小學(xué)心理健康教育論文15篇[優(yōu)選]
在學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)心理健康教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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小學(xué)心理健康教育論文1
近年來，我國(guó)小學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)獨(dú)生子女的逐年增多，有著良好的家庭條件的小學(xué)表現(xiàn)出諸多的問題：很多學(xué)生的心理年齡與生理年齡相差較大，心理年齡大大落后于實(shí)際年齡;脫離了家庭呵護(hù)的學(xué)生無法立即自立起來，面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生無法快速自強(qiáng)起來。于是，不少小學(xué)生逐漸走向心理低潮期，看問題悲觀情緒嚴(yán)重，想問題、做事情明顯偏激。學(xué)習(xí)上不能集中精力，生活上逐漸消極，影響他們的生活學(xué)習(xí)，甚至帶來一定的嚴(yán)重問題。筆者結(jié)合多年小學(xué)心理學(xué)教育的研究和實(shí)踐，在此探討了積極心理學(xué)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的啟示。
一、引導(dǎo)小學(xué)生樹立心理健康教育的積極理念
積極心理學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的消極心理學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)的修正，也是新時(shí)期結(jié)合社會(huì)發(fā)展和人類心理發(fā)展變化規(guī)律提出新的教育學(xué)理念，對(duì)延續(xù)了近一個(gè)多世紀(jì)的心理學(xué)教育提出的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，關(guān)注每一個(gè)人的積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的人文價(jià)值并進(jìn)行人文關(guān)懷，以一種全新的姿態(tài)和思維去研究、解釋心理學(xué)問題。教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷解放思想，不斷吸收新的知識(shí)，更新教學(xué)理念，接受和理解積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的人文理念，糾正傳統(tǒng)心理學(xué)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)傳統(tǒng)的主流心理學(xué)模式采取一定的批判繼承的態(tài)度。要讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，在生活和工作當(dāng)中做出自己的成績(jī)，更好地獲得一種滿足，更加積極地工作、學(xué)習(xí)，從而獲得更大的成功和更多的幸福感。因此，小學(xué)生心理健康教育一定要注重樹立積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的樂觀心理。
二、增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理健康教育的積極情緒體驗(yàn)
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)教育，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和理念的灌輸，讓學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到積極心理學(xué)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)積極心理學(xué)的情感體驗(yàn)。立足每一個(gè)人內(nèi)心所具有的積極力量，不斷放大和增強(qiáng)這種積極力量，從而使消極的因素和力量得到抑制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來的工作中，必須適應(yīng)社會(huì)角色的要求，樹立更加自立、自信、自強(qiáng)、自尊的意識(shí)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的心理情緒體驗(yàn)氛圍、感官愉悅心理享受，其中首倡就是主觀幸福感。進(jìn)行主觀幸福感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更好地促使自我認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)消極事件的能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，從而更好地塑造學(xué)生良好的.心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的心理特質(zhì)。這既是積極心理形成的過程，也是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程。
三、營(yíng)造小學(xué)生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)
各種復(fù)雜的人際關(guān)系以及各種社會(huì)問題都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生種種影響，因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極心理教育，能幫助學(xué)生很好地克服自卑、緊張、焦慮等心理問題，能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問題的成因進(jìn)行分析，對(duì)各種問題進(jìn)行必要的預(yù)防，對(duì)各種不理想問題及時(shí)做好消除。我們要調(diào)動(dòng)一切積極因素，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多層面做好宏觀的統(tǒng)籌與把握，建立一個(gè)科學(xué)、合理、有序的積極心理學(xué)組織系統(tǒng)，充分利用種種正面社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，借助于家庭的影響給學(xué)生全方位的影響、幫扶和疏導(dǎo)，構(gòu)建集個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四位一體的綜合心理學(xué)教育系統(tǒng)，充分利用多方力量和有利因素，發(fā)揮積極心理學(xué)視野下的人文關(guān)懷和科學(xué)精神，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地適應(yīng)各種突發(fā)或不利環(huán)境，在不斷地調(diào)試自己適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，保持積極樂觀的心態(tài)，形成堅(jiān)定的意志，培養(yǎng)不懈的耐力和卓越的品質(zhì)，學(xué)會(huì)健康、快樂地學(xué)習(xí)，全面、有效地發(fā)展，成為國(guó)家和社會(huì)所需的綜合人才。
四、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的積極模式
1.心理健康教育工作目標(biāo)
增進(jìn)小學(xué)生的幸福感。今天的社會(huì)，人類的一切活動(dòng)不再是為了生存，而是為了生存得更幸福。傳統(tǒng)心理學(xué)背景下心理健康教育工作的目標(biāo)是減少小學(xué)生的心理問題，提高小學(xué)生的心理健康水平，而積極心理學(xué)視野下的心理健康教育要走得更遠(yuǎn)，它的工作目標(biāo)是提高小學(xué)生的幸福感。這里的幸福感，包括了五個(gè)方面：積極的情緒、投入的狀態(tài)、生活的意義和良好的人際關(guān)系及成就。小學(xué)生心理健康教育的工作重心不再是防患于未然的心理健康知識(shí)宣傳，而是從提升小學(xué)生的幸福感入手讓小學(xué)生獲得更深意義上的心理成長(zhǎng)和發(fā)展。
2.心理健康教育工作形式
多種活動(dòng)提升小學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。在實(shí)踐中，為了讓小學(xué)生體會(huì)到積極的心理體驗(yàn)，心理健康教育工作可以采取多種形式。如開展“現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)量活動(dòng)”，通過測(cè)量小學(xué)生的主觀幸福感、個(gè)性特征、心理品質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，鼓勵(lì)他們提升自我的幸福感和形成積極的心理品質(zhì);開展“心理電影展播活動(dòng)”，通過開展“幸福來敲門”“天生我有才”“我的未來不是夢(mèng)”等主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂、自信和動(dòng)力，將積極心理學(xué)的理念通過團(tuán)體活動(dòng)傳遞給小學(xué)生;開展“積極心理學(xué)課程”，課程涉及如何獲得更多的幸福體驗(yàn)，如何獲得身心健康、成就感和永恒的友誼等。
小學(xué)心理健康教育論文2
我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng)，挖掘?qū)W生心理健康因素，設(shè)置心理咨詢室，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系。
人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體，心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康，會(huì)直接影響其人格健康發(fā)展，而多項(xiàng)研究也證明，人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說明了一個(gè)問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。
那么，如何更好地開展中小學(xué)生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)
“學(xué)高為師，身正為范�！苯處熞詡魃斫蹋宰陨砹己玫男睦硭刭|(zhì)來影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離，就要把微笑與激勵(lì)帶進(jìn)課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對(duì)待每一位學(xué)生，要以期待、信任、真誠(chéng)的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì)，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。
