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青少年社會(huì)自我效能感研究綜述論文
社會(huì)自我效能感是班杜拉的自我效能理論中的概念。不同學(xué)者對(duì)社會(huì)自我效能感的界定提出了各自的觀點(diǎn)。本文從社會(huì)自我效能感的概念、結(jié)構(gòu)及測(cè)量、影響因素等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。引言
自我效能感是目前國(guó)內(nèi)外在青少年中研究較多的一個(gè)問(wèn)題，班杜拉認(rèn)為，自我效能感對(duì)個(gè)體人性潛能的發(fā)揮具有關(guān)鍵性的決定作用，它是人的主體因素的核心，并滲透、彌散于人類(lèi)機(jī)能活動(dòng)的各個(gè)方面。它不僅決定了個(gè)體人生的軌跡，而且也決定了個(gè)體思維、情感、行動(dòng)及其動(dòng)機(jī)的模式。青少年正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，除了學(xué)業(yè)，其在社會(huì)學(xué)校生活中的其他個(gè)方面，如人際、參與社會(huì)活動(dòng)等也是影響青少年未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方面。班杜拉將自我效能感定義延伸到學(xué)生在社會(huì)交互作用中的自我評(píng)價(jià)，提出了社會(huì)自我效能感的概念。已有研究表明，社會(huì)自我效能感與青少年的心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面密切相關(guān)。本研究擬從社會(huì)自我效能感的概念、測(cè)量、影響因素等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。
一、有關(guān)社會(huì)自我效能感的概念的研究
社會(huì)自我效能感是班杜拉的自我效能理論中的概念。不同學(xué)者對(duì)社會(huì)自我效能感的界定提出了各自的觀點(diǎn)。班杜拉等人提出的兒童自我效能感包括三個(gè)因素：學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感。
他認(rèn)為，自我效能感是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺(jué)或信念。把自我效能感定義延伸到學(xué)生在社會(huì)交互作用中的自我評(píng)價(jià)，社會(huì)自我效能感可以定義為“兒童主動(dòng)進(jìn)行并維持社會(huì)關(guān)系和處理人際沖突的能力信念。”班杜拉等人通過(guò)測(cè)量?jī)和哪芰π拍瞑D―形成并維持其社會(huì)關(guān)系、工作合作性以及管理不同類(lèi)型的人際沖突來(lái)評(píng)估其社會(huì)自我效能感，認(rèn)為社會(huì)自我效能感包括同輩關(guān)系，自信、社會(huì)業(yè)余活動(dòng)方面的能力信念。根據(jù)班杜拉的結(jié)構(gòu)闡述，社會(huì)自我效能信念包括：
1、社會(huì)行為的相應(yīng)知識(shí)；
2、個(gè)體有效行為能力的信心；
3、在與他人進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)，相信自己的努力能得到他人積極的回應(yīng)。Cynthia Fan; Anita S Mak認(rèn)為，社會(huì)自我效能感是一種預(yù)期，是學(xué)生可以成功在學(xué)習(xí)或日常環(huán)境下的社會(huì)交互情境中實(shí)施或完成某個(gè)目標(biāo)行為的預(yù)期。sherer等人認(rèn)為，社會(huì)自我效能感指的是在社會(huì)環(huán)境下的一種自發(fā)主動(dòng)行為(Sherer & Adams, 1983)。Steven L. Anderson 和Nancy E. Betz也提出了一個(gè)關(guān)于社會(huì)自我效能的概念。他們認(rèn)為，對(duì)個(gè)體與生涯發(fā)展而言，一個(gè)潛在的重要結(jié)論就是社會(huì)自我效能預(yù)期，在這里它指的是從事社會(huì)交互活動(dòng)中的必備能力信念和在社會(huì)生活與生涯中維持人際關(guān)系的能力信念。
