【優(yōu)】小學數學教育論文
在平時的學習、工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的小學數學教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學教育論文1
一、利用信息技術輔助數學課堂，激發(fā)學生的興趣
小學生的學習階段是整個教學過程中的基礎階段，在這一階段的教學方式主要是給學生建立學習興趣以及正確的學習習慣。小學數學的學習內容一般比較基礎，但是很多內容需要通過實例展示才能夠更好地幫助他們進行理解。同時由于小學生年紀較小，他們的注意力、持續(xù)性都會較弱，長時間的理論教學無法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術的優(yōu)勢來制作一些相關的課件，通過聲、形并茂的方式來帶動學生的思維感官。這樣不僅能夠滿足學生對于教學內容的理解，還能夠更好地促進他們的學習興趣。同時也能夠帶動他們更好地參與到教學中，從而提升學生的學習積極性。
二、加強教師對信息化設備的利用率
信息技術與小學數學教學的結合并不能夠完全替代教師的教學，而是給予教學以輔助作用。作為教學的主導者，教師應當更好地掌握信息技術，并將教學內容和信息技術有效地結合，通過結合網絡教學資源來制作相應的課程。始終站在教學的主導地位，才能夠更加合理有效地開展教學。當信息技術轟轟烈烈地來到教育身邊后，給涉及教育的教師和學生帶來福音。教師上課不再只是對著教科書傳授知識，小學生也不要費盡心力去理解完全抽象的數學難題和要點。教師上課可以采取許多形式，如，用動畫的形式教授立體圖形單元內容；用游戲的形式教授概率單元內容；也可以用PPT形式教授未解方程單元內容知識。這樣的話，既增加了數學在實際生活中的實用性，又能讓小學生在實際生活中廣泛運用數學。
三、有效的應用信息技術來改變教學的方式
在信息技術還沒有進軍教育事業(yè)的時候，任何學校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書完成一節(jié)課的教學任務。沒有多余的互動，沒有能夠輔助的工具，沒有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書，小學生沉寂于死板的教學氛圍。引入信息技術之后，小學生的眼界開闊了不少，學習效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數學教學形式的改良。傳統的教學方式過多地依賴于教師的課堂講解。尤其是小學教學內容，很多對于概念性的課程的講解，需要學生通過教師的引導來進行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術引入教學中后，數學教學的內容可以通過多媒體的課件展示，將課程內容生動、形象地進行展示，不僅能夠幫助學生更好地進行區(qū)分和理解，同時也對教學的.學習效率有了進一步的提升。信息技術的應用，有效地將復雜的問題進行簡單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學生更好地了解空間關系，還能夠促進他們進行更進一步的探索和研究。
四、將傳統教學與信息技術相結合，提升小學數學教學的質量
在實際數學教學的應用過程中，信息技術的應用不應只局限于教育方式和知識內容之間的互相疊加，也不能是將信息技術單純地應用于數學教學的過程。信息技術的應用應當是與數據教學課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術的引入，很多教師都感受到了它的應用所帶來的教學便利，盡管這種現代化的教學方式給我們帶來了積極的促進作用，但并不意味著我們就應當摒棄傳統的教學方式。我們在認可信息技術帶來的優(yōu)勢的同時也不能否認傳統的教學傳承的優(yōu)勢，黑板的使用能夠給教學帶來更多即時性的思維發(fā)展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之，新課標下的信息技術與小學教學方式的融入是未來教學發(fā)展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學方式，有效地提升了學生對于小學數學學習的興趣，也促進了教學質量和學習效率的提升。信息技術成功加盟小學數學教育，這在很多方面給家長、教師及學生帶來了便利，但應該明智地看待信息技術與小學數學教育的整合問題，為人類的整個教育事業(yè)帶來福音。
參考文獻：
［1］謝軍平.小學數學教學與信息技術的整合問題探討［J］.江西教育，20xx（30）：67.
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小學數學教育論文2
發(fā)散思維，亦稱為多觸角思維。它是指思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng)造思維的因素，對提高學生的創(chuàng)造性思維能力，提高教學的效益都大有裨益。
一、以舊引新，誘導發(fā)散思維
首先抓住新舊知識的銜接點，做好知識鋪墊，從新舊知識聯系的發(fā)展中，找準新舊知識的結合因素。如：一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少噸？這是一道求一個數的幾分之幾稍復雜的分數應用題，它的解題思路同求一個數的幾分之幾的簡單分數應用題的解題思路類同，只是沒有直接告訴所求部分的分率。解答這類應用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應用分數的意義知識轉化為整數乘除法解，也可以應用列方程的方法解。在教學新課之前設計如下兩類應用題，讓學生口答并說理。
1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，用去多少噸？第1題重點復習分數的意義，找準單位“1”和對應的分率。第2題重點復習解題思路。其思路：(1)根據分數乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少噸，就是求2500的3/5是多少，用乘法計算。(2)根據分數的意義轉化為整數的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少噸，再求用去這樣的3份是多少噸。
由于求一個數的幾分之幾是簡單應用題，指導用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點燃學生發(fā)散思維的火花。
二、先練后議，激勵發(fā)散思維
轉入新課之時，把上述第2題的問題“用去多少噸”改為“還剩下多少噸”指導學生審題并作圖，接著就大膽放手讓學生試做，同時激勵學生用多種方法解，看誰想得多，說得好。在學生積極思維的過程中，教師巡回并指導，發(fā)現有不同解法，請同學到黑板前板書，出現如下幾種不同解法：
1.先求用去多少噸，再求剩下多少噸。
2500－2500×3/5
2.把總數看作單位“1”，剩下的占總噸數的1-3/5，求剩下多少噸，就是求2500噸的(1-3/5)。
3.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求每份是多少噸，再求剩下2份是多少噸。2500÷5×(5-3)
4.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求用去3份有多少噸，再求剩多少噸。2500-2500÷5×3 5.解方程。解：設剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書以上各種解法后，接著要求學生議一議，然后請板演同學講一講思路，通過交流，再次啟發(fā)學生發(fā)散思維，同時老師從學生反饋的信息中，及時矯正各種解題思路。
三、精選材料，培養(yǎng)發(fā)散思維
在數學教學中，提供生動、活潑的數學活動機會，精選材料，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的保證。如學習“長方體的認識”，“長方體體積的計算”等知識之后，在一次數學活動課中，我設計了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的`長方形硬紙板，做一個深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？
同學們興致勃勃地紛紛動腦思考，動手畫畫。許多同學得出了這樣一個剪法，把長方形的每個角各剪掉一個邊長為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個同學站了起來，“我是這樣設計的，在長方形的寬邊的兩個角上各剪掉一個邊長為5厘米的正方形，然后把這兩個小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)。”這樣剪拼，既使材料的利用率達到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表揚了剪法二同學的同時，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點撥，同學們興致又來了，有一學生想出了更好的剪法，先把長方形分成2個相等的正方形，再把其中的一個正方形分成4個長20厘米寬5厘米的長方形，最后把長方形接在另一個正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發(fā)誘導下，學生的積極性調動了起來，提高了學生應用數學的意識和發(fā)散思維能力。
在數學教學中多進行發(fā)散思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學生靈活多變的解題思路，從而既提高教學質量，又達到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。
小學數學教育論文3
受傳統教學影響，當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱衷于傳統的講授式教學，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發(fā)生命的活力？
一、領會教材意圖是構建高效課堂的前提