二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機(jī)和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機(jī)遇。
1.創(chuàng)設(shè)情境，減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);也可運(yùn)用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。
2.給學(xué)生以正確的人生觀教育，使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與追求，因?yàn)槌绺叩睦硐刖哂泄奈枞藗兦斑M(jìn)和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己。通過交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練，掌握人際交往的技巧等。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的`關(guān)系，從而形成正確的倫理道德觀念，樹立自信心，對(duì)不良品德進(jìn)行矯正等。
三、設(shè)置心理咨詢室，開展心理健康教育
21世紀(jì)到來，各種文化、情感交織，使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙，而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此，學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢室，讓他們隨時(shí)有心理疑難問題，隨時(shí)咨詢解決。這種方式既能為學(xué)生保密，又能鼓勵(lì)因各種原因不敢咨詢的學(xué)生。其次，心理咨詢室是心理健康教育的中心，學(xué)校要通過多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢。這就要求學(xué)校通過組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解心理咨詢室的存在、用途，形成心理咨詢的意識(shí)，從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學(xué)校中的作用。最后，心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座，來加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系，推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的重要參與者，他們關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度偏低，在外務(wù)工占了很大的比例，他們對(duì)孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展�？梢姡睦斫】到逃粌H是學(xué)校任務(wù)，也是社會(huì)任務(wù)。因此，我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量，而且要獲得家長(zhǎng)的支持、參與。
我們要做一個(gè)“有心”的教師，隨時(shí)注意孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的思想問題，比如嘲笑同學(xué)，過分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問題后先站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析，然后再開展行之有效的教育。要學(xué)會(huì)尊重與謙恭，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且要及時(shí)做好家訪工作，與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持，和家長(zhǎng)一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法，重視引導(dǎo)與鼓勵(lì)，消除學(xué)生對(duì)家訪的恐懼心理，向?qū)W生明確地表達(dá)你的關(guān)心與愛意，從而達(dá)到更好的效果。
在這個(gè)豐富多彩的社會(huì)中，在人生這個(gè)漫長(zhǎng)而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學(xué)生的心理會(huì)像水一樣純凈，他們的明天會(huì)像陽光一樣燦爛。
小學(xué)心理健康教育論文3
摘要：目前， 小學(xué)語文課堂已經(jīng)成為了心理健康教育的主陣地了。如果想要在小學(xué)語文課堂中充分開展心理健康教育工作， 作為教師來講應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)起站的需要， 激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來， 進(jìn)而讓心理健康教育達(dá)到相應(yīng)的效果， 提高整個(gè)語文教育的有效性， 讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)來得到自身的全方位提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 心理健康教育； 重要性； 實(shí)施策略；
一、小學(xué)心理健康教育的重要性
�。ㄒ唬� 時(shí)代的需要
對(duì)于小學(xué)階段作為義務(wù)教育的前半部分， 具有奠定基礎(chǔ)重要作用。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的可塑性最強(qiáng)， 所以其發(fā)展是非常容易受到影響的。當(dāng)前隨著時(shí)代的進(jìn)步， 學(xué)生作為一個(gè)接受新事物能力比較強(qiáng)的群體， 享受著科技進(jìn)步帶來的成果， 但是這些要素也在不斷考驗(yàn)著他們的心理健康。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)， 青少年犯罪無論是在比重上還是數(shù)量上都在逐年上升， 很多學(xué)生輟學(xué)很早， 過早地步入社會(huì)， 參與了一系列違法犯罪的行為， 而在學(xué)生之間打架斗毆現(xiàn)象也層出不窮， 所以這些問題已經(jīng)集中暴露出了當(dāng)前學(xué)生心理存在的問題。這些問題往往會(huì)直接給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活直接造成影響， 甚至可以影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以我們教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題重視起來， 在教學(xué)中主動(dòng)承擔(dān)心理教育的重任。
�。ǘ� 素質(zhì)教育的需求
對(duì)于心理教育工作來說， 中小學(xué)階段是最為關(guān)鍵的時(shí)期， 做好對(duì)中小學(xué)生的心理教育就可以說已經(jīng)完成了心理健康教育的一大半了。但是在舊有的應(yīng)試教育體制的影響之下， 很多教師都并不注重心理健康教育工作， 僅僅注重將課堂上的課程內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行灌輸， 所以這樣看來， 心理教育一直是教育中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)， 即便學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了較好的成績(jī)， 也并不代表其具有良好的素質(zhì)， 當(dāng)前正處于教育的改革時(shí)期， 所以我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的心理教育工作， 才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
二、如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行心理健康教育
（一） 注重疏導(dǎo)工作
作為學(xué)生來講， 其不可能在整堂課中都保持同樣的注意力和心理狀態(tài)， 都會(huì)經(jīng)歷從興奮到平淡最終感到無聊的全過程， 可以時(shí)候每一節(jié)課的后期， 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到很大影響， 感覺學(xué)習(xí)非常無趣， 在這種情況下繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。教師應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)變化的情況， 如果任由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸削弱， 就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。教師應(yīng)該注意積極開展心理疏導(dǎo)， 具體上可以從教材課本內(nèi)直接尋找可以利用的素材， 然后利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行糾正。舉例來說， 升入高年級(jí)之后， 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重， 學(xué)生往往會(huì)在不同程度上產(chǎn)生畏難情緒， 所以教師可以幫助學(xué)生尋找自信心。在《一定要爭(zhēng)氣》一課中， 教師可以利用童第周作為榜樣來激勵(lì)學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)他不甘落后、刻苦學(xué)習(xí)的可貴精神， 來讓中學(xué)生也可以奮發(fā)向上， 學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程就可以體會(huì)到教師在課堂中傳達(dá)的思想， 這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活都是受益無窮的。
（二） 重視教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前來看， 很多教師并沒有從應(yīng)試教育的束縛中擺脫出來， 這就直接導(dǎo)致了教師并不尊重學(xué)生個(gè)性化的需求， 對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展是有很大不利的。如果抑制學(xué)生的好奇心理， 就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師首先應(yīng)該在教育中展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重， 這樣才能加深對(duì)學(xué)生的了解， 縮小和學(xué)生之間的距離， 讓課堂的氣氛更為生動(dòng)活躍。
