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多元閱讀構(gòu)建幼兒園特色文化的策略研究論文
閱讀是人生重要的學(xué)習(xí)能力，也是孩子學(xué)習(xí)成功的重要條件�！吨袊逃龍�(bào)》看到一篇“對(duì)話蘭�！钡奈恼�，一個(gè)23歲的中國女孩只用了兩年半的時(shí)間，一口氣拿下德國慕尼黑大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)3個(gè)碩士學(xué)位，同年回國創(chuàng)辦了上瀕教育，她就是蘭海。蘭海告訴記者她從小就喜歡閱讀，而且閱讀的速度和能力比同齡人強(qiáng)。記者問及中國孩子與國外孩子的讀差距主要在哪里時(shí)，她說，我國的孩子與同齡的外國孩子相比，閱讀能力差別非常大，不僅閱讀量少得可憐，而且閱讀面也窄得驚人，然而相同年齡段的美國和歐洲孩子是擁有大量閱讀時(shí)間和閱讀資源，這種差距直接導(dǎo)致了中國孩子與外國孩子在知識(shí)面和知識(shí)量上的差距，更重要的是對(duì)世界理解的差距。
近幾年，前兩年，我們把早期閱讀作為教育特色進(jìn)行研究和開發(fā)，在探討和實(shí)踐過程中，我們終于打破了傳統(tǒng)的閱讀觀，把凡是攝入眼簾的一切符號(hào)都稱為閱讀，提出了“多元閱讀”的理念，拓展了閱讀的范圍和內(nèi)容，豐富了閱讀的方法和手段，提出了“閱讀閱美、悅讀悅美、越讀越美”的幼兒園特色文化建設(shè)思路。
一、傳統(tǒng)閱讀與多元閱讀的區(qū)別
在幼兒園開展的閱讀我們稱為早期閱讀，它是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段,從興趣入手,萌發(fā)幼兒閱讀的興趣，形成幼兒閱讀的習(xí)慣，豐富幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn),提高閱讀能力的活動(dòng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能�！币蚨稣Z言領(lǐng)域的研究范圍，擴(kuò)大閱讀面，拓展閱讀的形式，建立多元閱讀的觀念是符合綱要精神的。
所謂多元閱讀，指的是在學(xué)前階段，通過視聽等多元閱讀方式對(duì)不同題材、不同文體的多元閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀、理解并通過說、畫、操作、表演等多元形式進(jìn)行表達(dá)。
二、幼兒園開展多元閱讀的價(jià)值
（一）開展多元閱讀能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的語言能力
幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提高幼兒語言能力的最有效的途徑就是閱讀。圖畫形象生動(dòng)可愛，色彩鮮艷美麗，內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幼兒對(duì)之興趣濃厚。幼兒正好處于學(xué)習(xí)語言積累詞匯的階段，在多形式的閱讀活動(dòng)中，幼兒的興趣更濃厚，可以感受鮮明美麗的畫面和優(yōu)美的情節(jié)語言，從中豐富佳詞佳句，日積月累，在潛移默化的運(yùn)用過程中，幼兒的語言能力得到提高。
（二）開展多元閱讀有利于豐富知識(shí)，開拓幼兒視野
幼兒期的孩子好奇好問，喜歡打破砂鍋問到底。多元的閱讀材料中含有豐富的知識(shí)，大量的信息，能滿足孩子求知的欲望。在多種形式的閱讀活動(dòng)中，幫助孩子解決學(xué)習(xí)的難題，有效彌補(bǔ)了正規(guī)教育內(nèi)容的局限性，使幼兒在潛移默化中開拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣和欲望。
（三）開展多元閱讀可以陶冶幼兒情操，提高美術(shù)能力
兒童文學(xué)作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、勇敢與怯懦、創(chuàng)造與保守等方面的動(dòng)人形象和他們之間的斗爭(zhēng)。這些形象對(duì)激發(fā)孩子高尚的道德情感，健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中能隨著主人公的遭遇，一會(huì)兒歡笑，一會(huì)兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書上看來的、使他崇拜的天使和英雄，這比任何干巴巴的道德說教要好一百倍。
多元的閱讀材料中都蘊(yùn)含著造型、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語言，理解這些美術(shù)語言既可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，更有助于幼兒美術(shù)能力的提高。
（四）開展多元閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的多種行為能力