在多年教學和教研的過程中，我發(fā)現許多教師因為不能領會教材的編排意圖，給學生的學習和教師自身的發(fā)展帶來嚴重的影響：有的把教材內容處理得太深，使多數學生的學習遇到較大的困難，久而久之產生對學習的畏懼感；有的把教材內容處理得太淺，使大多數學生用寶貴的時間重復了過去的學習，沒有新的收獲；有的只關注知識內容的學習，忽略了過程及情感目標的達成，使學生的學習枯燥無味；更有甚者，教師追求形式，盲目地調整教學材料，使教學目標無法達成；教師付出辛苦卻看不到理想的教學效果，得不到同行的認可，產生自卑心理等。由此可見，在新的理念下，領會教材編排意圖是廣大教師的必修課，只有深刻領會教材的編排意圖，才能真正落實新課程標準關于“三維目標”的要求，才能有效構建高效課堂。讀懂教材是是理清教學重難點、確定教學目標、設計教學方案的基礎，也是高質量教學設計、高水平課堂教學的前提。
1.讀懂情境圖中呈現的信息
新教材中很多問題情境是以“場景”的形式來呈現學習素材，其豐富的內涵有時會使學生難以理解和把握。一般情況下，在《教師用書》中可以找到一些關于教材編者對教材某一單元或某一章節(jié)編排的意圖，但對教材中的很多細節(jié)如每一副插圖或每一句話并沒有做詳細的說明，因此需要我們教師多參考資料，多深入思考來理解教材編排意圖，對其用意進行貼近教學目標的、符合邏輯的推理，可以使教師在困惑和迷茫的狀態(tài)里獲得一點啟發(fā)，從而達成教學目標。
2.讀懂情境圖中的知識點
數學的知識點是指概念、公式、性質、法則、定律等。通讀教材時，要從主題情境中讀出基本的知識點，并從知識點的數學本質、表達形式、形成過程等多角度、多側面地進行思考。
3.讀懂情境圖的設計過程
讀教材問題情境的展開過程，如現在很多內容采用的是“創(chuàng)設情境——建立模型——解釋與應用”的過程，通過教材呈現的過程了解教材的知識結構，通過教材的呈現方式思考對教學方式的啟示，思考教材內容的呈現結構與知識的邏輯結構之間的關系，思考“為什么要設計這樣的學習過程”，從而有效地在數學活動中引導學生經歷數學建模過程。
二、優(yōu)化教學過程是構建高效課堂的關鍵
高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發(fā)揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。注重教學設計簡約高效，情境創(chuàng)設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。
1.增強學生的求知欲望
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可以激起強烈的求知欲望。
2.留給學生充足的自主探究時間
探究創(chuàng)新總是和自主學習聯系在一起的，學生學習不能沒有時間和空間，教師要根據教學內容，最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生去探索、去實踐，例如，在教學圓的周長、面積時，就可以讓學生走出教室去實踐，去體驗。首先要給學生提出探究的目的要求，讓學生分組去量，去找結果，學生就會自己想辦法去解決實際問題。這樣通過放手讓學生大膽實踐探究，不但使學生理解掌握了圓的周長、面積的含義，還培養(yǎng)了學生大膽實踐、勇于探索的精神。
3.注重學生學習方法的指導
著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學�！盀榇嗽趥魇谥R的同時，還應注重學生學習方法的指導。應鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發(fā)現問題，留給學生質疑的時間和空間。讓學生由“學會”向“會學”轉化。我們的教學才會起到事半功倍的'作用。
4.讓學生感受數學學習的樂趣
在數學課堂教學過程中，要多聯系生活實際，要注重真實性和趣味性，使學生感覺到數學就在我們身邊。學生的探索創(chuàng)新首先要得到老師的肯定，還要得到同學的認可，教師要善于發(fā)現學生的“閃光點”，每一次進步和成功都要使學生感受到成功之樂。
三、進行課后反思是構建高效課堂的保證
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美，我們自己每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思。
一方面是反思教師的“教”。①總結“亮點”，積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析、總結經驗。這樣會使自身的教法越來越活，教學水平才能提高。②查找不足，尋找對策。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意。找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的。教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑、奇思妙想、創(chuàng)新見解。記錄下這樣的教學資源，有利于在今后的教學中更加貼近學生的實際，不斷提高課堂教學的效率。
打造小學數學高效課堂教學應該使課前、課堂和課后等方面成為一個有機的整體。打造小學數學高效課堂，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。
小學數學教育論文4
摘要:數學是小學教育中一門重要的基礎學科。因此，小學數學教師在傳授知識的過程中，也應該注重學生思想道德素質的發(fā)展，自覺滲透愛國主義教育，促進學生綜合素質的發(fā)展。新課程改革強調小學教育應加強道德教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，增強學生的愛國主義精神。因此，教師應重視愛國主義教育在小學數學教學中的滲透，提高學生的人文素質。
關鍵詞:小學數學；愛國主義教育；滲透策略；
學生是我們祖國的未來。愛國主義教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的關鍵。愛國主義教育的目的是讓學生回顧祖國的歷史，展望祖國的未來發(fā)展，從而創(chuàng)造強烈的民族自豪感和歸屬感，讓學生樹立正確的人生理想，立志投身祖國的偉大建設。
一、利用互聯網技術開發(fā)愛國主義教育材料
隨著科學技術的進步，人們獲得信息的途徑越來越多，小學數學教學資源也越來越豐富。在眾多的網絡資源中，教師應積極探索愛國主義教育材料，選擇典型信息和范例，通過圖片或音頻進行愛國主義教育，增強學生對祖國的熱愛。例如，南京長江大橋可以用于“理解數萬人”的教學。教師可以在網上查詢南京長江大橋的相關信息。例如，它是中國自己設計和建造的第一座雙層鐵路公路橋。上層為長4589米的公路橋，下層為總長6772米的雙軌鐵路大橋。它每年平均通過45，000列火車和2434，000輛汽車。此外，長江大橋也是一個著名的旅游景點，接待外國游客210萬人，港澳臺同胞120萬人，華僑和國內游客3400萬人。此外，老師還可以給學生詳細介紹中國的土地面積和資源。例如，中國幅員遼闊，總面積為9634057平方公里，海洋面積為47萬平方公里。中國森林樹種豐富，有2800多種輕型樹木和3379萬公頃人工林。教師利用這些教學資源，讓學生感受中國的力量和中國的美麗與豐富，從而激發(fā)學生對祖國的自豪感，產生為祖國服務的崇高理想和責任感。
二、通過介紹名人的事跡來增強學生的民族榮譽感
中國在數學領域取得了巨大的成就，在世界上處于領先地位。雖然小學數學所涉及的知識相對簡單，但教師仍應積極尋找該領域的教學資源，并用中國數學家的真實例子來教育學生愛國主義。例如，在教“數與代數”的過程中，老師可以給學生講中國著名數學家華羅庚的故事。華羅庚早年在美國取得了巨大成就。然而，新中國成立后，他說“梁園不錯，但不是他長期居住的地方”。此后，他號召海外的中國數學家回到祖國，為祖國的建設做出貢獻，其中包括導彈之父錢學森和兩槍袁勛鄧稼先。此外，華羅庚回國后成立了中國科學院數學研究所，為祖國培養(yǎng)了一大批數學人才。后來，華羅庚致力于應用數學的研究，并將數學知識應用于工業(yè)生產。另一個例子是在“圖形與幾何”的教學中，老師可以告訴學生著名數學家蘇黥布的事跡。蘇黥布是世界著名的'微分幾何學家，也是射影微分幾何學派的先驅。早年，他致力于空微分幾何。70年代，他為中國數學開辟了一個新的“計算幾何”領域，并將中國數學引向現代研究。教師可以用中國著名數學家的真實例子來激發(fā)學生努力學習的動機，讓學生明白他們的前輩熱愛祖國，致力于研究，提高學生學習數學的積極性。
三、講述數學發(fā)展史，有效滲透愛國主義教育
目前，小學數學教科書包含了許多數學家的心血，對愛國主義教育有很大的幫助。教師應根據具體教學內容選擇合適的教學方法，并在課堂上自然滲透愛國主義教育，以提高學生的思想意識，培養(yǎng)學生的綜合素質。許多教科書中的數學知識被前人不斷研究，而中國是基礎數學知識的主要發(fā)源地，在數學研究方面走在世界前列，許多著名數學家應運而生。教師可以利用數學發(fā)展史教育學生愛國主義，調動學生學習數學的積極性和主動性，提高學生的數學素養(yǎng)。例如，在“圓周”的教學中，教師可以講述圓周率的發(fā)展歷史。早在公元前兩個世紀，中國古代書籍《周筆suan經》中就有“一徑三周”的記載，意思是圓周率= 3。漢代，張衡算圓周率？/16≈5/8。公元263年，中國數學家劉輝通過“切割圓木”計算圓周率，最終得到圓周率= 3.141024的近似值。之后，他用金兵工廠漢代和王莽時期制作的銅體積測量標準嘉峪口的直徑和體積來檢驗這個值，最終得到圓周率3927/1250≈3.1416。公元480年，祖沖之得到圓周率到小數點后七位，得到兩個近似值3.1415926和3.1415927，并得到兩個近似值，圓周率355/133和近似值22/7。在接下來的800年里，祖沖之得到了最準確的圓周率值。教師在小學數學課中運用講述數學史的方式滲透愛國主義教育，不僅能使學生對數學知識產生極大的好奇心和求知欲，還能增強學生的民族自豪感，激發(fā)學生強烈的愛國主義情感，培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新精神。
綜上所述，愛國主義教育在小學數學課堂中的滲透要求教師靈活選擇教學內容，以無形的方式滲透愛國主義教育，這將潛移默化地影響學生的思想道德素質，從而使學生的數學能力和愛國情懷得到良好發(fā)展，學生樹立為祖國服務的崇高理想，學生的綜合數學素養(yǎng)得到有效提高。
參考文獻
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[2]洪艾君.讓愛國主義教育走進小學數學課堂小學教學研究，2018 (12) :25-26.
