小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)

　　小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)【1】

　　【摘要】隨著新課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)的有效性也是一個熱點的話題。

　　語文是課程中基礎(chǔ)的科目，課堂教學(xué)效率直接影響著小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)該反思當(dāng)下教學(xué)中的不足，并對其采取有效的方法。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)效率 興趣學(xué)習(xí)

　　新課程的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率已是熱點的話題。

　　小學(xué)生對于知識的求知充滿了渴望，對于新奇的事物充滿了好奇。

　　而學(xué)生對知識的求知若渴，課堂四十分鐘的教學(xué)效率就要發(fā)揮到最大，但僅課堂教學(xué)是不能滿足于學(xué)生，也要發(fā)展課外學(xué)習(xí)，課堂也是學(xué)生解惑、求知的重要場地。

　　語文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，語文課堂的教學(xué)率是否發(fā)揮到最大呢?學(xué)生的語文素養(yǎng)是否提高呢?對其進(jìn)行以下分析。

　　一、小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因

　　小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因分為以下幾個方面：

　　(1)教師的教授的方法。

　　在現(xiàn)在課堂中，雖然課堂中學(xué)生的積極性有所提高，但大多數(shù)的講課方法還是比較單一、傳統(tǒng)的，以教師教授為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有些被動。

　　這樣課堂的效率就不能完全的發(fā)揮最高，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就降低。

　　(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維禁錮。

　　新課程下的語文課堂中倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為輔。

　　但語文課堂中，教師預(yù)先設(shè)計問題，讓學(xué)生回答，并對答案固定，讓學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生心中的問題及答案，由此使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低，學(xué)習(xí)的效率也就隨之降低。

　　(3)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的忽略。

　　目前大多數(shù)語文教師對語文知識學(xué)習(xí)的重視，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)。

　　沒有興趣的學(xué)習(xí)，猶如枯竭的泉眼，老師教授時也是比較費(fèi)勁的，這樣語文就比較呆板，讓學(xué)生對之失去興趣，課堂的教學(xué)率也就降低。

　　二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　1.創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)最好了老師，也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的方法，激勵小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。

　　語文教學(xué)中課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，而學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)時，有著直接和間接的影響，影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。

　　所以教師要營造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的心理下，展開豐富的想象能力和思維創(chuàng)新能力。

　　如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課，我走進(jìn)教師時，拿了一組動畫影片，同學(xué)看見我拿到影片，好奇的問我：“老師，你哪影片干什么呢?”“這個影片和要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)嗎?”等一些問題，我只是神秘的一笑，等會上課你們就知道了。

　　在課堂上同學(xué)們看過動畫后，我提問到“同學(xué)們是不是會做和動畫上一樣會飛的夢境呢，知道為什么會做這樣的夢嗎”，學(xué)生驚奇的看著我，開始討論自己曾做過哪些夢。

　　這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。

　　我在學(xué)生的討論中讓學(xué)生打開課本，看看書中主人公是怎么來解讀自己的夢。

　　一節(jié)課就這樣在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中渡過，這樣的語文課堂讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時也就樂此不疲，對語文世界也充滿了好奇。

　　輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動化為主動，使課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

　　2.鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

　　對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，是很多教師非常重視的問題。

　　教學(xué)過程中，要以“趣”引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　在語文授課中，還要培養(yǎng)師生之間的交流和默契，使學(xué)生對老師教授的科目有期待的心情。

　　語文教學(xué)中也要對學(xué)生多鼓勵，多表揚(yáng)，因為小學(xué)時期的學(xué)生正處于認(rèn)知新事物，其表現(xiàn)在好奇、好動、思維發(fā)展，對與教師給予的表揚(yáng)和鼓勵是很期待的，所以在語文課堂中，要通過不斷的鼓勵，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)熱情。

