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支架式物理教學(xué)
支架式物理教學(xué)
【摘 要】支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)之一，其思想源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，支架教學(xué)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意義的建構(gòu)知識，為此教師要為學(xué)生搭好“支架”，在創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)中，完成知識的建構(gòu)過程。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;最近發(fā)展區(qū);支架式教學(xué)
【摘 要】支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)之一，其思想源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，支架教學(xué)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意義的建構(gòu)知識，為此教師要為學(xué)生搭好“支架”，在創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)中，完成知識的建構(gòu)過程。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;最近發(fā)展區(qū);支架式教學(xué)
1.支架式教學(xué)基本概述
1.1支架的含義
“支架”(Scaffold)一詞的運用始于1300年，其原意是指建筑行業(yè)的“腳手架”，即工人們在建造或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺、柱子等[1]。
Hetherington和Parke所說的，“支架可以幫助學(xué)習(xí)者更好地、更容易地建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，而這些目標僅僅依靠學(xué)習(xí)者自身的力量是無法實現(xiàn)的”[2]。
1.2支架式教學(xué)
根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，“支架式教學(xué)”被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。
這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”[3]這種教學(xué)思想源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即教學(xué)決不應(yīng)只是適應(yīng)于學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不斷地把學(xué)生的智力從一個低水平引導(dǎo)到高水平。
2.支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)主要是來源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。[5]
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，個體構(gòu)建外部世界知識的過程就是與環(huán)境相互作用的過程，通過對環(huán)境的適應(yīng)來構(gòu)建自身認知的過程，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，使兒童認知逐漸成熟起來。
同化是指個體對刺激輸入的過程。
也就是說，個體在感受到外刺激時，把它們納入到頭腦中原有圖式之內(nèi)，使之成為自身的一部分，順應(yīng)是指個體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。
同化是個體對環(huán)境的作用，是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應(yīng)則是環(huán)境對個體的作用，是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。
皮亞杰認為，個體的認知圖示是通過同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展，就一般而言，個體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有知識去同化，達到暫時性的平衡。
如果原有知識無法同化環(huán)境刺激，個體變化作出順應(yīng)，為了達到認識上新的平衡，個體需修改或創(chuàng)造新的圖式。
兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡--不平衡--新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。
2.2 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
支架式教學(xué)最重要、最直接的理論是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(L.S.yogotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
維果茨基重視心理發(fā)展與教學(xué)兩者間的關(guān)系，他認為教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致， 但在確定發(fā)展過程與教學(xué)的可能性的實際關(guān)系時，他主張應(yīng)該至少確定兒童的兩種發(fā)展水平。
第一種水平叫做現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題的智力;第二種水平叫潛在的發(fā)展水平或即將達到的智力水平，表現(xiàn)為教師或有能力的同伴指導(dǎo)下潛在的發(fā)展水平。
而維果茨基把這兩種水平之間的距離叫 “最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development)[6]，它表現(xiàn)為憑借有經(jīng)驗的人的幫助所達到的解決問題的水平和獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。