小學數學教育論文5
摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，在小學數學教育中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力也受到越來越多教育者的重視。因此，在小學數學教學過程中，教師應結合當前的小學數學教學方法，找出學生缺乏獨立思考能力的現象，及時注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，并加強對學生自主學習能力的鍛煉，使學生學會自主學習。從而逐漸提升小學數學教學的課堂效率以及教學質量。
關鍵詞：小學；數學；教育；獨立思考能力；養(yǎng)成；探討
小學數學是小學生眾多學科中需要邏輯思維很強的一門學科，但是，由于小學數學中存在很多抽象化、難理解的知識內容。因此，當前很多小學數學教師都強調：應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提升學生自主學習能力和創(chuàng)造能力，從而促進學生的全面發(fā)展，進而推動我國小學數學教育事業(yè)的有效、健康發(fā)展。
一、重視學生的主體地位
傳統的教學模式主要是填鴨式的教學模式。由教師主宰課堂，為完成教學任務，一味地對學生進行單方面的講解教學知識，而讓學生被動聽講，忽視了學生才是課堂的主人，學生需要主動學習、主動思考。從而使小學數學教學氛圍往往枯燥無味，也大大約束了學生獨立思考能力的培養(yǎng)和提升。因此，教師應重視學生的主體地位。首先，教師可以讓學生結合日常生活，發(fā)現生活中的數學，引起學生對小學數學教學內容的注意；然后，教師可以為學生創(chuàng)設適合學生的教學方式；最后，教師在講解課堂知識之后，可以設置一些問題，引發(fā)學生思考，然后下節(jié)課請學生為大家講解。例如，在講到“分米和毫米”這一教學內容時，教師可以在課前幾分鐘引導學生：“說一說你所知道的長度單位�！薄吧钪性谀男┓矫婵梢杂玫竭@些長度單位？”等問題，在學生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來學習長度單位的大家庭中的兩個成員———分米和毫米�！比缓�，教師可以把學生分成兩組：分米隊和毫米隊。讓學生在課堂表現、回答問題上互相比拼、競爭，用這種新的教學方式，從而激發(fā)學生學習數學的積極性。另外，教師可以在教學過程中為學生設置延伸問題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學生通過畫一畫、量一量等方式實踐一下，經過自己的探究得出問題的答案，從而加深學生對所學內容的印象。
二、培養(yǎng)學生獨立思考能力
近年來，對于小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，已經列入了我國素質教育的大綱。由此可見，培養(yǎng)學生的獨立思考能力的重要性。因為，在小學數學中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，可以使學生在自主學習中收獲知識，體驗成功帶來的快樂。也可以逐漸激發(fā)學生學習數學的熱情，培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力時可以課前導入問題引發(fā)學生思考；設置趣味課堂，激發(fā)學生積極性。加強學生動手實踐，讓學生在探究學習中獲得新知；小組合作學習，共贏互惠；加強課后拓展，教師積極引導。例如，在講“比例”這一教學內容時，教師可以聯系學生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學生可以直觀地看到。課前為學生導入問題：“同學們覺得我們的'城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學生引出：“因為這是按比例制作出的。那什么叫比例呢？科學家在研究很小的生物細胞時，想清楚地看見細胞的各部分，就要借助顯微鏡將細胞按比例放大，我們現在看到的地圖，也是用了這個原理，這就叫比例。今天我們就一起來學習有關比例的知識。”
三、營造良好的學習氛圍
小學數學看似枯燥、抽象、難以理解，但實際上都源于生活，更與日常生活息息相關。因此，在小學數學教學中，教師應為學生營造良好的教學氛圍。良好的教學氛圍有利于學生獨立思考能力的養(yǎng)成，還能激發(fā)學生的思維活動熱情。為營造良好的學習氛圍，教師可以采用多元化的教學方法；開展學生感興趣的課堂教學活動；開展活躍的校園課下活動。教師可以改變教學方式，采用多元化的教學模式。教師可以課下以朋友的方式多與學生聊聊天，課堂上用一些幽默的語言，用多媒體輔助教學，為學生播放一些生活中的數學小視頻，為學生設置一些動手實踐的課題實驗等，既提高了學生學習數學的積極性，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力，讓學生在自主學習、探究中逐漸培養(yǎng)獨立思考能力。另外，良好的學習氛圍不一定只能在課堂上培養(yǎng)，教師可以在學生組織校園活動時，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。如在組織學生春游時，教師可以設置問題：“學校組織學生一起去春游，每人預收30元，結果門票20元，盒飯8元，請問預算的錢夠嗎？”用這種方式讓學生自己思考和自己有關的事情，從而培養(yǎng)學生學習數學的興趣，鍛煉學生獨立思考能力。
四、總結
綜上所述，在小學數學教育中，學生獨立思考能力的養(yǎng)成是非常重要的，因此，小學數學教師應重視起來。制訂合理的養(yǎng)成策略，轉變傳統的教學觀念，開展趣味的教學活動，從而逐漸培養(yǎng)學生獨立自主能力，促進小學生思維的全面發(fā)展保證小學數學教學質量的不斷提高。
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小學數學教育論文6
摘 要：隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢。教育城域網，是指通過寬帶骨干網連接教育局內部網和校園網的一種傳輸網絡，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應用服務。教育城域網的接入，縮小了農村小
關鍵詞：農村小學數學教學論文發(fā)表,發(fā)表小學數學高效課堂論文,有關小學教育的論文投稿
隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來的主流趨勢。教育城域網，是指通過寬帶骨干網連接教育局內部網和校園網的一種傳輸網絡，以各種信息設施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應用服務。教育城域網的接入，縮小了農村小學和城市小學之間的差距，為小學數學有效教學提供了充分的物質支持。在這樣的教育背景下，農村小學要結合新課標的教學要求，將信息技術賦予數學知識的新內涵，進行有效的科學整合，改變教學模式，從“要學生學”向學生“要自己學”轉變，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，展開有效教學的實踐。
一、整合內容，凸顯數學意義
新課標指出，數學活動要引發(fā)學生的思考，鼓勵和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在農村小學數學教學中，很多教師教學模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導致了學生思維的單一化，學生分析問題缺乏靈活性，更不要說思維創(chuàng)新。針對這一現狀，教師要整合數學資源，從教育城域網中的數學資源入手，選擇那些貼近學生生活實際的素材進行加工，充分挖掘其中隱藏的數學現象和數學實例，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的認知需求和數學思考，為主動探索新知，提升數學思維打下基礎。
如在教學人教版六年級上冊《圓的周長》時，對于農村學生來說，學習抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過多種合適的方式呈現給學生。教師善于運用教育城域網就可以克服這些困難，在很短的時間內搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數學教學中，“活”化教材。教學時，筆者選取了各種規(guī)格和型號的自行車輪胎、電動自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過城域網數據庫中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學設計，將這些生活元素與電子信息技術進行有效整合，讓學生看到了動態(tài)的變化過程，引發(fā)學生對周長與直徑關系的思考。
通過這樣的教學環(huán)節(jié)，讓學生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數學的意義，為下一步主動探究新知打下了基礎。
二、整合形式，關注課堂生成
數學是一門極具抽象性的學科，其中不乏一些復雜的數學規(guī)律和數學概念，但農村的小學生由于缺乏抽象思維的引導，學習需要感性材料作為支撐，一旦教師無法滿足這一需求，學生就會產生厭倦心理，導致數學學習興趣的缺失。如何改變這一現狀呢？教師要充分運用教育城域網這一平臺，將有效的信息資源技術與教學內容有機整合，將教學內容通過更加豐富、有趣的形式呈現出來，讓學生積極參與到學習中來。
如在教學人教版五年級上冊《軸對稱圖形》時，筆者將不同類型的軸對稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個課件中，上傳到學習空間，讓學生隨時隨地都可以進行分享交流。在互動時，每一個學生都可以將自己的'疑問提出來，集體探究，生成新的教學資源。如有的學生提出：如何找到五星紅旗的對稱軸？雪花是軸對稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對稱圖形？如何找到對稱軸？這樣的問題也引發(fā)了學生熱烈的討論。筆者由此引導學生進行觀察：日常生活中，有哪些軸對稱圖形？怎么畫出對稱軸？學生根據討論和探究，不但把握了軸對稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對稱圖形的數學意義：每對對應點到對稱軸的距離相等;每組對應點的連線垂直于對稱軸。學生也認識到：軸對稱圖形和之前學過的圖形最大不同就在于，數學上的軸對稱圖形它可以是一個圖形關于某條直線對稱，也可以是兩個圖形關于某條直線對稱，從而深入理解了這一概念的內涵和外延。