　　如在《珍珠鳥》先給學(xué)生放映一些鳥的圖片進(jìn)行觀看，告訴學(xué)生要認(rèn)真的觀察放映的映像，首先讓學(xué)生寫下看到鳥兒的特征，并讓幾個平時不愛學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，對所看到的鳥兒進(jìn)行描述下，對學(xué)生的描述進(jìn)行評價，表揚(yáng)學(xué)生觀察的仔細(xì)。

　　在接下來的講課中，并讓學(xué)生積極的提問，并進(jìn)行解答，讓學(xué)生表演“探”這一詞，對于發(fā)言的學(xué)生，給與鼓勵讓學(xué)生以后繼續(xù)努力;沒有回答問題的學(xué)生，鼓勵他們在以后爭取課堂發(fā)言。

　　這樣學(xué)生對所表揚(yáng)自己的老師就會產(chǎn)生好感，并在課堂上積極主動的答題。

　　這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真正的融入到課堂中，使課堂教學(xué)的效率提高。

　　三、通過開展語文課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　小學(xué)語文在學(xué)習(xí)階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的科目中起到一定的作用。

　　語文具有較強(qiáng)的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發(fā)揮語言組織與表達(dá)的能力。

　　所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，不僅要通過課堂教授知識，還要學(xué)生通過課外活動，親身感受身邊的語文環(huán)境，去體驗和應(yīng)用，真正感受知識的存在。

　　在知識的發(fā)展過程中，讓學(xué)生善于觀察，體驗獲取新知的愉悅。

　　如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。

　　在課堂中，講到落花生一詞時，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。

　　并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)不全是老師教授，也可以自己主動學(xué)習(xí)。

　　這樣的調(diào)查將語文課堂與課外學(xué)習(xí)緊密的融合在一起，并鼓勵學(xué)生積極的參與課外活動中，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長，選擇合適自己的活動，讓學(xué)生在活動中增加自己語文的功底，融會貫通所學(xué)的語文知識。

　　課外活動的方法，不僅培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力，同時對學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)也有所幫助。

　　在實踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對于不能的解決的問題，就會尋求答案。

　　這時教師要提醒學(xué)生，如有不能解決的問題，可以看下課本或詢問老師。

　　這樣小小的提醒，會讓學(xué)生在疑惑時閱讀課本。

　　這樣使學(xué)生初步養(yǎng)成了預(yù)讀的習(xí)慣，其后進(jìn)行加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　課外活動中，教師要根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置不同的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自身條件進(jìn)行探索問題，讓學(xué)生在問題中閱讀語文書籍，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生就形成了自主學(xué)習(xí)的能力。

　　我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師要緊跟時代的步伐，在掌握基本的教學(xué)方法后，不斷的完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　小學(xué)五年級語文教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

　　小學(xué)語文五年級段落教學(xué)【2】

　　小學(xué)語文五年級非常重視閱讀教學(xué)，在段落的把握上有一定的技巧可言，教學(xué)會學(xué)生正確處理段落的問題，就等于讓他們掌握了正確的閱讀方法。

　　那么，把握段落對于閱讀有什么益處呢?

　　一、有利于把握篇章的主要內(nèi)容

　　隨著小學(xué)生年齡的增長、閱讀經(jīng)歷的豐富，小學(xué)五年級語文教材中所選取的文章，篇幅相對來說都長了許多。

　　在教學(xué)中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這根拐杖，而讓學(xué)生面對完整篇章去抽象概括文本的主要內(nèi)容，這不是一件容易的事，好多學(xué)生在概括時把握不住重點，表達(dá)時本末倒置、揀了西瓜丟了芝麻的現(xiàn)象時有發(fā)生。

　　比如教學(xué)《唯一的聽眾》(人教版六年級上冊)一課時，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，一學(xué)生說主要講了“我”原來拉小提琴很難聽，后來不斷地練習(xí)，終于敢在成百上千的觀眾面前演奏的事。

　　這就很明顯地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平靜、默默鼓勵我的老教授，因而文本所要表達(dá)的主旨 ——老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德更是無法得以領(lǐng)悟的。

