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如何用好小學數(shù)學教材中的情境教育論文
摘 要：“情境圖”中蘊涵著豐富的教學信息，它是教材編寫專家精心設計的。本著“源于教材高于教材”的理念，教師要深入研究“情境圖”，在準確理解“情境圖”的基礎(chǔ)上科學合理地運用與開發(fā)“情境圖”的教學功能，充分挖掘“情境圖”的教學資源，凸顯情境圖的價值，讓“情境圖”在教學中發(fā)揮應有作用。
關(guān)鍵詞：數(shù)學教材 數(shù)學情境 數(shù)學信息 教學資源 開發(fā)利用
打開現(xiàn)在的數(shù)學教材就好似打開了一本連環(huán)畫，情境圖占據(jù)大量的篇幅，這樣的教材是生動活潑的，更是學生所喜愛的。但是由于“情景圖”中蘊涵著大量的信息，其中既有教學所需的，也有對教學產(chǎn)生干擾的，所以對老師來說卻是一種挑戰(zhàn)。那么如何用好情境圖呢？
一、幫助學生收集有教學價值的數(shù)學信息
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣，不同的學生對一幅情境圖的關(guān)注點也有所不同，對情境圖的感受和理解程度也有所區(qū)別，不同的學生對同一個情境圖的信息收集就存在差異，怎樣幫助學生選擇有教學價值的信息呢？
如蘇教版二年級下冊70頁的乘法情境圖（如圖），圖中的信息很多：除了兩個“我采了14個”信息外，還有2棵桃樹、2只猴子、4個筐子、樹有5個桃子……哪些信息與教學有關(guān)？什么信息有教學價值呢？這就需要知道本節(jié)課的教學內(nèi)容，還要知道教學這個知識時需要什么樣的思維參與。聯(lián)系下面的內(nèi)容就可以知道，這節(jié)課的教學內(nèi)容是兩位數(shù)乘一位數(shù)，教學目標是：首先幫助學生理解和掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理；其次，在此基礎(chǔ)上探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，并能正確地筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)。因此這個情境圖中最有教學價值的信息是右邊四個筐子，要引導學生仔細觀察四個裝桃子的筐子，從圖中發(fā)現(xiàn)計算2個14的方法：先把左邊2個10合并，再把右邊的2個4合并，最后把20和8合并。
二、引導學生提出有教學價值的數(shù)學問題
學起于思，思起于問。
怎樣幫助學生根據(jù)情境圖的觀察與思考尋找、發(fā)現(xiàn)和提出有教學價值的數(shù)學問題呢？
如蘇教版三年級上冊教材49頁24時計時法（如圖），情境圖中的三幅圖分別是凌晨0時、中午12時、夜里12時（即24時），教材的編寫意圖是：一是幫助學生分清一天有兩個12小時（即一天是24小時）；二是使學生明白三個分針和時針都指著12的時刻的區(qū)別與聯(lián)系；三是使學生明白前一天的24時就是后一天的0時；四是以此展開24時計時法的有關(guān)教學。但是由于時間是看不見、摸不著的，其高度的抽象性嚴重影響了學生對24時計時法的理解。所以教學時要讓學生去觀察這三幅圖，并讓學生根據(jù)生活中積累的時間經(jīng)驗獨立地思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題，并讓學生提出有教學價值的數(shù)學問題，引導學生展開研究和討論。但是學生提出的問題未必最有教學價值，這就需要教師科學引導、合理設疑。最有價值的問題有兩個：一是第一幅圖與第二幅圖的鐘面是一樣的，分針和時針都指著12，為什么第一幅圖的時間是0時，而第二幅圖的時間是12時？二是第一幅圖與第三幅圖上面都畫著月亮，為什么第一幅圖是0時，而第三幅圖是24時？通過這兩個問題的討論和研究，可以有效地幫助學生理解0時、12時和24時的區(qū)別，并弄明白時間是連續(xù)的，明白前一天的24時就是后一天的0時，為24時計時法的學習奠定基礎(chǔ)。 三、引導學生開展有效的數(shù)學研究和討論
數(shù)學課程標準指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程�！睘榱寺鋵嵾@樣的教學理念，教材編寫專家在情境圖創(chuàng)設上確實動了一番腦筋，學生課堂需要的研究在情境圖中都有所體現(xiàn)和暗示，教師要認真研讀情境圖，仔細揣摩情境圖的意圖，以便課堂上組織學生進行有效的研究和討論。
如三年級下冊28頁的兩位數(shù)乘整十數(shù)的情境圖（如圖），這個情境圖創(chuàng)設的目的是：一是引出兩位數(shù)乘整十數(shù)“12×10”這個算式；二是暗示學生怎樣探究“12×10”的計算方法。對這個情境圖的不同解讀就有不同的算法。第一種解讀：先搬下9箱，再搬下1箱，先算9箱有多少瓶，再加上一箱12瓶就是10箱的瓶數(shù)，12×9＝108瓶，108＋12＝120瓶；第二種解讀：有兩摞牛奶，每摞都是5箱，先算一摞有多少瓶，再算兩摞一共有多少瓶，12×5＝60箱，60×2＝120瓶；第三種解讀：一層有2箱，一共有5層，先算一層有多少瓶，再算一共有多少瓶，12×2＝24瓶，24×5＝120瓶。所以教學時要引導學生充分觀察這幅情境圖，在學生充分理解情境圖含義的基礎(chǔ)上讓學生自己探究“12×10”不同的計算方法，既幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，又培養(yǎng)學生的思維能力。
總之，教材編寫的情境圖中蘊涵著非常豐富的信息，教師只有仔細觀察情境圖，并聯(lián)系本節(jié)課的教學目標，才能幫助學生收集有教學價值的數(shù)學信息，才能引導學生提出有教學價值的數(shù)學問題，才能引導學生開展有效的數(shù)學研究和討論，這樣才能發(fā)揮情境圖的教學功能。
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