教師在課堂中應(yīng)該注意自身角色的改變， 應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程歸還給學(xué)生， 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋， 讓學(xué)生更多參與思考和時(shí)間。只有身份轉(zhuǎn)變了， 才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最為飽滿的時(shí)候也是教師在教學(xué)中引入心理健康教育最為合適的時(shí)候。在教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教師也應(yīng)該向?qū)W生說明自信的意義， 相信自己才能面對(duì)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挫折， 全身心投入到學(xué)習(xí)生活中才能收獲成果。每個(gè)學(xué)生都樹立了信心、調(diào)整了自己的'學(xué)習(xí)狀態(tài)， 就可以更從容地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。
�。ㄈ� 教師課后評(píng)價(jià)， 在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育
課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。同時(shí)， 也是教師滲透心理健康教育的重要環(huán)節(jié)之一。作為小學(xué)語文教師應(yīng)正確實(shí)施評(píng)價(jià)， 不斷提高小學(xué)生的心理水平。因此， 教師在課后評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中應(yīng)注意評(píng)價(jià)的科學(xué)性。而且， 為了促使學(xué)生身心健康， 教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式雖然可以不拘一格， 但是評(píng)價(jià)的過程一定要有利于學(xué)生的心理健康。
三、結(jié)語
結(jié)合上文所談， 在小學(xué)語文科目的教學(xué)中加入心理健康教育可以讓學(xué)生的心神更為健康， 并且也有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面， 可以更好地應(yīng)對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活；另一方面， 也能優(yōu)化其人格。所以， 這就需要廣大一線教師應(yīng)該重視心理健康教育工作， 提高自身的教學(xué)水平， 注意課程設(shè)計(jì)， 通過新穎的教學(xué)方式來給學(xué)生帶來獨(dú)特的教學(xué)體驗(yàn)。
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小學(xué)心理健康教育論文4
摘要：隨著社會(huì)不斷進(jìn)步， 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日漸嚴(yán)重， 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育勢(shì)在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問題， 多層次采取針對(duì)性措施， 加大心理健康教育力度， 促使小學(xué)生擁有健康的心理， 促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 小學(xué)生； 心理健康； 狀況； 措施；
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中， 我國(guó)要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題， 對(duì)比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)， 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點(diǎn)， 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育工作， 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征， 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問題， 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況
近年來， 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生， 小學(xué)生心理健康問題已上升到新的高度， 小學(xué)生心理健康問題日漸成為社會(huì)大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 相關(guān)部門工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》， 對(duì)展開了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過程中， 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好， 但也存在一些必須引起重視的問題， 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問題， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高， 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力， 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭， 對(duì)學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來說， 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異， 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟， 知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足， 需要來自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力， 紀(jì)律意識(shí)、道德意識(shí)不強(qiáng)， 極易出現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律等情況。從性別角度來說， 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟， 語言能力大都比男生強(qiáng)。和女生相比， 該年齡段男生更加沖動(dòng)、大膽， 品德缺陷也稍加嚴(yán)重。總的來說， 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中， 開展心理健康教育是非常必要的， 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個(gè)性化心理， 擁有健康心理品質(zhì)， 促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。
二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢(shì)下， 我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況， 結(jié)合存在的各類問題， 從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面入手， 加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育， 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長(zhǎng)中的第一任老師， 家庭環(huán)境對(duì)孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的心理健康教育， 將其放在核心位置， 根據(jù)孩子個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等， 采取適宜的心理健康教育方法， 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的孩子都會(huì)經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段， 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)等， 多和孩子溝通、交流， 深入了解孩子在各年齡段的想法， 隨時(shí)了解他們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題， 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子， 掌握正確做事的方法技巧， 學(xué)會(huì)如何與他人交往， 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時(shí)， 孩子心理健康教育的進(jìn)行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營(yíng)建， 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征， 以身作則， 規(guī)范自身行為， 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)， 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣， 借助榜樣力量， 潛移默化地影響孩子， 日漸他們的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等， 樹立正確的價(jià)值觀念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問題中， 農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)的`責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中， 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實(shí)處， 對(duì)各年級(jí)各層次學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化心理健康教育， 及時(shí)解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級(jí)學(xué)生各班級(jí)學(xué)生中扮演著多重角色， 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會(huì)在無形中影響班級(jí)學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實(shí)際出發(fā)， 對(duì)各年級(jí)班主任進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)， 掌握必要的心理健康教育知識(shí)技能， 向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)， 要隨時(shí)關(guān)注班級(jí)每位學(xué)生成長(zhǎng)， 隨時(shí)主動(dòng)和各層次學(xué)生交流， 了解他們思想動(dòng)態(tài)， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題， 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。