　　而借助于“結(jié)構(gòu)段”這一中介，就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生把握文本的重點部分，從而很好地把握文本內(nèi)涵。

　　在初讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，課文中“唯一的聽眾”是誰?再讓學(xué)生找找文中的哪些段落是寫這位老教授的，主要寫了她做了什么呢?從而讓學(xué)生領(lǐng)會到課文從第二自然段到第八自然段這么長的篇幅可以歸為一個大段(當(dāng)然我們不必向?qū)W生介紹專業(yè)概念“結(jié)構(gòu)段”而用較通俗的“大段”這個詞代替)，是文本的一個重點部分。

　　把握了這個主體部分，再通過該段中描寫老教授言行的句子的品讀賞析，感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德。

　　學(xué)生就能夠較全面較準(zhǔn)確地抓住文本的主要內(nèi)容：這篇課文主要講“我”在一位音樂教授真誠的、默默的幫助下，由沒有信心學(xué)會小提琴，到能夠在各種文藝晚會上位成百上千的觀眾演奏的事。

　　二、有利于理解詞句的表達(dá)效果

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對段的教學(xué)的要求，不再要求學(xué)生分段，概括段落大意。

　　而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果撇開“段”這個媒介，讓學(xué)生通篇閱讀，僅著眼于詞句的圈畫、批注、感悟，往往會在全篇文章中上躥下跳，理解時思維跨越度大，出現(xiàn)無序、紊亂的現(xiàn)象。

　　而段的有效劃分更有助于他們學(xué)習(xí)時快速、高效地抓住重點詞句，更好地理解詞句的表達(dá)效果。

　　比如《詹天佑》一課，教學(xué)時可先引導(dǎo)學(xué)生梳理好作者行文的脈絡(luò)，弄清楚文章按照先概括后具體的方法安排材料，全文可分為四個部分：先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師;接著，通過當(dāng)時的社會環(huán)境介紹反映詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義;然后，按照工程進(jìn)展的順序敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程;最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對詹天佑的懷念，點明事件的意義──有力地回?fù)袅说蹏�主義者對中國人民的藐視和嘲笑。

　　再引導(dǎo)學(xué)生聚焦詹天佑修筑鐵路經(jīng)過的部分，找出描寫人物言行、心理活動的語句進(jìn)行品讀賞析、揣摩感悟，從而更好地理解了重點段落中重點詞句在表現(xiàn)詹天佑愛國情感的的作用。

　　然后再讓學(xué)生回首閱讀文本的第二部分，引發(fā)思考：這部分不是敘寫詹天佑修筑鐵路，而是用了大量的篇幅描寫了當(dāng)時的社會背景，是不是與主題無關(guān)，可以刪去嗎?讓學(xué)生整體感知這部分的重要性后，再引導(dǎo)抓住重點詞句：“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”進(jìn)行激烈的思辨，學(xué)生就能在理解社會環(huán)境的惡劣更有助于表現(xiàn)詹天佑愛國熱情的同時，更進(jìn)一步理解“阻撓”“要挾”“輕蔑”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢”等關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

　　因此，著眼段落，不是削弱了分析理解文章的關(guān)鍵詞句，而是更有利于理解關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

　　三、學(xué)會邏輯分段、有利于提高習(xí)作謀篇布局能力

　　也許是理解上的偏差，鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫;想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。

　　大膽放手，不要怕不上規(guī)矩”，于是在寫作教學(xué)中就較少給學(xué)生過多的條條框框。

　　可是，進(jìn)入五年級來，翻開學(xué)生的習(xí)作本、日記本可以發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在詞句的積累運(yùn)用上更豐富、更生動，但就整篇作文來看，經(jīng)常會出現(xiàn)令人啼笑皆非的現(xiàn)象：有的整篇作文四、五百字只有兩三段，除了開頭、結(jié)尾，中間都糅合在一起了;有的詳略明顯不當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分輕描淡寫，寥寥幾筆，而與中心無關(guān)的卻洋洋灑灑，下筆千言;有的上下段嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系;有的有了漂亮的鳳頭，沒有了有力的豹尾┉┉而這些問題的出現(xiàn)說明：學(xué)生作文中謀篇布局能力的薄弱，與閱讀教學(xué)中對段落的疏忽有很大的關(guān)系。