根據(jù)以上分析可以看出，社會(huì)自我效能感具有以下特點(diǎn)：1、社會(huì)自我效能感不僅指的是個(gè)體在社會(huì)中的人際交往方面的效能信念，還包括從事一般的社會(huì)活動(dòng)的能力信念；2、學(xué)生的社會(huì)自我效能感具有主動(dòng)性，是一種自發(fā)主動(dòng)行為；
3、社會(huì)自我效能感是一種實(shí)施或完成某個(gè)目標(biāo)行為的預(yù)期。4、自我信念是社會(huì)自我效能感中的一個(gè)重要因素。5、社會(huì)自我效能感與一般自我效能感一樣，反映了一種對(duì)自己“能做什么”的認(rèn)知，體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)所處社會(huì)情境的控制感。
二、社會(huì)自我效能感的結(jié)構(gòu)及其測(cè)量
國(guó)外對(duì)社會(huì)自我效能感的測(cè)量研究較多，但是專門(mén)對(duì)社會(huì)自我效能感的結(jié)構(gòu)及測(cè)量卻很少見(jiàn)。部分學(xué)者是通過(guò)一般自我效能感問(wèn)卷中的研究社會(huì)自我效能的分量表來(lái)對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。從下表的分析可以看出，社會(huì)自我效能感是國(guó)外一個(gè)重要的研究方向，各個(gè)學(xué)者從不同方面對(duì)其進(jìn)行了研究。
班杜拉等Bandura（1996，2001）在對(duì)兒童的自我效能感結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)跨國(guó)研究中，提出了兒童自我效能感量表（CPSE）1996年提出時(shí)包括7個(gè)分測(cè)驗(yàn)37個(gè)題項(xiàng)，2001年修訂后認(rèn)為包括9個(gè)分測(cè)驗(yàn)57個(gè)測(cè)題；分別考察兒童在利用社會(huì)資源、學(xué)業(yè)成就、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、閑暇時(shí)間和課外活動(dòng)、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)自我、自我確信、實(shí)現(xiàn)他人期望、謀求父母和社區(qū)支持的等方面的自我效能。在以上的自我效能感結(jié)構(gòu)中包括了學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感三個(gè)方面。他認(rèn)為社會(huì)自我效能感，即兒童主動(dòng)進(jìn)行并維持社會(huì)關(guān)系和處理人際沖突的能力信念，包括三個(gè)方面：一是在業(yè)余活動(dòng)中的效能，二是兒童形成并維持社會(huì)關(guān)系處理社會(huì)沖突的信念，三是自我確信信念。
Sherer的社會(huì)自我效能感量表（Social Self-Efficacy Scale），來(lái)自于其一般自我效能感量表，是一個(gè)包含6個(gè)題項(xiàng)的分量表，兩個(gè)量表都具有較高的內(nèi)部一致性效度，測(cè)量?jī)?nèi)容的范圍的包括六個(gè)項(xiàng)目：主動(dòng)性、能力、與人交往的堅(jiān)持性、結(jié)交朋友、很好的融入社會(huì)群體、如何很好的應(yīng)對(duì)社會(huì)聚集等方面的內(nèi)容。此量表包含17個(gè)題項(xiàng)，主要測(cè)量被試的溝通交流方面的能力信念。
Solberg等人在一般性大學(xué)環(huán)境中進(jìn)行了社會(huì)自我效能感的測(cè)量，包括在八個(gè)特殊情境下的一些信任項(xiàng)目。分別是：參與課堂討論、在課堂上及向老師提問(wèn)、與教師及校友交談、約會(huì)、結(jié)交朋友、加入學(xué)生組織。
Cynthia Fan和Anita S Mak在一個(gè)多文化的學(xué)生群體中進(jìn)行了社會(huì)自我效能感測(cè)量，提出了學(xué)生社會(huì)自我效能感量表（The social self-efficacy scale for student）。最初的SSESS學(xué)生社會(huì)自我效能感量表包括24個(gè)題項(xiàng)，由Solberg（1993）提出的大學(xué)生自我效能問(wèn)卷中的社會(huì)分量表（8個(gè)題項(xiàng)）和sherer等人的自我效能感量表中的社會(huì)分量表（6個(gè)題項(xiàng)）組成，前者包括與教師同學(xué)交往的自信以及參與課堂活動(dòng)的自信的題項(xiàng)。后者包括對(duì)自己如何應(yīng)付社會(huì)環(huán)境及結(jié)交朋友的預(yù)期。另外10個(gè)題項(xiàng)來(lái)自于對(duì)學(xué)生群體的質(zhì)性訪談。通過(guò)項(xiàng)目和因素分析，最后形成的正式的SSESS量表包括20個(gè)條目。這20個(gè)題項(xiàng)的分布分別是：
