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高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文是怎樣的?關(guān)于高中物理演示實(shí)驗(yàn)的論文應(yīng)該怎么做?下面是小編整理的高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，僅供參考。
高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究【1】
第一章緒論
在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)改革中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越多的關(guān)注和重視,但是由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力、傳統(tǒng)教育思想的束縛、實(shí)驗(yàn)條件的制約等問(wèn)題,在當(dāng)前的物理教學(xué)中,物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。
一項(xiàng)通過(guò)國(guó)家教委教學(xué)儀器研究所對(duì)數(shù)千省市中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼{(diào)查,結(jié)果顯示:中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)?cè)诩案窬�下,折合成百分制,物理實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)?yōu)?5.9分,初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)58.2分。
研究表現(xiàn)出中學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^差,不能"手腦并用",能簡(jiǎn)單操作,卻不能勝任細(xì)致操作,很少有設(shè)計(jì)思路,在有限的實(shí)驗(yàn)中也不過(guò)是"照方抓藥",在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)幾乎完全不考慮實(shí)際的可能性,解決問(wèn)題的思路十分狹窄。
研究者認(rèn)為,調(diào)查結(jié)果間接地反映了在我們中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的"教師的理論講授學(xué)生做大量的筆頭練習(xí)"的單一教學(xué)模式已使學(xué)生的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)。
第二章演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論探討
1.演示實(shí)驗(yàn)的定義
演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵雖然拓展了,但在實(shí)際教學(xué)中其理念依舊是傳統(tǒng)的"先是教師演示給學(xué)生看,后是教師講給學(xué)生聽"的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
該模式強(qiáng)調(diào)教師是演示實(shí)驗(yàn)的主體,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生是觀察主體,處于被動(dòng)地位,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的要求格格不入。
而新課程改革倡導(dǎo)"探究式學(xué)習(xí)",學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者,要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和處理問(wèn)題的能力。
從新課程的理念來(lái)看,這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的參與和探究意識(shí)的培養(yǎng)。
因此,有人提出,在新課程理念下,演示實(shí)驗(yàn)不僅僅是把實(shí)驗(yàn)單方面演示給學(xué)生看,學(xué)生更是要參與這個(gè)過(guò)程。
教師不僅僅是把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生,而是要把探究的物理問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生主動(dòng)思考,提出疑問(wèn),一起討論、預(yù)測(cè)、探究,最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
也就是說(shuō),我們要提倡學(xué)生積極參與演示實(shí)驗(yàn),努力尋求演示和探究之間的平衡。
2演示實(shí)驗(yàn)的分類
有一些知識(shí)點(diǎn)所涉及到的物理情境比較抽象,教師很難用語(yǔ)言表達(dá),學(xué)生也難一理解,這時(shí)候就需要演示實(shí)驗(yàn)把所涉及的知識(shí)點(diǎn)直觀的表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生看到,有一個(gè)觀的感受,能夠幫助概念的建立,和對(duì)規(guī)律的理解以及驗(yàn)證。
例如:在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的合成這一節(jié)中,學(xué)生往往感到很抽象,光靠理論無(wú)法讓學(xué)生感受物體同時(shí)參與兩個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象,而教材中選用"觀察玻璃管內(nèi)蠟塊的運(yùn)動(dòng)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)",根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這個(gè)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用相當(dāng)成功,在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)原本很抽象的運(yùn)動(dòng)的合成有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
第三章演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況調(diào)査研究........19
1.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況的問(wèn)卷調(diào)查(學(xué)生)......19
2.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況的訪談?wù){(diào)查(教師)......23
3.調(diào)查結(jié)果分析......25
第四章演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略......30
29第五章演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)實(shí)例......34
第五章演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)實(shí)例
1.作用為與反作用力案例
教師可一通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生觀看,實(shí)際上天平仍然向左邊傾斜,這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)讓大部分學(xué)生感到驚訝,出乎他們的意料。