　　閱讀中，我們經(jīng)常跳過“段”這一中介，直接從長幅篇章中去尋找零星詞句，學(xué)生無法對篇章構(gòu)建立體感，同時也不能理解掌握連句成段以及連段成篇的各種方法，比如啟承、層遞、轉(zhuǎn)折、因果等等，反映在作文中，結(jié)構(gòu)的不完整、詳略的不得當(dāng)、思維的不縝密、邏輯的不嚴(yán)謹(jǐn)也就不足為奇了。

　　因而筆者認(rèn)為，要在作文中提高學(xué)生習(xí)作的能力，就應(yīng)該在五年級閱讀教學(xué)中，適當(dāng)適量對學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，教給一些劃分段落的基本方法：或按故事發(fā)展的順序，或按人物出場的順序及活動的場所，或按時間的變換、地點的遷移等等，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握句、段、篇的意思以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　那么在作文教學(xué)中，才可以談得上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的方法編擬提綱、謀篇布局，再根據(jù)主題的表達(dá)凸顯重點段落、精心遣詞造句，這樣學(xué)生習(xí)作才會有的放矢，得心應(yīng)手。

　　總之，段在文章中有著重要的特殊地位，我們不能無視它這座“橋梁”，直接由句及篇，或由篇摘句，而應(yīng)該重視“段”這一文章構(gòu)成單位，還原它應(yīng)有的生命色彩，以更好地提高學(xué)生的閱讀習(xí)作水平。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]鄭冬梅.淺談初中語文教學(xué)效率的提高[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008,(30)

　　[2]李風(fēng)霞.語文教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展[J].語文學(xué)刊2008(18)

　　[3]王榮欣.初中語文教學(xué)中延伸閱讀的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2008,(36)

　　小學(xué)五年級語文教學(xué)【3】

　　摘 要：小學(xué)五年級的語文已經(jīng)從語文基本知識中的識字、組詞、造句上升到作文、賞析等較為高級的語文學(xué)習(xí)階段，就小學(xué)語文的教學(xué)從情景教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、分層教學(xué)、游戲教學(xué)等幾個方面，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗做了進(jìn)一步闡述。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;五年級;情景教學(xué)

　　一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng)設(shè)合理情景

　　情景教學(xué)就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情景中，對于知識有更好的了解。

　　情景式教學(xué)通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　二、創(chuàng)新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué)

　　現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點，對于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng)新教學(xué)對于教師來說既是一種考驗又是一種機(jī)遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

　　三、分層教學(xué)，根據(jù)層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué)

　　由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運(yùn)用能力上都有所差異。

　　針對這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，對學(xué)生進(jìn)行有條理、有計劃、有組織的分層教學(xué)。

　　這種教學(xué)并不是對水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。

　　讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

　　四、游戲教學(xué)，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣

　　游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應(yīng)這種天性，利用這種愛玩的天性，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生投入到日常的學(xué)習(xí)中去。

　　游戲教學(xué)就是利用學(xué)生對于游戲的興趣，將其結(jié)合到教學(xué)中去。

　　通過相應(yīng)的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心等教學(xué)目的，最終幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

　　作為一名小學(xué)五年級的語文教學(xué)工作者，在我自身的工作崗位中還有很多的工作要做，有很長的路要走，只有不斷地探索和努力，對于教育教學(xué)進(jìn)行鉆研、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能在這條路上走得更遠(yuǎn)、更好。

　　參考文獻(xiàn)：

　　任曉慧.小學(xué)五年級語文教學(xué)淺談[J].吉林畫報：教育百家 B，2013(12).

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