8個(gè)項(xiàng)目來(lái)自于Solberg的社會(huì)效能分量表，4個(gè)項(xiàng)目來(lái)自于sherer等人的社會(huì)分量表，其余8個(gè)項(xiàng)目來(lái)自于質(zhì)性的訪談。該量表的內(nèi)在一致性信度和重測(cè)信度均較高，并且可以分成四個(gè)分量表，分別是：社會(huì)逆境缺失、社會(huì)自信心、興趣共享、友誼主動(dòng)性。
日本學(xué)者6Rumi Matsushhima和 Kunio Shiomi在青少年群體中測(cè)量了青少年社會(huì)自我效能感，包括三個(gè)因素：一是人際關(guān)系的社會(huì)處理技巧自信感，它包括一些與個(gè)人基本的社會(huì)技巧相關(guān)的自信感項(xiàng)目 二是朋友間的信任 ，它包括一些與信任和與朋友間穩(wěn)定情感的項(xiàng)目， 三是自信、被朋友信任，它包括一些自尊與自信項(xiàng)目。
從以上的分析可以看出，國(guó)外在研究社會(huì)自我效能感的結(jié)構(gòu)上存在一定分歧，有的學(xué)者在測(cè)量社會(huì)自我效能感時(shí)，僅僅是選取了自我效能感量表中的社會(huì)自我效能感這部分，或者將他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，并且結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有針對(duì)對(duì)社會(huì)自我效能感的專門(mén)研究。
三、社會(huì)自我效能感的來(lái)源及影響因素
Steven L. Anderson and Nancy E. Betz研究了社會(huì)自我效能預(yù)期的來(lái)源及測(cè)量及與生涯發(fā)展的關(guān)系（Sources of social self-efficacy expectations.）。認(rèn)為社會(huì)自我效能的來(lái)源包括四個(gè)方面：親歷的掌握性經(jīng)歷（如：我交朋友有困難），替代性學(xué)習(xí)（如：我的父母很善于社交），情緒喚起（如：我在團(tuán)體中感到焦躁不安），社會(huì)說(shuō)服（如：作為一個(gè)社會(huì)兒童我是受到鼓勵(lì)的）等，對(duì)四個(gè)社會(huì)自我效能感的經(jīng)驗(yàn)研究的結(jié)論表明其與以往的研究的以數(shù)學(xué)的自我效能期望研究結(jié)果對(duì)比分析，表明最重要的是親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)，情感激起，和社會(huì)說(shuō)服與替代經(jīng)驗(yàn)，和間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有顯著不同。
摘要：社會(huì)自我效能感是班杜拉的自我效能理論中的概念。不同學(xué)者對(duì)社會(huì)自我效能感的界定提出了各自的觀點(diǎn)。本文從社會(huì)自我效能感的概念、結(jié)構(gòu)及測(cè)量、影響因素等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：社會(huì)自我效能感；結(jié)構(gòu)；測(cè)量；影響因素
引言
自我效能感是目前國(guó)內(nèi)外在青少年中研究較多的一個(gè)問(wèn)題，班杜拉認(rèn)為，自我效能感對(duì)個(gè)體人性潛能的發(fā)揮具有關(guān)鍵性的決定作用，它是人的主體因素的核心，并滲透、彌散于人類(lèi)機(jī)能活動(dòng)的各個(gè)方面。它不僅決定了個(gè)體人生的軌跡，而且也決定了個(gè)體思維、情感、行動(dòng)及其動(dòng)機(jī)的模式。青少年正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，除了學(xué)業(yè)，其在社會(huì)學(xué)校生活中的其他個(gè)方面，如人際、參與社會(huì)活動(dòng)等也是影響青少年未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方面。班杜拉將自我效能感定義延伸到學(xué)生在社會(huì)交互作用中的自我評(píng)價(jià)，提出了社會(huì)自我效能感的概念。已有研究表明，社會(huì)自我效能感與青少年的心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面密切相關(guān)。本研究擬從社會(huì)自我效能感的概念、測(cè)量、影響因素等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。