這一理論告訴我們，在平時教學(xué)過程中，我們不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，而是通過尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)老師或有經(jīng)驗的同伴幫助學(xué)生上升到學(xué)生的潛在發(fā)展水平。
弄清學(xué)生發(fā)展的兩種水平，將大大的促進教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的作用。
有效的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”中活動，找準學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)進行教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上搭建一系列幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)支架，才能真正地提高教學(xué)的實效性。
[7]學(xué)生只有盡力去解決最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)才能促進認知的發(fā)展，才能表現(xiàn)出來的解決問題的能力，正所謂“跳一跳，才能摘到桃子”。
3.支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
支架式教學(xué)是以學(xué)生為主體，利用情境、協(xié)助等方式在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教與學(xué)，幫助學(xué)生完成難以自己獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造性地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，而學(xué)生的智力也從一個水平提升到另一個水平。
它包括五個基本環(huán)節(jié)：進入情境、搭建支架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。
現(xiàn)舉例分別進行說明：
3.1進入情境
將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生體驗需要解決的困難和面臨的難題，激發(fā)他們自主探究，從而促進教學(xué)過程的展開。
例如：在學(xué)習(xí)人教版必修2第五章第6節(jié)“向心力”時，為了引入向心力概念時，設(shè)置的問題情境是：過山車模型、水流星模型、地球繞繞太陽做近似的勻速圓周運動視頻、小球在水平面內(nèi)做近似的勻速圓周運動視頻。
教師提出問題：①小球在最高低點為什么沒有掉下來?②水杯里面的水為什么在最高點沒有流出來?③地球為什么沒有脫離太陽而是繞太陽做近似的圓周運動?④小球為什么沒有飛出去而是做圓周運動?學(xué)生會帶著這些問題進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
3.2搭建支架
教師在課前通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)目標并按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，提供學(xué)習(xí)支架.。
例如：上述例子，讓學(xué)生立馬分析出是由于向心力的存在以及探究向心力大小的表達式是比較困難的，為此教師可以先提出建議支架：①對小球在最高點受力分析、對水在最高點受力分析、對地球受力分析、對水平面內(nèi)的小球受力分析②讓小球在水平面內(nèi)做近似的勻速圓周運動，定性感受向心力的大小與哪些因素有關(guān)，并定性其關(guān)系③用定量的方法探究向心力的表達式，④用牛頓第二定律理論推到向心力的表達式，最終得出結(jié)論。
3.3獨立探索
在這一環(huán)節(jié)教師要放手讓學(xué)生獨立解決問題，例如，在以上的例子中分析各物體所受到的合力時，學(xué)生自己可以分析得出結(jié)果，但是在適當(dāng)?shù)臅r候教師可以作出提示。
對在探究向心力的表達式時教師要不斷的提供支架，但是隨著學(xué)生的攀升，教師不斷的減少支架，最后在適當(dāng)?shù)臅r候撤去支架，用下圖表格的形式提供問題支架。
3.4協(xié)作學(xué)習(xí)
每一位小組成員都擔(dān)任一定的任務(wù)，比如在探究向心力表達式時，有的同學(xué)動手操作實驗儀器，有的同學(xué)記錄數(shù)據(jù)，有的同學(xué)處理數(shù)據(jù)、有的同學(xué)要進行思考，代表小組發(fā)言，最后各小組討論交流經(jīng)驗、最后大家達成一致的認識結(jié)果，最終完成對所學(xué)知識的有意義建構(gòu)。
3.5效果評價
學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組成員間的相互評價，做到總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，效果評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教師最后作出點評。
支架式教學(xué)就就是教師通過挖掘知識，為學(xué)生提供支架，是學(xué)生在最發(fā)展區(qū)內(nèi)大大學(xué)習(xí)目標。
因此，支架式教學(xué)對物理教學(xué)具有十分積極的指導(dǎo)意義 ，以后我們更要努力的去探索和研究它。
【參考文獻】
[1]高文.支架式教學(xué)模式研究.校長閱刊,2005,(12):30.
[2]Annemarie Suuivan Palincsar.The role of dialogue in providing Scaffoldied Instruction,Educational Psychologist,1986,v21,no,l-2:73-98.
[3]王希華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析[M].北京：開明出版社，2003:197-201.
[4]王砥紅.支架式教學(xué)模式下高一物理課堂設(shè)計與實踐[碩士學(xué)位論文].上海師范大學(xué),2011,3.
[5]袁平,劉蓉.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論.基礎(chǔ)理論研究.
[6](美)斯騰伯格(Sternberg.R.J),威廉姆斯(Williams.W.M)著.張厚粲譯.教育心理學(xué).北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:50-52.
[7]劉若嘉.支架式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)物理教學(xué)參考,2009,(3).
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