一個(gè)行為良好的孩子一定會(huì)更自信，而未來也能更順利地適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)接納。幼兒在看圖畫書、點(diǎn)讀電子圖書、欣賞動(dòng)畫片、聽故事、講故事、畫故事、表演故事等多形式的活動(dòng)中，通過點(diǎn)點(diǎn)、讀讀、找找、看看、聽聽、想想、畫畫、說說、演演等行為構(gòu)成了整個(gè)閱讀體驗(yàn)，而他們的閱讀能力、觀察能力、思維能力、想象能力、繪畫能力、互動(dòng)能力、動(dòng)手操作能力、表演能力等行為能力自然而然得到了鍛煉與提升。
三、多元閱讀構(gòu)建幼兒園特色文化的策略
（一） 多元閱讀環(huán)境的營造
自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，是引領(lǐng)幼兒成為閱讀愛好者的必要前提。社區(qū)的圖書館、家里的書房、幼兒園的閱覽室、班級(jí)的閱讀區(qū)都是孩子閱讀的場(chǎng)所，在孩子愛讀書之前就讓孩子愛上讀書的氛圍。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀的區(qū)域與場(chǎng)所
孩子的閱讀需要有一定的閱讀氛圍，低矮、便于孩子自主取放的小書柜、圖書插袋，松軟舒適的小沙發(fā)、小坐墊，便于孩子記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料，都能給孩子的閱讀帶來方便，直接提高孩子閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。
幼兒園有專用的閱覽室，鋪著柔軟的地毯，墊子、書桌、椅子、書架、充滿了濃濃的閱讀氛圍。各班幼兒輪流閱讀，一周兩次，教師及時(shí)做好觀察記錄與反思。書架擺放了空白的紙和書寫工具，當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，可以尋找所需的答案，并通過符號(hào)、文字、圖象等自己進(jìn)行記錄，圖書室讓幼兒閱讀的范圍得到了進(jìn)一步的拓寬。
每班教室有專門的閱讀區(qū)，如“喜洋洋”書吧，設(shè)置在教室中比較安靜明亮的角落，使孩子不受干擾，安靜閱讀。布置得溫馨舒適，里面有小沙發(fā)，小靠墊和可愛的長(zhǎng)毛絨玩具，幼兒可以抱著長(zhǎng)毛絨玩具靠在沙發(fā)靠墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣。教師在閱讀區(qū)或圖書架上建立有閱讀規(guī)則的圖譜，由于閱讀區(qū)就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。
家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備了專門的書房、書桌、書本，幼兒隨時(shí)可以閱讀。有空就帶幼兒去新華書店、圖書館買書看書。
2.營造優(yōu)美、寬松的語言環(huán)境
教師與家長(zhǎng)正確的發(fā)音，規(guī)范的語法，清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。能將活動(dòng)過程中的深?yuàn)W化為淺顯，將抽象化為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高審美能力。
幼兒園通過普通話培訓(xùn)、講故事比賽、媽媽俱樂部等活動(dòng)，提升教師與家長(zhǎng)的語言藝術(shù)，這也是給孩子營造一種優(yōu)雅的閱讀氛圍的有效措施。
在幼兒閱讀圖書時(shí)，教師與家長(zhǎng)都給予肯定、鼓勵(lì)，不以刻板的模式來約束孩子講述，營造了一個(gè)寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，從而保護(hù)孩子的想象力，使幼兒由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并能快樂的閱讀。
（二）多元閱讀材料的選擇
豐富的閱讀材料是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，以此提高幼兒的閱讀興趣。
閱讀材料從兩個(gè)方面來把握。一是內(nèi)容方面：要貼近孩子生活；主題須合乎孩子的概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)；情節(jié)簡(jiǎn)單而清楚；語言淺近、具體、形象 。二是從圖畫表現(xiàn)方面:富有視覺美，視覺美具體體現(xiàn)在構(gòu)圖、色彩以及形象等方面。
幼兒園從題材的多樣化、文體的多樣化、形式的多樣化為幼兒挑選了大量的閱讀材料。有童話、科學(xué)題材的繪本閱讀材料；有故事、詩歌等文體的兒童文學(xué)閱讀材料；有紙質(zhì)、布類的閱讀書籍；還有立體、電子類的書。
除了書籍外，還有利用投影、電視機(jī)、電腦的多媒體視聽閱讀材料。幼兒園的走道、樓梯、教室等處環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也為幼兒提供了可閱讀的內(nèi)容，豐富了幼兒閱讀的內(nèi)容與材料。
（三）多元閱讀活動(dòng)的開展
生活中處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀的內(nèi)容，因此我們選擇多樣的閱讀形式開展閱讀活動(dòng)，它對(duì)于幼兒綜合能力的提高具有重要的作用。