那么教師就可一引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么天平會(huì)向水杯方向傾斜?教師就可一抓住學(xué)生好奇的心理,向?qū)W生講授什么是牛頓第三定律?什么是作用力與反作用力。
教師在演示過(guò)程中,手深入到杯子的水中,會(huì)受到一定的浮力,同時(shí)水也會(huì)受到手的反作用力,這恰好解釋了作用力與反作用力。
高中物理教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣新的實(shí)驗(yàn)方案,可一在很大程度上吸引學(xué)生的興趣,為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)別出心裁、生動(dòng)、有趣、直觀的演示實(shí)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,在這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中還積極引導(dǎo)學(xué)生充分思考,從而達(dá)到了高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好教學(xué)效果。
2.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況的訪談?wù){(diào)查(教師)
力的分解的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)升案例因此,在一后的為的分解的分析中,很多同學(xué)對(duì)力的實(shí)際作用效果的判斷無(wú)從下手。
而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,這種按照力的作用效果分解的方法很快被力的正交分解法取代,在學(xué)生并沒(méi)有很好的掌握的情況下,這種分解方法已經(jīng)很少出現(xiàn)了。
但是事實(shí)證明,這種力的分解的方法在很多情況下是非常有用的,棄之太可惜。
因此,這節(jié)課在筆者看來(lái)必須要達(dá)到讓學(xué)生深刻理解這種按照為的作用效果來(lái)分解力的方法的效果。
所一在這節(jié)課中,本人設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示小實(shí)驗(yàn):斜拉箱子,讓拉力使箱子上提的作用效果更加直觀化;斜面上下滑物塊,使重力垂直于斜面向下的作用效果更加明顯化。
第六章結(jié)論
高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分,其對(duì)高中物理教學(xué)具有非常積極的作用。
當(dāng)前,我國(guó)有些高中物理教師及學(xué)校管理者已經(jīng)意識(shí)到高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高中物理教學(xué)的積極意義,高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)被越來(lái)越廣泛應(yīng)用于高中物理教學(xué)中,但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,
高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題,阻礙著髙中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其積極作用,筆者一高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等研究方案,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,指出其存在問(wèn)題,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。
本文的研究結(jié)論主要如下:1.高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高中物理教學(xué)具有非常積極的作用,利用演示實(shí)驗(yàn)可一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,可一設(shè)置認(rèn)知沖突從而激發(fā)探索欲望,可一打造一個(gè)探索自然探索世界的科學(xué)環(huán)境;有利于訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)方法;可一培養(yǎng)高中學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)等。
參考文獻(xiàn)(略)
基于助學(xué)案的高中物理習(xí)題課的教學(xué)研究【2】
第一章 緒 論
在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，注重“問(wèn)題鏈”的“五何”設(shè)計(jì)，由何，問(wèn)題情境的導(dǎo)入;是何，問(wèn)題的本質(zhì);為何，作出合理的推斷與解釋;如何，應(yīng)用所學(xué)的概念、原理解決問(wèn)題;若何，推斷如果問(wèn)題的某個(gè)條件發(fā)生變化，結(jié)果會(huì)變成什么。
導(dǎo)學(xué)案中的“問(wèn)題鏈”按照這樣的思路設(shè)計(jì)，更加具有層次性，學(xué)生的思考更清晰、有條理且不斷得到深入。
好的助學(xué)案更有一個(gè)好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，能充分體現(xiàn)助學(xué)的功能，使得知識(shí)問(wèn)題化，通過(guò)助學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
鐘小莉的《高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)教案化，習(xí)題化，提綱化，缺乏個(gè)性，模式單一等問(wèn)題方面，也提出了自己的見解，例如轉(zhuǎn)變觀念，提高設(shè)計(jì)自覺性，明確內(nèi)容要領(lǐng)，確保合理性等等，這些應(yīng)該引起我們足夠的重視3。
第二章 相關(guān)理論概述
2.1 “助學(xué)案”的理論依據(jù)
什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化原則?把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)與能力點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)與解釋疑問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究精神與對(duì)教材的分析、歸納、演繹等能力，助學(xué)案的編寫必須遵守這樣的原則。
通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：要解決這樣的問(wèn)題，必須回歸到書本，必須對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，但是只依靠書本不進(jìn)行思考也是行不通的，思考不深入不透徹也依然行不通。
讓學(xué)習(xí)者從設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)看書、思考、自學(xué)。
筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)問(wèn)題有這樣一些基本的要求：①能夠讓學(xué)生思主動(dòng)思考;②要簡(jiǎn)潔精煉;③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考;④呈現(xiàn)要盡量以形象化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，盡量不用填空的形式(個(gè)別需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)除外)，避免學(xué)生不經(jīng)思考直接填寫答案，抑制了學(xué)生的積極思維。