三、整合方法，發(fā)展學生思維
教育城域網的接入讓數學資源變得極為豐富，農村小學和城鎮(zhèn)小學之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國的窗口學校建立有效的鏈接，通過資源分享互通有無。教學時，教師可以借用多媒體信息技術整合教學方法，巧用資源庫中的多媒體課件，啟發(fā)學生的思維，帶領學生進行自主探究，幫助學生深入理解和把握數學思想方法。
如在教學人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》這一內容時，如何讓學生將平行四邊形轉化為面積相等的長方形，筆者參閱了很多資源庫中名師的教學方法，找到了問題的關鍵，設計了猜想—驗證—動手—推理的教學模式。先讓學生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然后運用數方格圖的方法進行驗證，由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學生有了將平行四邊形轉化為長方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運用數學思想方法的意識，提升了數學思維能力。
小學數學教育論文7
摘 要：在新課程背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要，當前數學課堂的改革重點就是要進行創(chuàng)新教育，從而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是數學課堂教學發(fā)展的主要推動力，隨著新課改的不斷深入開展，提高學生的創(chuàng)新能力已是教師面臨的重要課題，那么，在小學數學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識
學習興趣是驅使學生去學習、獲得知識的強大內部推動力，是學習的強化劑。激發(fā)學生的學習興趣，能有效地促進課堂教學。學生一旦有了興趣，就會對所學的知識積極思考、深入探索，甚至萌發(fā)創(chuàng)新欲望。學生對數學課產生了興趣，就會形成一股強大的動力，推動學生努力學習數學，提高學習效率，從而取得更好的'學習成績。因此，在課堂教學中，應根據學生的特點，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
二、引導學生動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
實踐是創(chuàng)新的基礎，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手實踐是小學數學教學的重要表現方式，也是提高數學課堂效率的有效途徑。在教學中，教師應把握好學生動手操作的時機，要主動創(chuàng)設情境來吸引學生動手操作，養(yǎng)成學生動手實踐的習慣，還要努力為學生提供充分的學習活動機會，讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學習策略。在實際教學中，我常常根據教學的需要，精心地設計一些開放性習題運用于教學之中，讓學生自由討論、自己動手解決問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教師要深入分析，并把握知識間的聯系，從學生的生活實際和已有的知識經驗出發(fā)，依據數學思維的規(guī)律，有目的地設計一些典型問題的開放性習題，或就地取材，將原有的習題稍作變化，改成開放題，穿插于數學教學過程之中，鼓勵學生自由地設想，并從中感悟創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。
因而，數學課堂教學就應營造出濃厚的自主學習氛圍，引導學生動手實踐，喚起學生的主體意識，促進他們主動思考，讓學生在活動中得到發(fā)展，從而保證在課堂教學活動中提高動手實踐操作的有效性，提高課堂教學的效果。
三、建立新型的師生關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在新課程背景下，師生關系也進入了一個全新的發(fā)展階段，建立新型的師生關系尤為重要，它將對教學工作產生深遠的影響。小學生的心智還沒完全成熟，所以和教師的關系對于他們的學習有著重要的影響。因此，自由寬松的學>文秘站：<習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤，民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。首先，在課堂教學中，教師要真心地對待每一名學生，要把每一個學生都看作自己的孩子，要用對待自己孩子的方法來對待他們，對待學生要平易近人。在教學中，要放下師者的“尊嚴”，不要高高在上，要和藹可親，久而久之，學生就會慢慢對你親切起來，當然愛屋及烏的力量也會慢慢顯示出來的。其次，教師還要轉變以往的舊觀念，要用全新和發(fā)展的眼光看學生，要切實地理解和信任學生，要誠心誠意地把學生當作學習的主人，認識到學生才是學習的主體，他們都需要信任、關心、理解、幫助，都有極大的可塑性，都隱藏著極大的創(chuàng)新能力。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是數學教學的一個重要任務，在課堂教學中，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主，為學生創(chuàng)造一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發(fā)展的環(huán)境，在數學課堂上培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的學生。
小學數學教育論文8
【摘要】我國改革開放以來，國民生活水平不斷提高，而我國的教學資源也由于經濟水平的提高而相應地得到了很大的提升。合理利用現代教育技術來為教師的教學工作加以輔助，能夠讓教師的教學效率得到很大的提高，學生的學習興趣也會被全面調動，使課堂教學如虎添翼、事半功倍。
【關鍵詞】現代教育技術；小學數學；教學應用
信息化時代，人們生活的各種方面都離不開電腦技術的幫助，對于課堂教學來說，合理利用現代教育技術能夠大大提高學生的學習效率，將枯燥無聊的講課內容形象化和實例化，使學生能夠更輕松、更直觀地理解。特別是數學這樣的科目，小到幾何畫板，大到matlab，都是幫助教師形象化教學的有效信息化工具，因此教師需要熟練掌握這些工具，將其應用到教學實踐中。
一、制作教學用的互動小游戲提高學生興趣
許多小學教學工作者在進行小學數學教學時最為頭疼的問題莫過于學生上課很難集中注意力了，小學生由于年齡的緣故，心智尚未成熟，對于學習沒有深刻的認識，因此在課堂上就經常溜號、開小差，不能專注于教師的講課中，而如果能利用計算機技術設計一些有趣的課堂小游戲，對于學生提高學習興趣，提高課堂專注度是具有顯著作用的。以教學《10以內乘除時》教師可以利用Flash等軟件制作兩個分別帶有十個10以內數字的轉輪，然后中間加上乘好和除號，讓學生在課上進行乘除法速算大比拼，把學生分成幾個小組，每個小組都依照順序輪流站起來一位學生根據隨機轉出的數字進行相應的乘法或除法計算得出正確答案，直到進行完幾次輪換，教師將每個小組完成計算用的時間拿秒表進行記錄，最后把每個小組計算用的總時間相加并除以人數從而求得平均時間，平均時間最小的小組將獲得教師頒發(fā)的特殊獎勵，并且獲得最強速算小組的稱號。在這樣的一整個利用計算機軟件技術的教學過程中，教師在計算機軟件的幫助下為學生設計了一個隨機性很高的小游戲，讓學生在小游戲中比拼速算來考驗學生的計算能力，看誰能夠算的又快又準，小學生天性好玩，在課堂開展游戲教學能夠自然而然地調動起他們的學習興趣。而且最后學生在進行成績計算時也需要自己動腦來驗證教師得出的比賽結果的公平性，從而使得學生對于平均數求法有了初步的了解，并對于平均數的意義有了基礎的認識，還從側面拓展了學習的內容，豐富了學生的視野，可以說是寓教于樂、一舉多得的現代化教育技術應用典范。
二、使用動畫幫助學生理解數學知識
數學是一門十分抽象的科目，對于數學想象能力還未得到開發(fā)的數學初學者——小學生而言，這樣的抽象思維是很難自己產生的，需要教師循循善誘，一步一步引導學生開發(fā)對于數學的想象力。而完事開頭難，在學生數學想象力極其匱乏的小學數學教育期間，喚醒學生的數學想象力可以說是難上加難，然而如果利用動畫等現代教育方式來為學生進行實際演示，便可將抽象的數學思維變得具象化、具體化，從而使得學生能夠更加輕松地消化和理解。以教學《立體圖形》為例，教師在進行立體圖形講解時，很難將各種立體圖形的構造進行描述，例如：正方形的`概念是：用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體；而球體的概念是：一個半圓繞直徑所在直線旋轉一周所成的空間幾何體叫做球體，簡稱球，這個概念相比正方體還要更加抽象，學生很難憑借目前小學階段的空間想象能力想象到這類立體圖形的幾何構造，而利用電腦動畫則可以生動形象地為學生展示這些立體圖形的全貌和細節(jié)，還有圍繞立體圖形而產生的相關幾何概念。以正方體為例，教師可以為學生播放一段動畫，其動畫內容就是六個完全相同的正方形在一個空間內圍成一個正方體，而產生的這個立體圖形由面和邊構成，其中組成正方體的正方形就叫正方體的一個面，而兩個面之間所夾的直線就是棱。通過這樣一段形象生動的動畫，學生自然而直觀地觀看到了正方體形成的過程，從而減輕了學生想象的負擔，降低了學生的理解和想象的難度，使得學生在學習立體圖形時更加輕松、高效。
三、利用圖像展示軟件為學生進行情景創(chuàng)設