隨后， 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問題解決的突破口， 采用學(xué)生易于接受的方法， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地心理疏導(dǎo)， 解答學(xué)生提出的相關(guān)問題， 并向其提出針對(duì)性建議、意見， 將育人理念真正意義上落到實(shí)處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容， 將心理健康知識(shí)技能融入到日常開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中， 讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用課程知識(shí)， 掌握必要的心理健康知識(shí)技能， 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外， 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生心理健康教育情況， 開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)， 開展心理健康專題講座， 組織學(xué)生閱讀心理圖書資料， 開展心理健康教育趣味游戲活動(dòng)等， 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識(shí)， 日漸積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 不斷規(guī)范他們?nèi)粘Ｐ袨椋?塑造健全人格， 更好地成長(zhǎng)成才。
3。 社會(huì)方面
在新形勢(shì)下， 社會(huì)也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題。我國(guó)要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開展情況， 出臺(tái)針對(duì)性政策， 采取多樣化手段， 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我國(guó)要充分發(fā)揮相關(guān)部門職能作用， 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中， 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會(huì)環(huán)境， 形成良好的社會(huì)風(fēng)氣， 為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境氛圍， 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響， 出現(xiàn)各類心理健康問題。
三、結(jié)語
總而言之， 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開展是一項(xiàng)高難度工作， 要借助家庭、社會(huì)二者力量， 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍， 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此， 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理， 學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)， 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì)， 成為新時(shí)期和諧社會(huì)構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。
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小學(xué)心理健康教育論文5
摘要：為了充分發(fā)揮學(xué)科心理健康教育的作用，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科心理健康教育應(yīng)該注意做到：學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合，既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn);充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康教育;滲透
一、教師要有健康的心理，營(yíng)造寬松的課堂氛圍
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵(lì)的話語，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事;相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒
結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。將數(shù)學(xué)知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。
三、要善于利用“數(shù)學(xué)美”
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不像語文具有描述性、美術(shù)具有直觀性、體育具有身體參與性的特點(diǎn)。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得挖掘“數(shù)學(xué)美”。因此，在教學(xué)過程中，從學(xué)生升入五年級(jí)后，我會(huì)每天在課后抽出十分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)著名作家梁衡先生的《數(shù)理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識(shí)拓展教材，采用的是中國(guó)的章回小說形式，以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述，生動(dòng)地介紹了幾千年來中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的'艱辛歷程。為枯燥的數(shù)理化知識(shí)包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事，一是用形象思維還原科學(xué)史上的人和事，開拓了學(xué)生視野，為學(xué)生打開一扇通往數(shù)學(xué)王國(guó)的興趣之門;二是講解科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程中用的方法，啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。使學(xué)生在閱讀過程中既能提高興趣，也能學(xué)到知識(shí)，更有世界觀、方法論的引導(dǎo)。
四、用愛心促進(jìn)學(xué)生心理健康
愛是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛就成了一種巨大的教育力量。因?yàn)閻�，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童�！苯處煙釔蹖W(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評(píng)學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。縮小學(xué)生與教師心理距離。
五、贊美賞識(shí)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑
美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說：人類本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，肯定他們的潛在價(jià)值，呵護(hù)他們自豪的舉動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。教師要時(shí)刻站在與學(xué)生平等的位置上真心交流互動(dòng)，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺。我們提倡“三個(gè)一”：給膽怯的學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的目光;一個(gè)會(huì)心的微笑;一個(gè)“你能行”的暗示，讓他們戰(zhàn)勝自卑的心理，和同學(xué)們平等相處，以競(jìng)爭(zhēng)、樂觀的精神面貌參與學(xué)習(xí)。
總之，作為教師，運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)正確處理好師與生、知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要靈活地挖掘教材和教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透心理健康教育的教育資源，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)其心理的健康、人格的健全，使學(xué)生的心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。
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小學(xué)心理健康教育論文6
【摘要】小學(xué)教育階段是提高國(guó)民基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期。伴隨著生理心理的成熟、生活閱歷的豐富、生活和思考方式的轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期的小學(xué)生面臨諸多來自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往方面或多或少地存在各種復(fù)雜的心理問題。而小學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問題會(huì)對(duì)他們形成健康的人格以及良好素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生障礙。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)小學(xué)心理教育心理素質(zhì)
一、引言