自主閱讀活動(dòng)。讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好挑選圖書，在閱讀區(qū)、閱覽室、家庭中進(jìn)行，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的翻書、看書的習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。
集體閱讀活動(dòng)。借助大書、小書、多媒體開展的，有助于激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣與能力。把“書面語言與口頭語言整合”，把“靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式整合”，讓幼兒的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還進(jìn)行了有效的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，提高閱讀活動(dòng)的實(shí)效。
看圖編故事活動(dòng)。教師提供打亂順序的圖片，投放在區(qū)域中，讓幼兒通過觀察圖片，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，將圖片按順序排列起來，然后用語言描述出來。這種形式的閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。
自制圖畫書活動(dòng)。嘗試讓幼兒當(dāng)小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人聽，幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。
語言游戲活動(dòng)。如玩游戲識(shí)字，讓幼兒戴上小狗、小魚、小鳥等頭飾，出示字卡“跑”“游”“飛”讓幼兒認(rèn)讀游戲，音樂中教師舉“飛”則小鳥飛來，舉“游”字卡時(shí)，小魚就游過來。
主題創(chuàng)意活動(dòng)。如木偶故事表演，童話劇專場(chǎng)表演、創(chuàng)意服、會(huì)說話的鞋子、愛心悅讀枕等主題創(chuàng)意活動(dòng)，運(yùn)用操作、繪畫、表演的方式，用身體拓展閱讀的趣味，形成幼兒園的閱讀文化特色活動(dòng)。
四、提煉閱讀理念，建構(gòu)幼兒園“悅讀悅美”特色文化
（一）提煉幼兒園獨(dú)特辦園理念
1.挖掘幼兒園歷史人文資源，找到特有的文化符號(hào)。
我們提出了“福布斯田 國貿(mào)致善”的幼兒園發(fā)展口號(hào)，挖掘幼兒園歷史人文資源，找到特有的文化符號(hào)。通過物化的園標(biāo)強(qiáng)化“國貿(mào)人”的概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與組織的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓“符號(hào)”上墻，使組織文化經(jīng)常性地給以視覺的刺激與強(qiáng)化。我們開展“我看園標(biāo)”的解讀活動(dòng)，幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與，從不同角度解讀園標(biāo)，賦予園標(biāo)更豐富的含義。
圖案的外形是國貿(mào)幼兒園名稱中“國貿(mào)”兩字的拼音字母g、m演化而來的一只翩翩起舞的蝴蝶。圖案寓意為“化蛹成蝶，翩翩起舞”，孩子的成長(zhǎng)就像蝴蝶羽化過程，既需要陽光的沐浴與滋養(yǎng)，也會(huì)經(jīng)歷風(fēng)霜雪雨的浸襲與艱辛困苦的磨礪，只有不畏艱辛、義無反顧、不斷追求，才會(huì)綻放出生命的美麗。同時(shí)也寓意國貿(mào)幼兒園就像一個(gè)新生命，將會(huì)在經(jīng)歷一次次的蛻變后得到升華，在幼教的大舞臺(tái)上翩翩起舞。圖案的色調(diào)為黃綠兩色，代表生命與活力，表示幼兒園積極向上的精神與勃勃的生機(jī)和活力。
2.形成幼兒園的形象系統(tǒng)
我們把園標(biāo)滲透到各處，使標(biāo)記符號(hào)化，通過外顯強(qiáng)化，讓人人看入眼中，留在心里。我們形成了與園標(biāo)相匹配的戲水池、科室牌、班牌、紙杯、紙袋、教育教學(xué)記錄本、形象墻、規(guī)章制度集等，形成學(xué)校的形象系統(tǒng)，讓大家認(rèn)識(shí)我們、了解我們、走進(jìn)我們，使國貿(mào)幼兒園的文化符號(hào)，在人們的腦海中根深蒂固，成為家長(zhǎng)、社會(huì)信任的文化品牌，提出了“閱讀閱美、悅讀悅美、越讀越美”的閱讀文化思路。
3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境
除了專門的閱讀場(chǎng)所與閱讀材料外，我們幼兒園的走道、樓梯等處都有孩子可閱讀的素材，體現(xiàn)了人與自然的和諧，幼兒園室內(nèi)外的裝飾追求兒童化、人情化、詩意化。如一樓是幼兒園的形象墻、照片閱讀墻，體現(xiàn)著幼兒園的理念與特色。二樓是以幼兒熟悉的角色形象向大家推薦各類經(jīng)典繪本的閱讀長(zhǎng)廊、演長(zhǎng)廊。三樓是幼兒繪畫作品集、各種親子活動(dòng)作品展，使大家在優(yōu)美的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，讓每處的環(huán)境都能和孩子對(duì)話，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。