現代教育技術除了這些應用，還可以與新式教學方式結合，發(fā)揮更加強大的功效，比如：利用圖像展示軟件幫助學生進行情景創(chuàng)設，從而幫助學生學習數學問題的思考流程。這里以教學《行程問題》為例，行程問題又叫做兩車相遇問題，是考驗學生應用加減乘除四則運算方法解決數學問題能力的一類典型應用題，這類應用題的難點便是學生需要先想象出兩輛車相遇時的地點，在根據相遇地點來列出相應的數學關系式從而求解。而如果利用圖像展示軟件來為學生形象演示行程問題中輛車相遇的過程，學生便可以直觀地觀察到輛車相遇的相遇點，這樣動態(tài)演示的過程相比教師傳統教學中利用板書來演示相遇過程要直觀、明確的多，學生一看便能夠理解這個問題中輛車相遇點和輛車各自速度、最終相遇時間之間的關系，并且根據這個數學關系代入未知數寫出方程，并最后計算得出結果。輛車相遇是經典的數學建模類應用題，如何將輛車行程和時間關系模型建立起來，并以相遇時間為基礎建立起二者的聯系是關鍵，利用現代教育技術為學生形象展示相遇過程中的路程時間關系，能夠極大地提高學生的理解效率，并且?guī)椭鷮W生在腦海中形成一個相似的模型，使學生能夠即快速又充分地理解這類問題的解法。
四、結語
現代教育技術是社會進步的產物，而教育也要做到與時俱進，時刻革新，合理地應用現代教育技術并將之與創(chuàng)新性地教學方法所結合才是教學的大勢所趨，本文以現代教育技術在小學數學教學中的應用為研究課題，根據實際教學案例具體分析其應用方法，希望可以為廣大教師提供參考。
參考文獻：
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小學數學教育論文9
全民九年義務教育的實施是國家提高全國人民文化水平素養(yǎng)的重要措施，而其中的核心以及未來的發(fā)展方向又是對學生實施素質教育。小學素質教育的宗旨是開發(fā)學生身心潛能，目的是培養(yǎng)和提高學生各方面素質，提高學生的德、智、體、美、勞等身體素質和心理素質，為以后的學習和生活奠定基礎。小學教育中的數學又是所有科目中最基礎的自然科學，小學階段的數學課程的教授又是對小學階段學生的能力提升和素質培養(yǎng)的重中之重，如何在小學數學教育的改革中實施素質教育正是當前的小學數學教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調動學生的積極性，提升學生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應認真思考并著手解決的。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在應試教育大背景下，我國中小學基礎課程的教學理念大多是以分數論英雄，存在著注重知識教育，輕視能力素質教育；重視結論、結果，輕視過程；重視智力教育，輕視品德培養(yǎng)；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學習；重視“學會”，輕視“會學”，培養(yǎng)學生的過程與目標十分固化，不僅很難使學生提升自身能力，束縛了學生自主學習的積極性，更將其原本的創(chuàng)造力、想象力消磨掉，影響其個性的發(fā)展和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。隨著這種基礎教育模式的多年應用，從教育管理層政策的制定、教育實施者具體的教學措施的選擇以及學生和家長的思想觀念、學習方法都已經逐漸形成烙印。小學數學的教育改革首要提出的就是創(chuàng)新意識，教師所做的不應是機械地、固化地將課本或是試卷內容講解給學生，而是要作為一個引導者，提出問題，并引導學生充分調動其自身的學習能力和創(chuàng)新能力，在問題提出的同時，不應只是把方法或是步驟教給學生，而是在具體方法的傳授中，從多個方向引領學生進行思考。學生在掌握方法的同時，還在解決問題的過程中充分地進行了思考和實踐，在每一步的解決過程中層層提出問題來引導學生，不斷將學生的思維引入深處。提出問題，進行思考，解決問題，這是引導學生主動探究新知識，充分發(fā)揮其自身創(chuàng)造和學習能力的過程。
二、小學數學是對學生進行素質教育的重要學科
小學數學是小學階段課程學習的最基本的學科之一。對基礎數學的學習、掌握和利用是我們應該達到的基本要求。同時由于小學數學其自身所具有的特性，決定了其在素質教育中所占的重要地位：數學，尤其是小學數學，不僅未來的中學乃至大學課程學習都是建立在小學數學的.知識和學生培養(yǎng)的對數學及理工類學科的思維、學習方式上的，甚至生活、工作中數學知識也是具有廣泛的實用性的；小學數學教給學生的并不只是書本的內容，更是由于數學科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養(yǎng)小學階段學生的邏輯思維能力，對其智力開發(fā)以及今后的深層次課程學習又是大有裨益的；小學數學的教材、課程制定都是蘊涵著豐富的思想品德教育內容的，通過書本上形象的圖文講解，再結合教師的言傳身教，在學習知識的過程中，同時也是對學生的品德進行教育的一個過程；數學科目的學習不僅利于學生的邏輯思維，同時更是觀察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個綜合訓練過程，能夠提升小學生的智力水平、理解能力、動口和書面表達等多方面的綜合能力。
三、素質教育是數學教學改革的主旋律
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的個性能力
學生所能展現出的智力水平不會是統一高度的，因此課堂內外統一的教學計劃的制定并不是適用于每個學生的，但所有智力發(fā)育正常的學生都是能學好小學數學課程知識的，所以，在實際教學過程中，要樹立每個學生都能學好數學課程的堅定信念，這是進行素質教育，全面培養(yǎng)學生能力的根本保證。另外，要承認學生的個體差異，每個學生的先天素質和后天影響存在著一定程度上的差別。在實際教學過程中，我們要承認這個客觀差異，并針對這個客觀差異有針對性地進行小學數學教學。個人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學生學習主動性的內在動力。智力因素和其他因素的綜合調節(jié)過程才是學生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學生的素質教育，因此對學生智力開發(fā)、知識傳授之外，更重要的是促進學生心理、情商水平的提高，做一個擁有高綜合能力的人。
（二）重視培養(yǎng)學習能力
授之以魚不如授之以漁，某些知識點的講解過程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學生掌握學習技能，在小學數學素質教育中，轉變觀念，從“學會”到“會學”，發(fā)展學生的主體能動性，真正掌握學習技能，培養(yǎng)其發(fā)現問題、思考問題、解決問題的能力，從而實現全面發(fā)展和素質提高。書本上和課堂上的知識是極其有限的，未來的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學習是要靠學生自己來掌握的。因此教師要作為引導者，引導學生自己提出問題，并解決問題，適當的時候加以指導，讓學生掌握問題的解決過程和解決方法。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學�！�
�。ㄈ┞鋵嵒顒诱n程，發(fā)展數學能力
學習并不只是在課堂上面對面的講授過程，因此在課程的設計上還要充分利用活動課程，注重兩者的結合。課堂外的活動可以從兩個方面來著手，一是在正常課堂外設置活動課堂，主要是提供一個環(huán)境來讓學生練習發(fā)散性的思維方式，對課堂的知識加以拓展；第二可以對學生的生活娛樂加以指引，讓學生在生活、游戲等多方面利用數學思想解決問題，養(yǎng)成將課堂知識與生活相結合的良好習慣。小學數學活動課程以及課外的交流互動過程，可以由教師對其加以指導制定，發(fā)展多種多樣的形式和內容，充分調動學生的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，以發(fā)展技能、掌握方法為主要目的。在小學數學的教學活動中，充分調動起學生的主動性、獨立性和創(chuàng)新性，在傳授知識的同時培養(yǎng)其學習興趣和提升能力，才是未來小學數學教育發(fā)展的方向。
小學數學教育論文10
摘要：
隨著現在教學模式的改變，在小學數學中提高學生的素質是一項十分重要的事情，同時也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務�，F在教學中，小學數學教師必須重視對學生綜合素質的培養(yǎng)，將素質教育真正地貫穿到教學中。當然，調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學經驗，對在小學數學教學中提高學生的素質教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。
關鍵詞：
小學數學，素質教育，課堂
在新的課程改革的前提下，現在的教學也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質和全面發(fā)展。因此，對于小學生來說，素質教育尤其重要，怎樣才能把素質教育落實到實處，發(fā)揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數學課堂對于學生的素質教育有著一定的要求，將素質教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。
一、小學數學課堂教學中素質教育概述
�。ㄒ唬┬W數學素質教育的內容
素質教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發(fā)展。小學數學素質教育，主要包括學生在數學素質以及專業(yè)素質等方面的表現。通常包括，學生的.思想道德素質，科學文化素質以及生理和心理的素質等方面。
�。ǘ┬W數學在提高學生素質教育中發(fā)揮的作用和地位
小學數學作為數學學科的基礎，是小學生能夠學好數學的保障，是提高小學生科學文化素質的重要前提�？梢哉f，在小學數學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質，使學生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學數學和實際生活有著十分重要的關系，數學和生活是分不開的，數學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數學教學過程中，應該培養(yǎng)學生的數學思維能力。在小學數學中，素質教育是開發(fā)學生智力的關鍵所在，素質教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發(fā)展。學生通�？梢杂^察數學中存在的現象以及出現的規(guī)律，找到問題的所在，從而發(fā)揮學生的思維。并且，在小學數學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發(fā)他們智力的目的。