一、有關(guān)社會(huì)自我效能感的概念的研究
社會(huì)自我效能感是班杜拉的自我效能理論中的概念。不同學(xué)者對(duì)社會(huì)自我效能感的界定提出了各自的觀點(diǎn)。班杜拉等人提出的兒童自我效能感包括三個(gè)因素：學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感。他認(rèn)為，自我效能感是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺(jué)或信念。把自我效能感定義延伸到學(xué)生在社會(huì)交互作用中的自我評(píng)價(jià)，社會(huì)自我效能感可以定義為“兒童主動(dòng)進(jìn)行并維持社會(huì)關(guān)系和處理人際沖突的能力信念。”
班杜拉等人通過(guò)測(cè)量?jī)和哪芰π拍瞑D―形成并維持其社會(huì)關(guān)系、工作合作性以及管理不同類(lèi)型的人際沖突來(lái)評(píng)估其社會(huì)自我效能感，認(rèn)為社會(huì)自我效能感包括同輩關(guān)系，自信、社會(huì)業(yè)余活動(dòng)方面的能力信念。根據(jù)班杜拉的結(jié)構(gòu)闡述，社會(huì)自我效能信念包括：1、社會(huì)行為的相應(yīng)知識(shí)；2、個(gè)體有效行為能力的信心；
3、在與他人進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)，相信自己的努力能得到他人積極的回應(yīng)。Cynthia Fan; Anita S Mak認(rèn)為，社會(huì)自我效能感是一種預(yù)期，是學(xué)生可以成功在學(xué)習(xí)或日常環(huán)境下的社會(huì)交互情境中實(shí)施或完成某個(gè)目標(biāo)行為的預(yù)期。sherer等人認(rèn)為，社會(huì)自我效能感指的是在社會(huì)環(huán)境下的一種自發(fā)主動(dòng)行為(Sherer & Adams, 1983)。Steven L. Anderson 和Nancy E. Betz也提出了一個(gè)關(guān)于社會(huì)自我效能的概念。他們認(rèn)為，對(duì)個(gè)體與生涯發(fā)展而言，一個(gè)潛在的重要結(jié)論就是社會(huì)自我效能預(yù)期，在這里它指的是從事社會(huì)交互活動(dòng)中的必備能力信念和在社會(huì)生活與生涯中維持人際關(guān)系的能力信念。
根據(jù)以上分析可以看出，社會(huì)自我效能感具有以下特點(diǎn)：
1、社會(huì)自我效能感不僅指的是個(gè)體在社會(huì)中的人際交往方面的效能信念，還包括從事一般的社會(huì)活動(dòng)的能力信念；
2、學(xué)生的社會(huì)自我效能感具有主動(dòng)性，是一種自發(fā)主動(dòng)行為；
3、社會(huì)自我效能感是一種實(shí)施或完成某個(gè)目標(biāo)行為的預(yù)期。
4、自我信念是社會(huì)自我效能感中的一個(gè)重要因素。
5、社會(huì)自我效能感與一般自我效能感一樣，反映了一種對(duì)自己“能做什么”的認(rèn)知，體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)所處社會(huì)情境的控制感。
二、社會(huì)自我效能感的結(jié)構(gòu)及其測(cè)量
國(guó)外對(duì)社會(huì)自我效能感的測(cè)量研究較多，但是專門(mén)對(duì)社會(huì)自我效能感的結(jié)構(gòu)及測(cè)量卻很少見(jiàn)。部分學(xué)者是通過(guò)一般自我效能感問(wèn)卷中的研究社會(huì)自我效能的分量表來(lái)對(duì)其進(jìn)行測(cè)量。從下表的分析可以看出，社會(huì)自我效能感是國(guó)外一個(gè)重要的研究方向，各個(gè)學(xué)者從不同方面對(duì)其進(jìn)行了研究。
