橹骶�展開教學。文章中人物內(nèi)心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的.對比，進而體會“自然之道”的---好心辦壞事。
2、教師課上為學生搭建了可供學生主動進取、全面發(fā)展的平臺。第一次是讓學生在文章中找作者都干了什么愚不可及的事情?采用小組合作學習的方式，合作時學生形成學習小組速度快，學習研究的氛圍也很濃。只是時間略顯長了。第二次是讓學生轉(zhuǎn)變角色，如果你是作者做了這件愚不可及的事情，你現(xiàn)在想說什么，讓學生充分表達學文后的感受。
3、 文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，老師能借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。
4、老師課前做了大量的準備工作，搜集到了嘲鶇、海鷗、鰹魚三種食肉鳥的圖片并和與他們相比弱小的小海龜相比，使學生從直觀上感受到小海龜可憐及我們的愚不可及。尤其是出示兩幅大海龜時教師富有激情的旁白，更使同學們感受到作者他們的確做了一件愚不可及的事情。
《自然之道》教師隨筆2
今天，我們開始了第三單元的教學，本組課文都是圍繞人與自然的關(guān)系展開闡述的。上午進行了《自然之道》一文的第一課時，在文中，“我”與幾名同伴觀察太平洋小綠龜離巢入海時，出于善意，救下了龜群的“偵察兵”，卻最終導致了龜群慘遭食肉鳥捕食的悲劇。這一事件告訴我們，要認識和尊重自然規(guī)律，按自然的規(guī)律辦事，才能保持生態(tài)的平衡，使人與自然得以和諧相處。
根據(jù)課文里科學術(shù)語較多，詞匯量大的特點，我把第一課時的教學目標定位在：1、以不同方式讓學生掌握生字(識7個，寫14個)，正確讀寫愚蠢、偵查、躊躇、頹喪、魚貫而出、欲出又止、氣喘吁吁、響徹云霄等生詞;2、理解課文內(nèi)容，體會文章內(nèi)蘊之情，進而有感情地朗讀課文。教學時，我覺得有幾個方面，學生在學習時的情緒和最終取得的效果都是令人滿意的：首先，我讓學生自讀課文，找出難解的詞句和難讀的文段進行重點突破，然后我出示小黑板，檢查學生對生字詞的認讀與理解情況。進行這一環(huán)節(jié)時，我沒按以往指名讀、齊讀的套路來，而是讓他們想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個詞義，有時來點形象的表演，如欲出又止、氣喘吁吁、躊躇不前、魚貫而出等詞，學生學得興味盎然，樂此不疲。反思一下，由于多了些自由，少了些刻板;多了些關(guān)注，少了些失望，課堂學習的參與面大了，語言的靈動感、詞語的'現(xiàn)場感強了，學生的學習壓力驟降，效率高了許多。
其次，對“讀懂了什么，還有什么疑問”問題的展開，又出現(xiàn)了幾個亮點，有個學生說：老師，我家有只鴿子，是受傷后被我捉到的，在我的呵護下它恢復了健康，但一直在籠子里“咕咕”叫，我覺得是不是我違反了自然規(guī)律，應(yīng)該把它放歸藍天?還有學生問我：綠毛龜?shù)谋巢坑杏布�，腹部有軟甲，食肉鳥怎么能吃到它?您不是說自然界的動物都有自衛(wèi)之能嗎?……聽著同學們口中一個個雖顯稚嫩，但閃耀著智慧光芒的問題，我激動極了。孩子們的潛力是無限的，需要我們的精心呵護。擦亮眼睛，密切關(guān)注，努力挖掘，反思課堂教學是第一性的。
《自然之道》教師隨筆3
《自然之道》是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟餍┦裁茨兀空n文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。這就是自然之道。
當教學向?qū)O不情愿地救小海龜時，我說：“同學們，你們同意向?qū)У淖龇▎�？”課堂上的氣氛頓時活躍起來。
生1：“我同意向?qū)У淖龇�，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！�?/p>
生2馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。”
生3：“它是個偵察兵只是作者的猜測�！�
我馬上引導學生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”
生3：“從‘似乎’這個詞可以看出來。”
生4：“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經(jīng)過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的�！�
生5：“下面的課文已經(jīng)寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說明向?qū)ё龅牟粚α恕薄?/p>
無形中學生已經(jīng)會聯(lián)系上下文理解課文了。
還有的學生不服氣：“既然這么做是錯的，向?qū)槭裁催�救海龜？”
此時已經(jīng)不用我點名，馬上有學生站起來解釋：“因為面對的是我們的'焦急、責怪，不能見死不救。”
“也許他是個著名的生物學家向?qū)�，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心�！�
爭論已經(jīng)到了高潮，看到大多數(shù)同學已經(jīng)同意向?qū)У淖龇ú粚�，我因勢利導：“同學們，向?qū)У淖龇ú粚�，他自己也知道，所以他才淡淡的說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指地是什么呢？”