二、小學數學課堂教學素質教育的基本方法和途徑
�。ㄒ唬┳⒅亟虒W方法創(chuàng)新，提高參與能力
在小學數學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據教學內容的不同，有針對性地完成教學。
�。ǘ┘訌妼W習方法指導，培養(yǎng)自學能力
新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發(fā)揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發(fā)揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業(yè)時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內容進行認真研讀，從而激發(fā)學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。
�。ㄈ┨岣哂行伎寄芰�，促進學生的合作意識和能力
學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發(fā)點。從以往的學習和生活經驗中，應該鼓勵學生發(fā)現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數學教學過程中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造機會，給他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發(fā)學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。
�。ㄋ模└倪M教學評價，提高學生的綜合水平
在小學數學課堂教學中，小學生數學學習標準通常都是以分數來論高低的，教師在教學過程實施素質教育存在一定的困難，同時也給小學數學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養(yǎng)學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練�？梢哉f，要想提高學生的綜合素質，促進他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉變學生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對學生的評價不能只以分數作為標準，應該注重學生的全面發(fā)展，從而提高學生的綜合素質。
三、結語
總而言之，小學數學課堂教學中，學生的素質教育是一項比較重要的問題，對于學生的全面有著重要的作用。教師必須將其貫徹到其中，采用各種教學方法，指導學生的學習方法，并且創(chuàng)新教學組織形式。作為小學數學教師，一定要盡力為學生營造一個積極和諧的氛圍，激發(fā)學生的數學思維，促使學生在這種學習過程中互相交流，提高學生在學習上的合作意識和能力。相信在提高學生數學水平和數學能力的同時，及時總結教學實踐中的得失，一定能夠提高學生的綜合素質，使學生能在現有的基礎上有所進步，促進全面發(fā)展。
小學數學教育論文11
一、為學生提供創(chuàng)新的素材，創(chuàng)造創(chuàng)新空間
教材僅僅是提供學習知識、進行思維活動、發(fā)展思維能力的重要依據。要創(chuàng)新教學，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學生架橋搭梯。如在學習了“圓面積的計算”后，聯系日常生活，向學生提出問題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒有長方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學生提供如下素材：長是4，寬是2長方形；邊長是3的正方形；邊長是4的等邊三角形。要求學生分別求出它們的周長和面積，并從中探究出規(guī)律。學生經過一番計算后發(fā)現，在周長相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學生學習數學的積極性，促進了創(chuàng)新思維品質的發(fā)展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開放性的問題，以便開拓學生的思路，發(fā)揮學生的潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教學“角的認識”后可設計：“一個長方形，剪掉一個角后，還剩下幾個角？”在此教師可先作講解說明，然后共同討論，引導學生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學生以啟迪，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。
二、一題多解培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教給創(chuàng)新方法
小學生好奇心強，教學中教師要精心創(chuàng)設問題情境，扶持學生的創(chuàng)新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。課堂上應常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的'解法最多？”“不用舉手就可以說說�！闭n堂上有時學生爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)�！狈N種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發(fā)現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，使其學會了創(chuàng)造性思維。如教學小學數學北師版四年級下冊兩步方程：坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？解法一：根據“松樹棵數＋柏樹棵數＝120”列方程解。從條件“松樹的棵數是柏樹的4倍”可設柏樹栽了x棵，那么松樹栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹和柏樹的棵數。解法二：根據“松樹的棵數是柏樹的4倍”得出松樹和柏樹棵數的總棵樹是4＋1＝5份。柏樹：120/5×1＝24（棵），松樹：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹和柏樹的棵數。這樣一題多解，可以讓學生從不同角度、用不同的方法分析數量關系，從而更好地理解知識間的相互聯系。在學生學會一種方法后，繼續(xù)探求多種解法，給學生提供創(chuàng)新的環(huán)境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、設計各種創(chuàng)新作業(yè)形式
作業(yè)練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發(fā)展練習。
1.口頭作業(yè)。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。
2.操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。
3.綜合作業(yè)。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。
4.開放性作業(yè)。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解等，可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從各種設想出發(fā)，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而增強學生的創(chuàng)新意識。
四、評價體制要創(chuàng)新
評價是教學的一個組成部分，也是激勵學生學習、保護學生身心健康發(fā)展的一個重要因素。對于學生學習成績的評價，應關注學生的個體差異及發(fā)展的不同需求，促進每個學生的發(fā)展。評價內容更全面，不僅關注學業(yè)成績，還重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法可以多種多樣，激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗能促使學生不斷努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創(chuàng)造的催化劑，是挖掘學生潛能的有力武器。綜上所述，在小學數學課堂教學中，對學生進行創(chuàng)新教育，可以通過營造良好的課堂氛圍，讓學生充分地表現自我，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，此外還應教給學生創(chuàng)新的方法，為學生提供創(chuàng)新的素材，把創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面實施素質教育。
小學數學教育論文12
一、對話教學在小學數學教學中的應用
1.學生與學生的對話
在實施對話教學中，生生對話更能促進學生思維的發(fā)展。在沒有教師參與的對話活動中，學生不再畏懼教師的權威而拘謹，在寬松的氛圍中有了自由、大膽表達的機會。學生在獨立思考中，放松心情，馳騁思維，對問題的想象無拘無束，醞釀著獨特的想法并準備對話。在小組交流與分享過程中，會有平淡的對話，也會有激烈的辯論，同學們雖然都會急于表達自己的獨特觀點，但也會認真傾聽伙伴的想法，在不同的思維碰撞中，通過吸納別人的意見，或堅持自己的觀點，或修正自己的看法，達到不斷更新自我認識的效果。學生在充滿智慧的對話過程中，不僅收獲對知識的理解，更是享受一種平等交流的快樂，感受到同學間的心靈溝通和彼此信任。在生生對話的課堂里，學生不再自我封閉，而是善于思考、表達和敢于質疑，在寬松的對話中理解知識、內化知識。如教授“平行與垂直”中“平行”概念的時候，學生畫出幾組兩條不同位置關系的直線，教師引導學生分類，在分類過程中，觀察圖形“=”，有的學生認為這兩條直線不會相交，有的學生認為會相交。此時，教師把不同觀點的同學分成正方和反方兩隊，讓雙方都充分說明自己的觀點是正確的，并展開對話。