近年來隨著國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，愈來愈多的社會(huì)大眾和學(xué)校開始把建設(shè)積極的小學(xué)生健康心理教育作為首要目標(biāo)，不斷應(yīng)用有效的手段開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程，也相應(yīng)地取得了一些成果。目前最有效的心理健康教育是積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)紛雜的問題進(jìn)行疏導(dǎo)和解決，這樣的方式能夠有效防范各類心理疾病的出現(xiàn)，從而避免出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，改變頹靡的態(tài)度。而教育本身最大的目標(biāo)便是追求卓越與發(fā)展，積極的心理教育能夠激發(fā)學(xué)生的心理健康潛意識(shí)與認(rèn)知，以此作為教學(xué)目標(biāo)的宗旨有利于促進(jìn)小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成。
二、深入貫徹積極心理學(xué)在小學(xué)教育的應(yīng)用
上世紀(jì)一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛地引起了社會(huì)的關(guān)注。在該運(yùn)動(dòng)的理念下，我們只有正確地分析與解讀心理健康教育才是解決小學(xué)心理問題的根本途徑。眾所周知任何人的`身上都蘊(yùn)含著正能量和優(yōu)秀的品質(zhì)，在發(fā)展這些積極因素的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的終身幸福。積極的心理學(xué)能夠凝聚人的正能量、善良與美德，從而把這種正面情緒向我們釋放出來。心理學(xué)的積極意義莫過于協(xié)助人們渡過人生的坎坷與磨難，從而得到更廣闊的生活自由與發(fā)展空間。這樣我們便能夠在正常的境遇下不斷打造我們的高質(zhì)量社交能力和高品質(zhì)生活方式，從而為我們指明前進(jìn)地方向。
目前來看積極心理學(xué)研究主要有以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)積極情緒意義的研究。該運(yùn)動(dòng)表明，人生下來的時(shí)候均是生性積極樂觀的，而積極樂觀的心理情趣能夠發(fā)展人們對(duì)于某一行動(dòng)的深入思考與施行能力，同樣強(qiáng)烈的幸福感對(duì)于學(xué)生追尋夢(mèng)想的行動(dòng)也有積極的意義。其次，根據(jù)心理健康的人格特質(zhì)分析，推斷出每個(gè)人在面對(duì)不同事物時(shí)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)積極與消極兩種不同的態(tài)度，而我們要倡導(dǎo)教師呼吁學(xué)生在出現(xiàn)心理疾病時(shí)要積極地進(jìn)行解釋說明。也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“開朗、積極、樂觀、自信”等優(yōu)質(zhì)的品格特點(diǎn)。只有這樣才能夠增強(qiáng)個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深入組織心理健康教育課程開展的目的。我們深知環(huán)境深深地影響著我們的心理，在家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境，積極健康的心理也能夠深入地挖掘人們的潛能，促使人們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的幸福感。
三、積極心理學(xué)視角下心理健康教育帶來的啟示
積極心理學(xué)視角下對(duì)于構(gòu)建和諧的校園學(xué)風(fēng)起著重要的作用，學(xué)生擁有健康良好的心理態(tài)度，使得學(xué)生在面對(duì)挫折磨難時(shí)能夠迎難而上，不畏懼前方的障礙，從而一步步建立起健康積極的人生生活態(tài)度。
1.要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的理念
學(xué)校之所以積極開展心理健康教育課程，其目的主要是預(yù)防各類不健康的心理疾病產(chǎn)生，這也是建立在健康的心理思維基礎(chǔ)上。這一點(diǎn)極有可能給學(xué)生思想帶來一定的思維壓迫感，使得學(xué)生不自覺地產(chǎn)生一系列心理問題。另一方面，由于各學(xué)校過于追求心理健康教育帶來的成效，各個(gè)學(xué)校分別開設(shè)心理咨詢室，但這也只是一種形式，并沒有依據(jù)心理健康教育理念進(jìn)行施行，所以學(xué)校要定期開設(shè)心理健康專家講座，為學(xué)生及時(shí)排解消極、不健康的心理問題。其次學(xué)校要邀請(qǐng)一些專業(yè)的心理教師為學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。由于當(dāng)前心理健康教育名存實(shí)亡狀況的出現(xiàn)，必定不利于小學(xué)生人格健全與發(fā)展，因此，只有切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉向教師說出自己的問題，才能從根本上解決小學(xué)生偏激的心理問題，才能不斷健全小學(xué)生的心理素質(zhì)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生在各方面全面健康的發(fā)展。
2.持有健康心理教育的觀念
近年來，學(xué)生的心理健康問題層出不窮，這無疑對(duì)學(xué)生及其學(xué)校各方面帶來了巨大的麻煩，導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題的原因便是學(xué)校各層面不注重學(xué)生的心理健康教育。沒有深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能和引導(dǎo)他們向積極的事物看齊。所以，這一階段的心理健康教育的成效差強(qiáng)人意。而上世紀(jì)的心理學(xué)健康運(yùn)動(dòng)主旨便是傳達(dá)從積極的心理學(xué)角度去看待問題。人與生具有可貴的品質(zhì)，獨(dú)有追尋夢(mèng)想的思維動(dòng)機(jī)，絲毫不畏懼前方的艱難坎坷。而現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲極強(qiáng)、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從學(xué)生的這些行為舉動(dòng)中我們能夠看出他們每一個(gè)個(gè)體都是充滿活力的。因此，作為教師我們要運(yùn)用積極的心理健康教育來疏導(dǎo)孩童內(nèi)心存在的一些心理疾病。我們要善于挖掘孩童對(duì)待世界的積極態(tài)度。即使是面對(duì)一些心理問題極其嚴(yán)重的“問題兒童”，我們也要秉承著“讓心理健康教育滲透在我們的教學(xué)中”，不排擠、疏遠(yuǎn)他們，并且要充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在、積極樂觀的心理，畢竟，關(guān)愛的力量比局限于心理傷害補(bǔ)救相關(guān)措施更加有效。在這方面教師可以充分應(yīng)用、整合學(xué)校各方面資源，定期開設(shè)一些關(guān)于心理健康教育的講座、情景再現(xiàn)等一系列行之有效的方法。
總之，雖然積極心理學(xué)的應(yīng)用仍然還存在一些不足之處，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的心理健康教育極度匱乏以積極心理學(xué)為核心的理念，所以需要我們深入研究這一問題，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理健康的正確引導(dǎo)。努力實(shí)現(xiàn)從“病態(tài)的傳統(tǒng)心理學(xué)觀念”到“全新的益智心理學(xué)思維的轉(zhuǎn)變”。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)心理健康教育論文7
摘要： 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對(duì)滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨(dú)斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位，對(duì)部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會(huì)上的一些對(duì)教育認(rèn)識(shí)的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。
針對(duì)以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項(xiàng)工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 心理健康
人類社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾�。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！
一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影
讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：
現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合"。
現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。
現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了！"這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。
現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。
現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做20xx遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！
現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。
這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。
二、看不見的危害--心理傷害
上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：
1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。
對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。
2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。
教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...