班杜拉等Bandura（1996，2001）在對(duì)兒童的自我效能感結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)跨國(guó)研究中，提出了兒童自我效能感量表（CPSE）1996年提出時(shí)包括7個(gè)分測(cè)驗(yàn)37個(gè)題項(xiàng)，2001年修訂后認(rèn)為包括9個(gè)分測(cè)驗(yàn)57個(gè)測(cè)題；分別考察兒童在利用社會(huì)資源、學(xué)業(yè)成就、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、閑暇時(shí)間和課外活動(dòng)、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)自我、自我確信、實(shí)現(xiàn)他人期望、謀求父母和社區(qū)支持的等方面的自我效能。在以上的自我效能感結(jié)構(gòu)中包括了學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)自我效能感、自我調(diào)節(jié)效能感三個(gè)方面。他認(rèn)為社會(huì)自我效能感，即兒童主動(dòng)進(jìn)行并維持社會(huì)關(guān)系和處理人際沖突的能力信念，包括三個(gè)方面：一是在業(yè)余活動(dòng)中的效能，二是兒童形成并維持社會(huì)關(guān)系處理社會(huì)沖突的信念，三是自我確信信念。
Sherer的社會(huì)自我效能感量表（Social Self-Efficacy Scale），來(lái)自于其一般自我效能感量表，是一個(gè)包含6個(gè)題項(xiàng)的分量表，兩個(gè)量表都具有較高的內(nèi)部一致性效度，測(cè)量?jī)?nèi)容的范圍的包括六個(gè)項(xiàng)目：主動(dòng)性、能力、與人交往的堅(jiān)持性、結(jié)交朋友、很好的融入社會(huì)群體、如何很好的應(yīng)對(duì)社會(huì)聚集等方面的內(nèi)容。此量表包含17個(gè)題項(xiàng)，主要測(cè)量被試的溝通交流方面的能力信念。
Solberg等人在一般性大學(xué)環(huán)境中進(jìn)行了社會(huì)自我效能感的測(cè)量，包括在八個(gè)特殊情境下的一些信任項(xiàng)目。分別是：參與課堂討論、在課堂上及向老師提問(wèn)、與教師及校友交談、約會(huì)、結(jié)交朋友、加入學(xué)生組織。
Cynthia Fan和Anita S Mak在一個(gè)多文化的學(xué)生群體中進(jìn)行了社會(huì)自我效能感測(cè)量，提出了學(xué)生社會(huì)自我效能感量表（The social self-efficacy scale for student）。最初的SSESS學(xué)生社會(huì)自我效能感量表包括24個(gè)題項(xiàng)，由Solberg（1993）提出的大學(xué)生自我效能問(wèn)卷中的社會(huì)分量表（8個(gè)題項(xiàng)）和sherer等人的自我效能感量表中的社會(huì)分量表（6個(gè)題項(xiàng)）組成，前者包括與教師同學(xué)交往的自信以及參與課堂活動(dòng)的自信的題項(xiàng)。后者包括對(duì)自己如何應(yīng)付社會(huì)環(huán)境及結(jié)交朋友的預(yù)期。另外10個(gè)題項(xiàng)來(lái)自于對(duì)學(xué)生群體的質(zhì)性訪談。通過(guò)項(xiàng)目和因素分析，最后形成的正式的SSESS量表包括20個(gè)條目。這20個(gè)題項(xiàng)的分布分別是：8個(gè)項(xiàng)目來(lái)自于Solberg的社會(huì)效能分量表，4個(gè)項(xiàng)目來(lái)自于sherer等人的社會(huì)分量表，其余8個(gè)項(xiàng)目來(lái)自于質(zhì)性的訪談。該量表的內(nèi)在一致性信度和重測(cè)信度均較高，并且可以分成四個(gè)分量表，分別是：社會(huì)逆境缺失、社會(huì)自信心、興趣共享、友誼主動(dòng)性。
日本學(xué)者6Rumi Matsushhima和 Kunio Shiomi在青少年群體中測(cè)量了青少年社會(huì)自我效能感，包括三個(gè)因素：一是人際關(guān)系的社會(huì)處理技巧自信感，它包括一些與個(gè)人基本的社會(huì)技巧相關(guān)的自信感項(xiàng)目 二是朋友間的信任 ，它包括一些與信任和與朋友間穩(wěn)定情感的項(xiàng)目， 三是自信、被朋友信任，它包括一些自尊與自信項(xiàng)目。