（二）建構(gòu)幼兒園“悅讀悅美”的特色文化
在新課程背景下，我們借助課題研究，使閱讀作為基本媒介深入到每一個(gè)幼兒、教師、家長(zhǎng)的心靈，滲透于整個(gè)校園氛圍之中。
1.潛移默化，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。
我們通過“經(jīng)典繪本漂流活動(dòng)”、幼兒詩歌朗誦、故事大王比賽、童話劇專場(chǎng)表演、每周一次的專用閱覽室經(jīng)典閱讀、每周兩次的集體閱讀教學(xué)、每日一次的經(jīng)典誦讀、親子閱讀、閱讀區(qū)域?qū)W習(xí)的常規(guī)閱讀活動(dòng)。開展小主持人選拔活動(dòng)，主持升旗儀式、每周智慧樹廣播站活動(dòng)，開展禮儀小天使活動(dòng)，開展我是新聞小主播、我是故事王等每日閱讀之星活動(dòng)，讓孩子在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中感受文學(xué)美、藝術(shù)美、形體美。
家園共建的閱讀文化，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)。體驗(yàn)閱讀是生活，閱讀是學(xué)習(xí)，閱讀是游戲，閱讀是快樂，與書為伴，在閱讀中豐富生命，在感動(dòng)中自覺成長(zhǎng)。
2.厚積薄發(fā)，支撐教師成才。
我們十分注重教師的閱讀，提供形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校添置各類書籍，有專業(yè)成長(zhǎng)的，有人生引領(lǐng)的，有業(yè)務(wù)提升的等等。教師經(jīng)常借閱，并利用課余時(shí)間上網(wǎng)收尋學(xué)前教育信息，吸收先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法。要求人人讀好書，人人做讀書筆記，開展讀后感評(píng)比活動(dòng)、讀書沙龍活動(dòng)，讓教師在閱讀中提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)成長(zhǎng)。
開展講故事比賽、演講比賽、朗誦比賽、童話劇表演活動(dòng)，提高教師對(duì)語言的感受能力、表達(dá)能力、掌握能力。
3．創(chuàng)意活動(dòng)，提升品位，培育特色文化。
我們通過創(chuàng)意活動(dòng)，提升幼兒園品味，構(gòu)建幼兒園的特色文化。如“書香廣場(chǎng)”的親子創(chuàng)意活動(dòng)，由家長(zhǎng)和孩子在親子書吧中一起閱讀經(jīng)典讀本，在文學(xué)美與藝術(shù)美相結(jié)合的經(jīng)典讀物中感受親子閱讀的快樂。在親子創(chuàng)意區(qū)間進(jìn)行傘書的創(chuàng)作，運(yùn)用中國最早的文字——甲骨文進(jìn)行親子作畫，簽名并合影留念。許多大師在現(xiàn)場(chǎng)揮毫潑墨，處處散發(fā)出濃濃的書香氣息。
開展 “親子閱讀月”活動(dòng)。讓家長(zhǎng)和孩子一起大手牽小手進(jìn)行親子閱讀，一起體驗(yàn)閱讀的樂趣，記錄與孩子閱讀時(shí)的有趣對(duì)話，用樸實(shí)的語言發(fā)表親子閱讀體會(huì)，制作閱讀存折，親子圖畫書，評(píng)選“書香家庭”等，讓每一位家長(zhǎng)和孩子學(xué)會(huì)一同讀書、品書、思書。
舉行“悅讀節(jié)”主題活動(dòng)。在多元閱讀理念指導(dǎo)下開展系列創(chuàng)意特色活動(dòng)。如家庭閱讀口號(hào)集、閱讀專題沙龍、故事會(huì)、詩歌會(huì)，“會(huì)說話的鞋子”“愛心閱讀創(chuàng)意枕” “閱讀創(chuàng)意服”“2030設(shè)計(jì)我做主”創(chuàng)意活動(dòng)、親子游園會(huì)、親子童話劇場(chǎng)、親子圖畫書制作活動(dòng)等形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子用“耳朵”感受閱讀之“樂”；用“眼睛”享受閱讀之“美”；用“嘴巴”打開閱讀之“聲”；用“身體”拓展閱讀之“趣”，拓寬閱讀的范圍與形式，使全體成員在參與的過程中，進(jìn)一步感悟“悅讀悅美”的幼兒園特色文化。
幼兒園在閱讀特色文化的建設(shè)中，通過創(chuàng)建圖書室、圖書角，完善相應(yīng)的設(shè)施，選擇適合不同年齡幼兒閱讀的材料，加強(qiáng)對(duì)教師、家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，通過多元閱讀活動(dòng)程的開展，使人一踏進(jìn)幼兒園就能感覺到書香的氣息。幼兒、教師、家長(zhǎng)都融入到愛閱讀的氛圍中，大家都用行動(dòng)展示著對(duì)閱讀的熱愛，凸顯幼兒園的閱讀特色文化。
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