總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰姷膫s是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。
三、原因探究
造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會(huì)發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長(zhǎng)的重視？我想，原因大致有以下幾方面：
1、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。
2、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。
3、教師對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。也有部分教師，切身體會(huì)到了心理健康對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。
4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。
農(nóng)村的信息比較閉塞，家長(zhǎng)的文化水平從整體上來講相對(duì)較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對(duì)的，無論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對(duì)老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的'再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評(píng)"懲"是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評(píng)"、"懲罰"......對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？
四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)自身探索的自知力，對(duì)自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。
五、學(xué)校心理健康教育的意義。
心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個(gè)人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。
其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。
再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)變化。既在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。
六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)
學(xué)校的心理健康教育有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個(gè)是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。
學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。
在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)�？植溃⒁饬φ系K等；高年級(jí)的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動(dòng)癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對(duì)這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。
七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。
首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。
其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：
1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。
2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。
3、活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。
4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，
那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。
再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：
1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。
2、開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。
3、開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。
4、創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。
5、利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。
6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。
7、其它形式的教育。
當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。
小學(xué)心理健康教育論文8
一、對(duì)小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
�。ㄒ唬┯欣谛纬山處煂�(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)
對(duì)于小學(xué)生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會(huì)因?yàn)橐恍┬栴}而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學(xué)生。
（二）有助于學(xué)校德育工作的開展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識(shí)傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡(jiǎn)單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動(dòng)接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的`整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對(duì)于不同學(xué)科的整合人才相對(duì)缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對(duì)心理學(xué)的知識(shí)了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對(duì)學(xué)生的了解也不夠，對(duì)于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長(zhǎng)以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識(shí)在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識(shí)在德育教育工作中的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，教師可以把心理健康知識(shí)納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做到因材施教，有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)知識(shí)講座，大力宣傳道德知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
�。ǘ┞�(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個(gè)人都離不開生活這個(gè)大舞臺(tái)，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征，以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
�。ㄈ┩ㄟ^與家長(zhǎng)之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合
學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)離不開家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此，將二者整合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應(yīng)該與家長(zhǎng)多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生的心理與德育教育方面請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱目捶�；還可以舉行親子活動(dòng)，通過活動(dòng)的參與，使家長(zhǎng)更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)。綜上所述，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文9
美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，中小學(xué)教師對(duì)他們的影響是不言而喻的，教師心理健康如果出了問題，給學(xué)生帶來的傷害是巨大的。因此，教師心理健康水平比他的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能更具重要性。國(guó)內(nèi)近年來的研究顯示，中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔(dān)心，也為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)憂。
俞國(guó)良認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五方面：一是對(duì)教師角色的認(rèn)同，教師只有對(duì)教育工作有熱情，才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感；二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策，適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系；四是具有穩(wěn)定而積極的心境；五是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認(rèn)為，教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：熱愛教育事業(yè)，勝任教育教學(xué)工作；積極的人生態(tài)度;健全的人格，良好個(gè)性；較強(qiáng)的適應(yīng)能力；和諧的人際關(guān)系。林崇德認(rèn)為中學(xué)教師的心理健康是指在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)雖有不同，但在一定程度上擁有共識(shí)，即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態(tài)并認(rèn)同教師角色。
