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小學(xué)作文中的鼓勵藝術(shù)
小學(xué)作文中的鼓勵藝術(shù)是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘 要：古語說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這話對小學(xué)生更為適用，為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，就需要教師多采用鼓勵的方式。
本文從多年的教學(xué)實踐角度對鼓勵在作文教學(xué)中的應(yīng)用做了一些探討。
美國著名心理學(xué)家杰絲·雷耳如是說：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”可見鼓勵的力量是無窮的，在小學(xué)作文教學(xué)中尤其如此。
多年的作文教學(xué)實踐告訴我們，靈活采用多種不同的鼓勵方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，能激發(fā)學(xué)生對作文課、對寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作過程中感受成功的快樂。
一、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，豐富語言積累
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。
實踐證明，將閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，是一條有效的經(jīng)驗。
杜甫說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，以及前人“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的經(jīng)驗之談，足以說明閱讀對寫作的推動作用。
語文閱讀首先應(yīng)立足于教材，即立足于課文閱讀教學(xué)。
語文教材歷來都是精選名家名篇和優(yōu)秀時文，它既包含了人文思想、科學(xué)知識等各方面的豐富內(nèi)容，又提供了可資借鑒的寫作技巧，往往可以作為寫作的范本。
因此，要鼓勵學(xué)生學(xué)會閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行揣摩和學(xué)習(xí)，領(lǐng)會構(gòu)思的巧妙，借鑒常見的寫作策略，幫助學(xué)生改善自己的寫作思路，豐富自己的寫作素材。
這幾年我一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，我從接班起就讓學(xué)生堅持每天閱讀，定期小組或全班交流。
實踐證明，這樣的做法是有效的，學(xué)生作文中使用的材料逐漸變得豐富起來，構(gòu)思和語言也多有改善，寫作能力自然就得到了提高。
學(xué)生感受到了自己的進步，也越來越有意識地注重閱讀與寫作的結(jié)合。
二、鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，積累生活素材
寫作是一種自我表達(dá)、自己與世界交流的重要方式;是一種生命的活動，精神的活動。
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲得寫作的素材。
對此，我引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生采取如下策略：
1、整體觀察法。
前面我們說到，觀察是一種特殊的知覺活動。
既然是知覺活動，就具有整體性。
人類了解、認(rèn)知某一事物，并非個別地感覺，而是整體地知覺它，因此，一般說，觀察時應(yīng)該整體地把握該事物的各個方面。
例如寫三峽的文章中，酈道元的《三峽》和劉白羽的《三峽》，都是整體觀察的結(jié)果。
整體、全面觀察事物的好處就在于，能迅速、細(xì)致地認(rèn)知事物，產(chǎn)生藝術(shù)美感。
2、選擇觀察法。
因為知覺具有選擇性，所以事物往往以某一時空狀態(tài)下的獨具性，顯示局部性的突出特色，尤其在特有的背景中更呈現(xiàn)事物的本質(zhì)性。
例如達(dá)。
芬奇的油畫《蒙娜麗莎》，其微笑的永恒甜美，就是作者抓住了最顯示人物魅力的局部特征，有選擇性地突出出來.至于作為背景的草原、河水等，就退居其次，但又構(gòu)成了整體的美。
3、對比觀察法。
對比觀察也是源于知覺的選擇性。
這種觀察策略，可以是動靜的對比、定點與移位的對比、瞬時與長時的對比、單項與多項的對比等等。
我有時布置學(xué)生去觀察櫻花，寫出花的狀態(tài)、色彩、氣味等等，是為“瞬時觀察”，但為了寫出櫻花的整個生活狀態(tài)，我又要求學(xué)生觀察校園幾株櫻花樹從吐葉、含苞、開放到謝落的全過程，這是“長時觀察”。
這種“瞬時”與“長時”觀察的對比與結(jié)合，就有可能更全面、整體地認(rèn)識事物。
4、立體觀察法。
所謂立體觀察也就是整體知覺，即對事物采取多角度、多層次、多側(cè)面地觀察，一般說有如下一些觀察方式：概貌觀察：總體—局部，總體。
層次觀察：外面—內(nèi)在—外在。
進程觀察：現(xiàn)在—過去—未來;起始—發(fā)展—結(jié)局。
方位觀察：近處—遠(yuǎn)處—近處;俯視、仰視、平視、環(huán)視。
細(xì)節(jié)觀察：局部—總體，局部。
三、鼓勵學(xué)生大膽寫作，激發(fā)學(xué)生的信心
要想培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作、自主寫作的習(xí)慣，興趣和自信心是不可缺少的前提。
只有學(xué)生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能樂于寫作、敢于寫作、勤于寫作、善于寫作。
如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢?第一，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽寫，破除畏難情緒，允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵他們的創(chuàng)造想象和求異思維，最大限度地激活學(xué)生思維，鼓勵不同觀點的相互碰撞與交流;第二，提倡學(xué)生寫有個性的文章，學(xué)生的個性主要指表現(xiàn)他們的特點和氣質(zhì)，體現(xiàn)在寫作上就是要在立意、謀篇、選詞、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。
四、在作文修改、評價過程中鼓勵學(xué)生
“好文章是改出來的”，這句話很有道理。
教師提倡、鼓勵修改文章，學(xué)生樂于修改文章，寫作水平也就提高得快。
對學(xué)生作文中的缺點也需要指出，但在寫評語時，仍要實行鼓勵性，將本來逆耳的忠言盡可能說得順耳些。
諸如：“內(nèi)容不充實”，“語言不簡潔”等，雖然也反映了一些作文的真實情況，但一本作文這樣的評語多了，就顯得空泛落套，千篇一律，就會使人反感，使人掃興，也不利于克服缺點，提高水平，如果進一步向縱深開拓，比如將“內(nèi)容不充實”改為“如果進一步向縱深開拓，內(nèi)容就會充實濃厚一些”;將“語言不簡潔”改為“如果能多加錘煉，再擠出一些水分，語言就簡潔了”。
這樣的評語既婉轉(zhuǎn)也指出缺點，又使學(xué)生明確改正缺點的策略，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改。
作文教學(xué)的實踐告訴我們，鼓勵能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而興趣是寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生新的樂于表達(dá)的欲望，從而形成“鼓勵——興趣——寫作——興趣——寫作”的良性循環(huán)，可見，鼓勵在小學(xué)作文教學(xué)中的確是一門藝術(shù)。
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