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中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育論文
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題，是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)帶有研究性質(zhì)的課程。接下來(lái)小編為你帶來(lái)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育，希望對(duì)你有幫助。
之所以要在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程之后，為學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題，目的就是想引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更深入地認(rèn)識(shí)和理解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的重大現(xiàn)象、重要作家以及有代表性的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)史研究與文學(xué)評(píng)論的熱情，培養(yǎng)他們的科研潛質(zhì)。
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題是一門(mén)比較難上的課程、難，就在于這門(mén)課程的研究性，既要求教師有研究地教，又要求學(xué)生有研究地學(xué)，對(duì)師生雙方都提出了更高的要求。教學(xué)的誤區(qū)亦隨之而來(lái):或是忽略了課程的研究性質(zhì)，單純地上成了文學(xué)常識(shí)課;或是有意無(wú)意地漠視了對(duì)學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。高等學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，上述教學(xué)誤區(qū)無(wú)疑對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是極其不利的。
那么，我們應(yīng)該怎樣上好中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題這門(mén)課程呢?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅缦聨讉�(gè)方面:
首先，要在專(zhuān)題上下工夫。專(zhuān)題教學(xué)本身是一種選擇性的教學(xué)，它可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，打破教材既定的章節(jié)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和組合。在專(zhuān)題的選擇和設(shè)置上，教師可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、研究特長(zhǎng)等進(jìn)行合理安排。因?yàn)榻處熯x擇的余地大，專(zhuān)題教學(xué)反而較一般的課程教學(xué)自主性要高、
從目前國(guó)內(nèi)可見(jiàn)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題，的教材看，各個(gè)專(zhuān)題的設(shè)置并沒(méi)有超出傳統(tǒng)文學(xué)研究的范圍，如魯迅研究茅盾研究樣板戲研究朦朧詩(shī)研究等等。教師可以在現(xiàn)有教材的章節(jié)體系上，做出更為切合教師自身和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)安排，如將魯迅與周作人的章節(jié)合而為一，將樣板戲與紅色經(jīng)典進(jìn)行對(duì)比研究，也可以自設(shè)教材上沒(méi)有的專(zhuān)題，等等。
既為專(zhuān)題，就意味著專(zhuān)題的內(nèi)容不應(yīng)面面俱到，而宜專(zhuān)而精、因此，教師在備課時(shí)，就要考慮如何將本專(zhuān)題的內(nèi)容深入化。這種深入，還得顧及該研究領(lǐng)域的最新研究成果且不能超出所教學(xué)生的知識(shí)積累范圍，對(duì)教師的要求是很高的。從我自身的教學(xué)實(shí)踐看，辛辛苦苦地準(zhǔn)備、在某一屆學(xué)生中教學(xué)效果較好的內(nèi)容，換一屆學(xué)生再上，就有可能對(duì)牛彈琴，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，專(zhuān)題教學(xué)，還有個(gè)研究學(xué)情的問(wèn)題，得因材施教，實(shí)時(shí)做出調(diào)整。那種一勞永逸、從一而終的想法和做法，在實(shí)踐中是行不通的。
其次，要傳授研究的方法，培養(yǎng)研究的氛圍。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題，是一門(mén)帶有研究性質(zhì)的課程，如果不突出研究性，教師不是有研究地教，學(xué)生不是有研究地學(xué)，就會(huì)失去這門(mén)課程應(yīng)有的特色、從教師方面看，研究地教相對(duì)容易，但要讓學(xué)生研究地學(xué)，卻不那么容易辦到。因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是老師，不是專(zhuān)職的研究人員，他們大部分人選擇這門(mén)課程的初衷，也許僅僅是因?yàn)榕d趣，或是看看熱鬧，甚至不乏混學(xué)分的考慮。在這種情況下，教師自然不能強(qiáng)迫學(xué)生應(yīng)該怎樣，但是，慢慢地引導(dǎo)他們可以怎樣，卻是可能做到的。
培養(yǎng)研究的氛圍，方法和手段很多，但最重要的，是讓學(xué)生懂得怎樣去研究，即掌握研究的方法。大部分學(xué)生對(duì)此是陌生的，教師有必要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。從我自身的教學(xué)實(shí)踐看，一般是采取引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)的方法，督促他們?cè)诓殚嗊^(guò)程中，了解一下前人的研究到了怎樣的程度，有哪些可取之處，以及尚存的問(wèn)題。為避免學(xué)生敷衍了事，教師可以采用課堂發(fā)言的方式，由學(xué)生逐個(gè)介紹自己的心得體會(huì)。教師在聽(tīng)取的過(guò)程中，要善意地提醒，哪些方面做得好，哪些方面存有不足，可以怎樣改進(jìn)，一言以蔽之，就是要教給學(xué)生一些怎樣做研究的方法。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生大都會(huì)漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，配合教師的教學(xué)。
再次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題既然帶有研究性，那么，在研究的過(guò)程中，希望學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，自然是這門(mén)課程的重要教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)與我們的教改目標(biāo)其實(shí)是一致的。
現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它要求我們將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，積極調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，傳統(tǒng)的教師一言堂己不適合時(shí)代的需要，素質(zhì)教育要求我們必須轉(zhuǎn)換觀念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做大膽的改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的高校人才培養(yǎng)范型。
那么，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題的課程教學(xué)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?我覺(jué)得，翻轉(zhuǎn)課堂的做法值得借鑒。
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由兩個(gè)階段組成:信息傳遞和吸收內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息傳遞通過(guò)課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，吸收內(nèi)化則由學(xué)生課后自己完成、吸收內(nèi)化階段，由于缺少老師和同學(xué)的幫助，學(xué)生常常會(huì)遭受挫敗，感受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，久而久之，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣、翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)、信息傳遞是在課前進(jìn)行的，老師可以給學(xué)生提供相關(guān)的視頻、資料，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo);吸收內(nèi)化則放在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)、在課前的信息傳遞階段，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很可能發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，又得到進(jìn)一步的深化甚至解決。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題解決問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是有很大幫助的。我們不妨在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題，的教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。
最后，在課程考核方式上要做出合理的改革。傳統(tǒng)的考核方式無(wú)外乎閉卷筆試或是寫(xiě)作課程小論文等常規(guī)形式，對(duì)學(xué)生的要求不可謂低，卻也缺乏新意，很難看出學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)后所取得的實(shí)效，尤其是在研究上取得的實(shí)效。為此，我們就要在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上大膽革新，設(shè)計(jì)出與本門(mén)課程研究性質(zhì)相適應(yīng)的考核方式。
在實(shí)踐中，我嘗試了讓學(xué)生撰寫(xiě)研究綜述的考核方式。要求學(xué)生自定研究對(duì)象，如某個(gè)作家、某篇作品等，撰寫(xiě)一篇有關(guān)這個(gè)作家(或作品)的研究綜述。內(nèi)容要求寫(xiě)出學(xué)界一段時(shí)期(如最近三年)在這個(gè)領(lǐng)域的研究概況，以及自己認(rèn)為的空白點(diǎn)及有待深化的地方。從實(shí)踐效果看，這種考核方式靈活，它帶有研究性，有利于訓(xùn)練學(xué)生在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入思考形成自己的觀點(diǎn)，這對(duì)他們將來(lái)寫(xiě)出有新意和獨(dú)特見(jiàn)解的畢業(yè)論文是有很大幫助的。
總而言之，只要大膽革新，勇于嘗試和實(shí)踐，就一定能把中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)題，這門(mén)比較難上的課程上好，體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)模式以人為本創(chuàng)新教育和全面發(fā)展的教學(xué)理念、
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