2社會(huì)支持與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì)支持是指人們從社會(huì)中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會(huì)剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看，社會(huì)支持被定義為一個(gè)人通過社會(huì)聯(lián)系如來自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì)團(tuán)體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素，如果個(gè)體獲得的社會(huì)支持多，那么個(gè)體的正性生活體驗(yàn)和正性的情感就多，與此同時(shí)，負(fù)性體驗(yàn)和負(fù)性情感就少，心理障礙就少。社會(huì)支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(zhǎng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性，他們的社會(huì)支持來源主要來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì)支持是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有研究表明，教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持間存在顯著相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會(huì)增加教師的情緒衰竭程度，而來源于校領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的`。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教師福利待遇的同時(shí)，要考慮從情感因素上給予教師支持，珍惜教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓教師體驗(yàn)民主參與學(xué)校管理等，從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。
3主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀幸福感指的是人們對(duì)自身生活滿意程度的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：首先，主觀幸福感是一種主觀體驗(yàn)，對(duì)它的評(píng)定依賴于個(gè)體內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)；其次，主觀幸福感是相對(duì)穩(wěn)定的，雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)有時(shí)會(huì)受到當(dāng)時(shí)的情境和情緒的影響，但通常它是保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值；最后，主觀幸福感有整體性的特點(diǎn)，它是一種綜合評(píng)價(jià)，包括了對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷，即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明，不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異，心理健康水平越高，主觀幸福感越強(qiáng)，心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的，主觀幸福感是個(gè)人內(nèi)在的一種主觀感受，而心理健康不僅有主觀感受的一面，也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來說，感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高，心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此，心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感，而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì)因素。首先，由于現(xiàn)代社會(huì)的變遷，很多地區(qū)的中小學(xué)開始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競(jìng)爭(zhēng)上崗，這使得教師工作競(jìng)爭(zhēng)加劇;其次，隨著學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高，他們對(duì)子女的要求與期望值也越來越高，這直接或間接地對(duì)教師工作造成一定的心理壓力；再次，教師工作勞動(dòng)強(qiáng)度大，但教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比，容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡；最后，由于教育的改革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在轉(zhuǎn)型階段，由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機(jī)等問題都是導(dǎo)致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先，學(xué)校對(duì)教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視，導(dǎo)致教師獲得的需要常常得不到滿足；其次，學(xué)生的行為問題、學(xué)習(xí)問題以及升學(xué)指標(biāo)壓力，使教師常常超負(fù)荷工作，身心疲憊。最后，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論來有序組織教學(xué)。
3.3理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方法
通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸實(shí)際生產(chǎn)過程，將理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際生產(chǎn)過程的各種問題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，課堂講授和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，使學(xué)生真正做到知行合一。
3.4多媒體教學(xué)方法
多媒體教學(xué)把實(shí)物、動(dòng)態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達(dá)、聲音解說有機(jī)融合在一起，把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^的教學(xué)，使許多學(xué)生聽起來枯燥、老師講解費(fèi)力的問題得到了解決。教師在教學(xué)過程中，借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動(dòng)有效，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。
教學(xué)方法具有多種形式，教師應(yīng)熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，使得教學(xué)工作得以優(yōu)化。
教師個(gè)人因素。首先，教師對(duì)自身角色缺乏認(rèn)同、對(duì)自己對(duì)學(xué)生的期望過高、看待問題過于理想化，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，甚至是習(xí)得性無助感，以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨；其次，家庭負(fù)擔(dān)重，尤其是有孩子的女教師，由于教師工作本身的繁忙，使她們照顧家庭的時(shí)間很少，對(duì)家庭對(duì)子女有愧疚感。再次，教師專業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時(shí)常感覺力不從心，從而有職業(yè)倦怠和焦慮感；最后，教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識(shí)，這使他們長(zhǎng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調(diào)整。中小學(xué)教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān)；社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有促進(jìn)的作用；社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。
因此，中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開:提高中小學(xué)教師主觀幸福感，重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇；促進(jìn)教師往專業(yè)化發(fā)展，專業(yè)化水平越高，工作成效越高，教師能更多地體會(huì)到教育帶來的成就感和樂趣；加強(qiáng)職業(yè)道德教育，幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì)支持，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解，這些對(duì)教師的心理健康有著舉足輕重的作用。
小學(xué)心理健康教育論文10
三十年來，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐從無到有，不斷發(fā)展進(jìn)步著。為了更好地規(guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開設(shè)，我們成立了“濟(jì)南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項(xiàng)目組，對(duì)心理健康教育課程問題進(jìn)行研究，并分別完成相關(guān)研究的述評(píng)。本文對(duì)課程的名稱、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問題進(jìn)行了分析述評(píng)，提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統(tǒng)稱為心理課，心理課有廣義、狹義之分，其性質(zhì)為體驗(yàn)性、發(fā)展性、綜合性，其特征為教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容的生活性、教學(xué)過程的輔導(dǎo)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。
我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實(shí)踐之路已經(jīng)走過了三十年。三十年來，中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無到有，從零散到系統(tǒng)，從混亂到逐步規(guī)范，不斷發(fā)展、進(jìn)步。特別是20xx年12月全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議的召開，標(biāo)志著我國(guó)心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化，即由原來的自下而上的自發(fā)探索轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨隙碌男姓苿?dòng)。為了更好地規(guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開設(shè)，我們成立了“濟(jì)南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項(xiàng)目組，對(duì)心理健康教育課程問題進(jìn)行研究。項(xiàng)目組首先組織成員對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，并分別完成了相關(guān)研究的文獻(xiàn)述評(píng)。本文即為項(xiàng)目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢(shì)，又是一個(gè)充滿矛盾和爭(zhēng)論的過程，還將是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規(guī)范中小學(xué)心理健康教育課程，首先要了解這門課程的名稱、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問題。