�、輪�(wèn)題的描述方式要能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠，積極參與。
如：你的看法是什么?你作此判斷的理由是什么?你的發(fā)現(xiàn)是什么?等等。
2.2 “助學(xué)式”課堂本義及特質(zhì)
課堂教學(xué)提出的問(wèn)題，均本于教與學(xué)的關(guān)系及途徑方式。
“助學(xué)式”課堂，在教與學(xué)的關(guān)系這一方面，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)依靠“助”，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也要本于學(xué)的需求，要充分地體現(xiàn)“助”。
“助”使學(xué)更加自覺主動(dòng);“助”使學(xué)方向明確，方法、策略更加科學(xué)有效;“助”使學(xué)更加深刻、更成體系。
“助”貫穿學(xué)的始終，“助”與學(xué)共同成長(zhǎng)。
“助學(xué)式”課堂以自主學(xué)習(xí)、同伴互學(xué)為學(xué)的基本形式。
師生共同創(chuàng)建、引導(dǎo)深化是學(xué)的必要保證。
設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供方法指導(dǎo)、實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)、深化學(xué)的程度、建構(gòu)完善體系是“助”的主要內(nèi)容。
“助學(xué)式”課堂，讓自覺、自主成為習(xí)得的主要方式，學(xué)會(huì)為過(guò)程，會(huì)學(xué)是結(jié)果。
使教師由怎樣教“學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏?ldquo;學(xué)習(xí)”。
第三章 高一物理“助學(xué)案”的使用現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查.17
3.1 問(wèn)卷編制的依據(jù)............17
3.2 問(wèn)卷的實(shí)施...........17
3.3 問(wèn)卷的結(jié)果..........18
3.4 問(wèn)卷結(jié)果分析........19
第四章 基于助學(xué)案的習(xí)題課的教學(xué)模式研究..........21
4.1 “助學(xué)案”的備課環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)...21
4.2 助學(xué)案的編制............22
4.3 助學(xué)式課堂的模式..............23
4.4 助學(xué)案使用的模式流程的說(shuō)明.........25
第五章 基于助學(xué)案的習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究.......36
5.1 習(xí)題課使用助學(xué)案的實(shí)驗(yàn)研究..........36
5.2 實(shí)驗(yàn)分析.......39
5.3 實(shí)驗(yàn)研究的反思與總結(jié).......40
5.4 基于助學(xué)案的習(xí)題課教學(xué)案例展示........40
第五章 基于助學(xué)案的習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究
5.1 習(xí)題課使用助學(xué)案的實(shí)驗(yàn)研究
筆者選取的研究對(duì)象是南通市第二中學(xué)的 2015 級(jí)新入學(xué)的高一(8)和高一(9)兩個(gè)平行班，其中高一(8)為實(shí)驗(yàn)班，高一(9)為對(duì)照班，高一年級(jí)在分班伊始便是平行分班，這兩個(gè)班的情況也較為相似，筆者在選取時(shí)采用了高一上學(xué)期結(jié)束的期末考試成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，通過(guò)獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，已知兩個(gè)班的成績(jī)無(wú)顯著性差異。
在高一《物理(必修 1)》和《物理(必修 2)》的教學(xué)中，筆者將經(jīng)典力學(xué)部分對(duì)應(yīng)的《課標(biāo)》規(guī)定的五個(gè)二級(jí)主題羅列出來(lái)，對(duì)應(yīng)共七章節(jié)課。
下表列出了物理必修 1 的課程內(nèi)容，必修 1 含有 23 次課，其中內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題課如下：
5.2 實(shí)驗(yàn)分析
在實(shí)驗(yàn)研究中，以高一上學(xué)期的期末考試成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，以高一下學(xué)期末的期末考試作為后測(cè)成績(jī)，通過(guò)檢驗(yàn)法來(lái)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班的綜合能力是否得到提高，以驗(yàn)證基于“助學(xué)案”的習(xí)題課的實(shí)踐研究的有效性。
利用 excel 軟件得出前測(cè)和后測(cè)的平均分，標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)如下：由此看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期基于助學(xué)案的習(xí)題課實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)開始超越對(duì)照班，
在解題能力和綜合素養(yǎng)方面有了很大提高，在高一學(xué)年即將結(jié)束時(shí)筆者安排了一次小型的針對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分同學(xué)的訪談，同學(xué)們普遍認(rèn)為這種習(xí)題課的教學(xué)模式提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，在課后花在物理上的時(shí)間也有所提高，
在課上收獲了成功的喜悅，就會(huì)促進(jìn)他們?cè)谡n后更有興趣的去學(xué)習(xí)物理，筆者并沒(méi)有要求他們?nèi)メ槍?duì)物理做專門的小組研究，出乎意料的是有個(gè)別小組由于組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和影響，
利用課余時(shí)間做了一些物理學(xué)習(xí)的規(guī)律展示，展示的是他們的學(xué)習(xí)心得，并將這些內(nèi)容分享到了整個(gè)高一年級(jí)，該小組也因此被評(píng)為年度學(xué)習(xí)先進(jìn)小.組。
第六章 結(jié)束語(yǔ)
基于本研究總的結(jié)論，為了使習(xí)題課在教學(xué)中更好地發(fā)揮獨(dú)特的功能、達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，筆者提出了以下一些建議：1.提高教師的專業(yè)能力教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，是教學(xué)有效性實(shí)施最關(guān)鍵的因素之一。
助學(xué)式課堂的實(shí)施對(duì)物理教師在專業(yè)能力方面提出了比較高的要求：要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的教學(xué)理念。
做反思型教師，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思中不斷進(jìn)步，真正地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)(略)
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