2.教師與文本的對話
在對話教學中，教師與文本成為平等的主體，文本總帶有編者的意圖和思想，教師在認真鉆研文本的同時，也帶有自己的特殊體驗和情感，使自己的教學源于文本，又高于文本。由于網絡快餐文化的便捷，下載、模仿、拼湊教案等現象已成為很多教師正常化的工作。教學實踐中，沒有深入地解讀教材，哪能有精彩的預設與生成，更談不上有高效的課堂教學。因此，提高課堂的有效性應從深入解讀教材、與教材深層的對話開始。講授人教版五年級上冊“平行四邊形的面積計算”時，教材中呈現讓學生通過數方格的方法求出平行四邊形的面積，特別指出不滿一格按半格算。如果教師以此照搬文本教學，勢必影響學生探究效果，調查中發(fā)現，大多學生不明白為什么不滿半格能按半格算。其實，編者的意圖是讓學生通過數方格，啟發(fā)學生用轉化的方法推導平行四邊形的面積計算公式，但這樣的文本，很難讓學生聯想到沿著平行四邊形的高剪開拼成一個長方形。因此，教師與文本的對話就在于創(chuàng)造性地使用教材，讓文本更好地為學習服務。教學中，教師讓學生用數方格的方法求出平行四邊形的面積，但不出現不滿一格按半格算的提示語，而是改為問題：哪個同學能用好方法快速數出平行四邊形的面積？這樣的問題設計就逼著學生先數滿格的，再數不滿格的，而不滿格的面積不一樣，怎么辦呢？學生細心觀察后發(fā)現，原來圖形中藏著秘密，最左上角的不滿格移到最右上角的不滿格的位置上，剛好拼成一個滿格，這個發(fā)現就是移拼的轉化方法。應用這個方法，學生觀察整個左邊的不滿格都可以與右邊的不滿格拼成滿格，但拼成的是一個不規(guī)則的圖形，難于快速算出面積。再次觀察后發(fā)現，如果沿平行四邊形的高剪開，把左邊的方塊移到右邊，就可以拼成一個長方形，再數方塊就是最便捷的方法，學生對轉化思想有了進一步的理解。最后，學生用所帶的平行四邊形圖形進行剪拼實踐，通過操作、觀察、交流、推導，自主得出平行四邊形面積=底×高的結論。這樣的教學，教師并沒有改變編者的意圖，只是稍微改變文本的表述，卻取得了顯著的效果。因此，課堂教學中，教師不要把教材當權威，不要簡單地認為學生都會想到把平行四邊形沿著高剪開拼成長方形�？梢姡挥薪處熍c文本的深入對話，根據學生的認識水平，合理并創(chuàng)造性地使用教材，才能使學生在最近發(fā)展區(qū)有效探索，提高學習質量。
4.學生與文本的對話
文本自己是不會說話的，但文本是有思想的，它是經過精挑細選的人類知識的精華，對學生傳授知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力具有重大的意義，而這種意義只有學生對文本的深入解讀、豐富體驗、深刻領悟，才能真正為學生所接受，文本也才能真正體現其內在價值。小學數學教材中的“你知道嗎？”是實驗教科書新增設的欄目，它是教學內容的延伸，是傳承數學文化的有效載體。人教版六年級上冊“比的應用”教學中安排了“你知道嗎？”的內容，介紹了“黃金比”：你聽說過“黃金比”嗎？當一個物體的兩個部分之間的比大致符合“黃金比”——0.618：1時，會給人以一種優(yōu)美的視覺感受。如果學生只知道黃金比這個詞，那就誤讀了教材的知識功能，更談不上數學美的價值所在。學生在文本的`啟發(fā)下，通過網絡查詢、咨詢家長，發(fā)現“黃金比”在日常生活中隨處可見，不僅欣賞到蒙娜麗莎畫像、古希臘女神維納斯塑像的黃金比例的藝術品，還發(fā)現巴特農神廟、古埃及胡夫金字塔等建筑作品都隱含著神奇的黃金比，這就是與文本對話的價值。但是，生活中一般人很難達到維納斯女神“黃金比”這樣優(yōu)美的身材，一般人的軀干與身高比都低于0.618這個數值，大約只有0.58——0.60左右，智慧的人們發(fā)明了讓女人穿高跟鞋來改變比值，使得軀干與身高的比值更接近黃金分割的標準0.618，產生美的效果，從而人為地創(chuàng)造美。學生通過對文本的深入對話，不僅對比的知識有了深刻的理解，更是對數學美的充分挖掘。
二、對話教學中應注意的問題
1.對話不是簡單的問答
作為課堂教學中的師生對話，不能簡單地理解為師生問答，課堂中很多的師生問答并非真正的教學對話。真正的師生對話，是蘊含師生間的傾聽和表達，是師生間敞開心扉的精神世界，從而獲得心靈的交流和思想的分享。對話中不僅表現在提問和回答，更表現在傾聽與獨白、交流與辯論、欣賞與評價等方面。這是對話教學在“質”方面的要求。
2.對話并非越多越好
教學中的對話無論是作為一種理念，還是作為一種方法，必須為學習服務。組織對話教學應考慮教學內容而合理使用，對簡單明了的知識、書上能直接找到答案的知識不宜運用對話教學，避免對話的濫用而導致形式主義。這是對話教學在“量”方面的要求。
3.對話的目的并不是要達成共識
對話的目的不是要消除差異、排除異己，而是為了更好地溝通和尊重差異。不同的觀點正暴露了問題的復雜性和可探究性，說明有對話的可能和必要。師生在對話中才能不斷調整思維，不斷更新認識，達到情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞。這是對話教學在“目的”方面的要求。
作者：易增加 單位：廈門市海滄延奎小學
小學數學教育論文13
【摘要】隨著我國課程改革的不斷深入，小學數學教育中所存在的問題也逐漸凸顯出來，尤為明顯的就是對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力不夠重視，實行的是灌輸式教學方式。本文主要研究了當前小學數學教育中獨立思考能力存在問題的原因，并提出了一定的培養(yǎng)策略。
【關鍵詞】小學數學;獨立思考能力;培養(yǎng)策略
小學生因為年齡的原因，大部分都有著好動的特征，而小學數學是一門邏輯性思維要求較高的學科，因此很多學生都會對其產生抗拒之感。因此在進行小學數學教學的過程中，教師應當要善于運用學習的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和獨立思考的能力，激發(fā)起學生的學習興趣，從而使學生積極主動第參與到教學中。培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不僅能夠鍛煉學生的思維和創(chuàng)新能力，還能夠提高學生的系統邏輯能力，促進學生的學習成績提高。
一、小學數學教育中獨立思考能力欠缺的原因
�。ㄒ唬┙逃晳T的影響
我國自古以來都是實行的講授式教學方式，學生們也習慣了被動傾聽的教學模式，因此在實際的教學中，學生們?yōu)榱巳〉脙?yōu)秀的成績，通常只關注標準的答案，而忽視了對于答案的思考過程。這種教育方式雖然一定程度上確保了學校和學生的升學率，但是卻使教師成為了課程教學的主體，學生們只會單純的聽取教師講課并記筆記，而不會學著去獨立思考，有些教師甚至將學生的意見視為叛逆，長期以往，學生們就完全放棄了獨立思考的能力，從而成為了老師心目中的“好學生”。
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因為應試教育的影響，學校和教師都非常注重考試的分數和升學率，隨著課程的不斷增多，學生的課業(yè)量也逐漸增加，據調查研究發(fā)現，小學生每天要學習多個科目，有時上課的時間甚至達到了十幾個小時。然而受到了小學生年齡的限制，智力和精力都非常有限，他們將大量的時間都花費在了課程之上，也就失去了獨立思考的時間和機會，使他們的獨立思考能力培養(yǎng)受到了極大的限制。
二、小學數學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的策略
�。ㄒ唬└母锝虒W模式
教師在進行數學教學時，一定要改革和更新自身的教學模式和手段，引導學生們正確地進行獨立思考，轉變傳統的灌輸式教學模式，當學生遇到問題時，教師應當要引導學生們進行自主思考，學會自主學習和解決問題，如教師可以教學輔助教材，幫助學生提高自身的獨立思考能力[1]。
�。ǘI造良好氛圍
環(huán)境氛圍對于學生獨立思考能力的`培養(yǎng)有著重要的影響，因此在進行數學教學的時候，教師一定要營造出良好的獨立思考氛圍，調動起學生的學習積極性，從而提高學生的獨立思考能力。如教師可以組織一些多樣化的教學活動，并鼓勵學生們參與進去，讓學生們在愉悅的學習氛圍中進行學習，從而開拓學生的思維，提高學生的獨立思考能力。
（三）強化學生主體地位
在傳統的教學方式中，教師是教學的主體和中心，而學生的主觀能動性則被大大的削弱了，學生的獨立思考能力并不能夠得到良好的發(fā)展。因此為了提高學生的主觀能動性，強化學生的主體地位，教師必須充分了解和認識到學生的主體作用，利用各種教學方式和手段，激發(fā)出學生的主觀能定性，引導學生成為學習的主體，從而提高學生的獨立思考能力。即使是完成了數學知識的講授后，教師也應當積極組織相關活動讓學生們進行談論和分析，這樣不僅能夠培養(yǎng)勇于發(fā)言和談論的習慣，還能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維，在談論的過程中不斷增強學生的獨立思考能力。
�。ㄋ模┞撓祵嶋H生活
知識源于生活，又運用于生活，因此教師在教授小學數學的時候，一定要將培養(yǎng)學生獨立能力作為教學的目標，將生活中的諸多元素都融入到數學教學中，讓學生們感受到數學的實際作用和意義，從而提高學生的學習積極性。如教師可以充分了解學生們的實際發(fā)展狀況，讓學生調查和統計周圍的人數或小區(qū)的用水和用電情況等等，使數學知識更加具有生活氣息，并且提高學生解決實際問題的能力，幫助學生增強獨立思考的能力，從而提高數學課程教學的效率�？偠灾�，傳統的教學方式不僅會使得學生的獨立思考能力出現問題，教師的教學觀念也會受到嚴重的影響。近年來，我國的教育改革中提出了要以學生為主體，全面培養(yǎng)學生的素質能力[2]。另外，數學教育本身所具有的邏輯性思維能力要求，都使得教師需要依據實際的情況進行改革，轉變傳統的知識教育為中心的教學方式，將重點放在培養(yǎng)學生的獨立思考能力上，使學生具有獨立思考的能力。
參考文獻：
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[2]孫娟.如何培養(yǎng)小學生的獨立思考能力[J].數學大世界(下旬)，20xx（5）:27.