學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。
有專家斷言，21世紀的教育是關(guān)愛學生生命發(fā)展，弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機會。這一設(shè)計把辯論活動引入課堂之中，激活了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，使學生的情感、興趣、個性、靈性、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)，撞擊，給展示學生的心靈自由提供了一個時空。
新課程標準指出，應(yīng)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。我想我們應(yīng)該憑借課文中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生思維的靈性,讓課堂教學成為一曲和諧的生命合奏。
《自然之道》教師隨筆4
今天，我們學習了《自然之道》這篇文章。
本文按照事情發(fā)展的順序，講述了作者和同伴及一個向?qū)�，結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島，觀察幼龜怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛�。接著，成群的幼龜�(shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成了食肉鳥的口中之物。
學完文章，我感觸頗深。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的”這句話看似冷酷，卻正是大自然的生存規(guī)律。
生活中，有很多好心辦壞事的例子。比如：19世紀，美國北亞利桑那州有個叫凱巴伯的森林。林中松杉挺拔聳立，生氣勃勃，大約有4000只可愛的鹿在林中出沒，有一群兇惡的狼經(jīng)常捕殺它們。狼對鹿的威脅，不知怎的`引起了美國總統(tǒng)羅斯福的關(guān)心�？偨y(tǒng)下令大量捕殺狼，結(jié)果鹿群總數(shù)超過十萬只，又因疾病減少到四千頭“病鹿”。總統(tǒng)這才意識到嚴重性，只好又引進一批狼。
這個好心總統(tǒng)的行為告訴我們，保護和合理利用自然資源，必須了解環(huán)境內(nèi)動物和植物間的營養(yǎng)級關(guān)系。否則就會以主觀意志代替客觀規(guī)律，必定聰明反被聰明誤。
人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。在以后的生活中，一定要懂得自然之道后再行動，如果盲目去干，一定會發(fā)生好心辦錯事的笑話來。
《自然之道》教師隨筆5
講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)�，結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時，不顧向?qū)У膭褡�，要向�(qū)О延敱虼蠛�，接著，成群的幼龜�(shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜，但任然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
在3班和4班的教學都完成后，才發(fā)現(xiàn)自己的不足。如，教學目標的.制定是否合理，教學過程中重難點環(huán)節(jié)的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。
其實在進入第三單元的學習時，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學，有所悟：在教學中，應(yīng)制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。
就本篇課文來說，我是這樣做的：
首先，感受違背“自然之道”：上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
其次,明白遵循“自然之道”：向?qū)O不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶�，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應(yīng)該怎么選擇才是正確的。
第三，明確聽從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食;如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。
回顧整個教學過程和教學設(shè)計，不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上，設(shè)置的問題出現(xiàn)過于突然，沒有進行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習。
語文教學總是遺憾的藝術(shù)，如何讓教學的設(shè)計更靈活的應(yīng)對學生的需要，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，作為經(jīng)驗不足的青年老師，仍需要在平時的教學中多加磨練。
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