從以上的分析可以看出，國(guó)外在研究社會(huì)自我效能感的結(jié)構(gòu)上存在一定分歧，有的學(xué)者在測(cè)量社會(huì)自我效能感時(shí)，僅僅是選取了自我效能感量表中的社會(huì)自我效能感這部分，或者將他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，并且結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有針對(duì)對(duì)社會(huì)自我效能感的專門(mén)研究。
三、社會(huì)自我效能感的來(lái)源及影響因素
Steven L. Anderson and Nancy E. Betz研究了社會(huì)自我效能預(yù)期的來(lái)源及測(cè)量及與生涯發(fā)展的關(guān)系（Sources of social self-efficacy expectations.）。認(rèn)為社會(huì)自我效能的來(lái)源包括四個(gè)方面：親歷的掌握性經(jīng)歷（如：我交朋友有困難），替代性學(xué)習(xí)（如：我的父母很善于社交），情緒喚起（如：我在團(tuán)體中感到焦躁不安），社會(huì)說(shuō)服（如：作為一個(gè)社會(huì)兒童我是受到鼓勵(lì)的）等，對(duì)四個(gè)社會(huì)自我效能感的經(jīng)驗(yàn)研究的結(jié)論表明其與以往的研究的以數(shù)學(xué)的自我效能期望研究結(jié)果對(duì)比分析，表明最重要的是親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)，情感激起，和社會(huì)說(shuō)服與替代經(jīng)驗(yàn)，和間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有顯著不同。
社會(huì)自我效能感的影響因素班杜拉(1986)及其他的一些研究表明，自我效能感的形成主要受以下四種因素影響，在現(xiàn)有的研究中，社會(huì)自我效能感的影響因素也可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究：
①行為成就(直接經(jīng)驗(yàn))。因?yàn)橛H身獲得的成就是以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以它是最有影響力的效能信息來(lái)源。過(guò)去多次獲得的成功會(huì)提高自我效能感，反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感。不斷的成功或失敗會(huì)使人建立起相對(duì)穩(wěn)定的自我效能感。
②替代經(jīng)驗(yàn)(間接經(jīng)驗(yàn))。個(gè)體看到能力等人格特征與自己相近的他人的成功，能促進(jìn)自我效能感的提高：相反，若看到其失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會(huì)降低個(gè)體的自我效能感。
③言語(yǔ)勸說(shuō)。他人的言語(yǔ)勸說(shuō)也可提高自我效能感，當(dāng)然，勸說(shuō)的效果還依賴于勸說(shuō)者的權(quán)威、地位、專長(zhǎng)等因素。
�、芮榫w和生理狀態(tài)。個(gè)體的情緒狀態(tài)和身體不適也會(huì)影響自我效能感的形成。強(qiáng)烈的激動(dòng)、緊張和焦慮等負(fù)性情緒容易降低人們的自我效能判斷。
四、研究中的不足
（1）從研究?jī)?nèi)容上看，對(duì)社會(huì)自我效能的研究主要是集中于對(duì)其概念、結(jié)構(gòu)、影響因素等的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有進(jìn)一步的拓展其研究范圍。
�。�2）從研究效能感的作用影響來(lái)看，大多數(shù)研究只局限于效能對(duì)行為表現(xiàn)、成就和動(dòng)機(jī)影響的研究，關(guān)于效能對(duì)其它變量之間關(guān)系調(diào)節(jié)作用的研究還很少。
（3）研究方法上看，方法較單一，缺乏多種方法的綜合運(yùn)用。
（4）實(shí)證研究少，很少系統(tǒng)地對(duì)社會(huì)自我效能感的干預(yù)的研究。
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