小學數學教育論文14
思考,是人類智慧的源流,是通向有目的學習的最佳道路。數學思考是指在數學活動中的思考�！稊祵W課程標準》把“數學思考”作為四大目標之一提出來,指出初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決學習中的問題等要求�？梢�,數學思考對學生的發(fā)展具有重要的意義,它彌散于知識與技能、解決問題之中,融合于數學教學的每一個環(huán)節(jié)中,而數學思考能力的高低則更是衡量一個人數學能力高低的砝碼。因此,如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思考能力是數學教學時面臨的主要問題。
一、營造數學思考氛圍,激發(fā)數學思考
有意義的數學學習必須建立在學生發(fā)自內在的主觀愿望上。也就是說,教師要刻意營造一個有利于數學思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對話,學生可以安靜、深入地思考,特別是在學生的思考出現困難或卡殼的時候,我們更應該鼓勵學生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學生就會在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開思維的閘門,并逐漸養(yǎng)成樂于思考、深入思考的良好習慣。
二、創(chuàng)設問題情境,促進數學思考
情境是抽象的數學與日常生活聯系的紐帶,是學生數學學習、思考的出發(fā)點,更是學生數學思維活動的積極化的橋梁。在富有挑戰(zhàn)性的問題情境下,學生會去主動地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個答案,學生的思維鼓蕩、蔓延和發(fā)散,變被動的想一想為積極的主動思考。
三、注重方法指導,引發(fā)數學思考
數學教學的本質是教會學生思考,而小學數學教師面對的'學習主體是成長發(fā)展過程中的小學生,小學生由于受年齡、經驗、知識、能力的限制,數學思考能力的形成與發(fā)展不能靠自身獨立學習來完成,相對來說,很大程度上還依賴于教師有效的組織與指導。
例如:《方向與位置》是小學階段“空間與圖形”部分的重要內容,我們應該深刻挖掘這部分內容,采用多種形式幫助學生建立空間觀念,并促進學生的數學思考。在一年級認識了東南西北四個方向后,學生對于它們的排列規(guī)律只停留在“東西相對、南北相對”上。如何讓學生能夠在生活中,只根據一個方向就能辨別其它三個方向,是培養(yǎng)學生實踐能力與建立空間觀念的一個關鍵。教師可以讓學生依次、不斷的指出教室的四個方向,再思考這四個方向的排列規(guī)律,在動手實踐中,學生不難發(fā)現這四個方向是按順時針方向排列的。
教會學生思考的方法,促使學生會學、會思、會創(chuàng)造是提高課堂教學質量的關鍵,并能有效地促進學生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在教學時可以通過例題的示范、練習的指導,引導學生逐步掌握常用的數學思考方法,如有序、對應、變換、轉化、統計、歸納、演繹等。
四、有效數學活動,啟發(fā)數學思考
前蘇聯心理學家維果斯基的內化理論提出:思考是一種活動,這個活動依循個人的內在語言來進行,并通過學生的經驗活動而展開。數學思考要在數學活動中實現,數學思考應貫穿于整個數學學習過程之中,只有這樣使學生真正深入到數學化過程之中,也才能真正抓住數學思考的內在本質,以提高學生的數學思考能力,改進自己的學習。
例如,學習“圓周率”,學生往往己知圓周率約是3.14,操作活動很容易走過場,甚至倒過來,用3.14乘以直徑填一下周長。因此,我在教學中考慮學生的實際,進行了嘗試,組織學生按要求測量并填表。之后,讓他們猜測直徑和周長之間的關系,并通過計算驗證。學生們用加、減、乘、除計算都有,在獨立思考的基礎上,充分合作交流,找出規(guī)律,逐步概括出圓的周長是直徑的三倍多一點。
學生通過操作活動積累了一定的感性經驗,通過思考達到對知識理性的升華。這樣的活動激活了學生思維,讓學生體驗到成功的喜悅。
五、創(chuàng)見性提問,啟發(fā)數學思考
“學起于思,思源于疑”,提問的目的在于引起數學思考。因此,教師的提問要有深度和廣度,要具有較強的思考性,提問要能起到“一石激起千層浪”,引發(fā)大多數學生的思考與爭論,讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理!
例如:教學圓周長的計算這一內容時,在揭示圓周長的意義后,可這樣提問:“你覺得圓周長和什么有關系呢?”當學生通過實踐和思考猜想到可能和它的直徑有關系后,指出圓的周長和直徑之間的關系一直吸引著古今中外的數學家,它們之間到底是一種怎樣的關系呢?進一步引發(fā)學生思考和探究的欲望。
六、開放練習設計,激發(fā)數學思考
練習是數學教學中的一個重要環(huán)節(jié),設計練習時要有意識地設計一些能開拓學生思路的,有利于學生自由探索不同解決問題策略的練習,以激發(fā)學生的數學思考能力。
例如:有45名同學去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費20元;中船一次可以坐8人,每次收費16元;小船一次可以坐5人,每次收費10元。請問怎樣租船最好?解題時,學生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價格上考慮、探索哪種方案最能省錢;也可以從同學的需要角度考慮等等,學生的思維沿著不同的方向展開,最終得出多個不同的答案,這樣的開放式練習真正為學生提供了廣闊的思維空間,提升了學生數學思考的能力。
七、保證思考的空間、時間
知識的掌握不是一蹴而就的。教學中,教師要留給學生充足的時間,讓學生自己解決問題,這樣學生的思考能力才能夠得到提高。
數學思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰(zhàn)性的深層智力活動,是學生對數學對象的深刻的理性認識過程。作為一名數學教師,應該明確培養(yǎng)學生數學思考的重要性,注重從各方面入手,落實數學思考能力,全面提升學生的數學思考能力。
小學數學教育論文15
摘 要：小學數學是一個培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎，關系著學生未來發(fā)展的學科，同時也是學生未來深造的有力根基。本文就小學數學教育中的一些問題進行探討。
關鍵詞：小學數學教育；方法
目前小學數學教育模式仍過于傳統，制約了小學教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統的小學數學教學活動中，教師往往只看重書本上所描述的“死”的東西，卻沒有重點培養(yǎng)學生的能力，致使學生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個弊端就是，教師僅重視學生智育的發(fā)展，卻忽視了學生創(chuàng)新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時間安排的很滿，阻礙了學生自我思維發(fā)展，學生接受知識十分的被動，同時教師不能夠結合實例來傳授知識，知識似乎是強加在學生的頭腦中的，即使學生儲備了知識，卻失去了自我學習的能力。嚴重阻礙了學生個性化思維能力養(yǎng)成。
作為日常從事課堂教學的教師來講，必須要按照新課標新要求，對學生進行素質教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發(fā)展，同時還要發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力，提升學生全方面的素質能力，讓學生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而為以后深造提供堅實的基礎，我們在具體到實踐的教學活動中需要做好以下幾個方面：
一、激發(fā)學生的學習興趣
孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質，因此在小學階段，教師必須適時激發(fā)學生的學習興趣，同時教師也要改變教學方式，提倡活動式、啟發(fā)式教學模式。另外，在教學活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學到的知識，解決生活中的實際問題。讓學生更多的接觸自然，進而激發(fā)學生的求知的興趣，實現教學理論與實踐的相結合。培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，豐富學生的知識面。
二、注重培養(yǎng)學生的自學能力
自主學習能力的養(yǎng)成對于學生的未來發(fā)展來講具有重大的意義，自主學習能力能夠讓學生自我拓展知識空間，自我學習能力是培養(yǎng)學生學習能力、思考能力的基礎，有助于學生能夠探索出屬于自己的學習方式。自學能力的養(yǎng)成能夠讓學生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學理念，研究數學智慧分析數學方法，能夠讓學生真正懂得如何去學習，去思考。
三、轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體
為了在數學教育中實現我國培養(yǎng)全方面人才的目標，教師要解除傳統觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動聽講，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，讓學生成為教學課堂中的“主角”。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創(chuàng)新思維。讓教師明白傳統教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養(yǎng)學生多方面的能力，對于一個數學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的'掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。
四、構建新的評價體系
傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經不適合對當今學生進行很好的評價，構建小學數學素質教育的評價體系是綜合評定學生各方面能力的基礎。長久以來，“應試教育”模式嚴重的制約了學生個性化多方面發(fā)展，讓學生認為“考試分數”才是實現自我價值的唯一標準，統考升學的模式讓教師無法合理的對學生展開真正的素質教育，因此，要培養(yǎng)出個性化多樣化高素質的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實現筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結合的綜合性考評形式，同時在進行學生中和評價排名時，要將考試分數作為參考內容，要根據學生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進而提升學生的多方面能力。
五、多元化結合，做到學以致用
學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用與生活，達到學以致用。因此，在教學過程中，我既重視學生獲取知識的結果，更重視學生獲取知識的過程。因為，只有學生經歷了獲取知識的過程，才能更好地運用數學知識解決生活中的一些實際問題，從而體現出數學的價值。為此，我注重多方面的結合，以利于學生更好地掌握知識、運用知識。
1.與實踐活動相結合
教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，這樣做不僅可以鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。通過活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內匯報交流過程，也是數學交流提高的過程。
2.與生活問題相結合
《義務教育數學課程標準》明確提出：“教學中，教師應該努力發(fā)掘出有價值的練習作業(yè)，讓學生在現實中尋求解決方案�！睌祵W練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。
3.與課外活動相結合
課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以，要培養(yǎng)學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“觀察物體”后，我有意識地讓學生到學校大門的內外兩面進行拍照，體驗在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題是一種享受。
總之，在小學數學教育中，要改變現有的教育理念及方式，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標。在實際教學活動展開的過程中，要著重于對學生學習興趣以及解決問題的能力的培養(yǎng)，改變現有的教學模式，讓教學課堂成為學生與老師，學生與知識互動交流的平臺。同時要積極倡導現代先進的教學理論，讓學生真正的了解到小學數學的功能和價值。提倡學生個性化的發(fā)展，拓展學生廣闊的視野，培養(yǎng)學生對社會自然的感知力，重視理論與實踐相結合，提升學生多方面的能力，使學生能夠自覺主動、靈活的參與到數學教學活動中來，獲取更多的數學知識和解決實際問題的能力。
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