截至20xx年9月，在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行查詢，以“心理健康教育+課程”進(jìn)行名稱或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高�！�，下同)的文獻(xiàn)有448篇，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上，以心理健康教育為書名的圖書有615種。本文即以近百篇文獻(xiàn)和部分圖書為參考寫成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱
(一)課程名稱的種類
現(xiàn)階段我國(guó)心理健康教育的課程名稱比較混亂。這一現(xiàn)狀一方面源于心理健康教育名稱的混亂，另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國(guó)學(xué)校心理健康教育史上，北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年，林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》，首先提出心理衛(wèi)生與心理健康的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年，燕國(guó)材在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》，在我國(guó)教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年，班華第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視。1987年，燕國(guó)材[4]率先提出心理教育的概念，并企圖以此來統(tǒng)帥心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢、心理治療等概念。自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)逐步形成了這么幾個(gè)概念，即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個(gè)業(yè)已通行的概念，基本上是一致的。
直到1994年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》，明確提出要“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)”。這是在國(guó)家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱。自此，心理健康教育的名稱在國(guó)家行政部門中的稱呼才相對(duì)固定下來。但是實(shí)踐中人們對(duì)于心理健康教育課程名稱的使用，依然十分混亂。
班華[5]指出，從課程命名來看，有的把這門課程稱為“心理發(fā)展常識(shí)課”，有的稱為“心理輔導(dǎo)課”“心理衛(wèi)生課”“心理訓(xùn)練課”，有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習(xí)心理學(xué)講座”等。
張漢強(qiáng)[6]認(rèn)為，與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育課、心理教育課(簡(jiǎn)稱心育課程)、心理健康教育活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)課、心理活動(dòng)課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓(xùn)練課、心理教育活動(dòng)課、心理健康活動(dòng)課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課、心理保健課等17種命名。
根據(jù)筆者的研究，除以上二十多種命名之外，在中小學(xué)理論與實(shí)踐中還有心育活動(dòng)課、心理健康輔導(dǎo)課、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、班級(jí)心理活動(dòng)課、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課和班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等多種名稱。
(二)課程名稱使用頻率
在近三十種名稱中，最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月，在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行查詢，以心理健康教育課為名稱或關(guān)鍵詞進(jìn)行索引的文獻(xiàn)有340篇，高居榜首。排在第二的是心理健康課，168篇，其后依次是心理活動(dòng)課129篇，心理課122篇，心理輔導(dǎo)課96篇，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課83篇，心理健康教育活動(dòng)課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓(xùn)練課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課和班級(jí)心理活動(dòng)課各1篇，心理素質(zhì)教育課2篇，心理素質(zhì)訓(xùn)練課和班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課各5篇。而心理保健課、心理衛(wèi)生課、心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課、班級(jí)心理輔導(dǎo)課、心理發(fā)展常識(shí)課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課都是0篇，這一方面因?yàn)檫@些名稱確實(shí)較少被人使用，另一方面可能也與可檢索時(shí)間段有關(guān)。筆者所用的中國(guó)知網(wǎng)可檢索時(shí)間段為1990～20xx年，在此之前的文獻(xiàn)或未收錄的文獻(xiàn)無法查詢到，而這些名稱大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱的探討
理論界對(duì)于心理健康教育的課程名稱，始終沒有統(tǒng)一。這些不同的課程命名，從課程建設(shè)的角度看，意味著不同的課程內(nèi)涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標(biāo)和內(nèi)容、不同的課程模式和學(xué)習(xí)方法�；靵y的課程名稱阻礙了課程的交流和發(fā)展，嚴(yán)重削弱了課程促進(jìn)人的發(fā)展的本體功能。因此，有必要使用統(tǒng)一的名稱，以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出，各地心理健康教育教材中出現(xiàn)的諸多名詞、概念不統(tǒng)一，成為目前一個(gè)令人矚目的焦點(diǎn)。各地應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神，統(tǒng)一稱為“心理健康教育”，使之規(guī)范化。
此外，也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導(dǎo)課程，班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程)，鄭和鈞主張使用心育活動(dòng)課，葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動(dòng)課，鐘志農(nóng)主張使用班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和心育活動(dòng)課，張漢強(qiáng)主張命名為心理健康課程。
筆者認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育的課程宜統(tǒng)一稱為心理課，理由如下。
其一，從學(xué)科通用的命名原則看，通常學(xué)科的命名或以對(duì)象命名，或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科，其命名也適用學(xué)科命名的原則，同時(shí)還要符合邏輯規(guī)則。從課程名稱的現(xiàn)實(shí)情況來看，一般采用的是以對(duì)象命名的方式，如語文課、數(shù)學(xué)課、英語課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專門課程的對(duì)象是學(xué)生的心理而非心理健康教育，這是顯而易見的。
其二，從心理課在各地各校的實(shí)踐情況來看，“心理課”最為簡(jiǎn)練，易讀易記，是學(xué)生的慣常稱呼。絕大多數(shù)學(xué)生平常就這樣說：“下節(jié)課上什么?上心理!”而沒有人說上心理輔導(dǎo)或心理健康教育等。他們稱呼語文課程的老師為語文老師，稱呼數(shù)學(xué)課程的老師為數(shù)學(xué)老師，稱呼心理課程的老師為心理老師，而極少稱呼心理活動(dòng)老師或心理健康教育老師。
為什么不統(tǒng)一成其他的名稱呢?在此，筆者僅以較有代表性的幾種名稱進(jìn)行論述。
為什么不宜叫心理活動(dòng)課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同，才會(huì)專門強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)性，冠以心理活動(dòng)課或心理輔導(dǎo)活動(dòng)課等名稱。其實(shí)，活動(dòng)教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一，活動(dòng)也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式，而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導(dǎo)課?有人曾專門區(qū)分過心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療等概念的異同，心理輔導(dǎo)雖然是以正常人為工作對(duì)象、以團(tuán)體輔導(dǎo)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔、以發(fā)展與預(yù)防為主要功能的教育模式，但它與心理咨詢之間并沒有嚴(yán)格的界限劃分，而是存在著部分重疊與交叉的一個(gè)連續(xù)體[8]。而且心理輔導(dǎo)也是早期心理課程初步開設(shè)時(shí)，人們把心理課程與個(gè)別心理咨詢相區(qū)別的一種稱謂。至于有的.學(xué)者還冠以班級(jí)之名，稱為班級(jí)輔導(dǎo)課或班級(jí)心理輔導(dǎo)課，就更不宜了。因?yàn)槿魏螌W(xué)科都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，即使為和一般的團(tuán)體輔導(dǎo)相區(qū)別而稱之為班級(jí)輔導(dǎo)，在這里它也只是一種特定情境之下的稱謂，而不宜作為心理課的統(tǒng)一稱呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點(diǎn)。第一，雖然教育行政部門的文件中，已經(jīng)統(tǒng)一稱為心理健康教育，并且把心理健康教育納入到德育中，但在這個(gè)問題上，還存在爭(zhēng)議。正如有的學(xué)者所言，雖然有的文件規(guī)定德育任務(wù)內(nèi)容時(shí)也列入了心育內(nèi)容，如果據(jù)此認(rèn)定德育包括心育，“就混淆了理論與文件的關(guān)系，或者說混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二，即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中把這項(xiàng)工作統(tǒng)一規(guī)范為心理健康教育，其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，雖然稱為公共安全教育，但各地各校在地方課程中開設(shè)此課時(shí)并沒有都叫做“公共安全教育課”。第三，仔細(xì)推敲可以發(fā)現(xiàn)，心理健康教育含有濃郁的教育意味，但事實(shí)上，所有學(xué)科都有教育的意味，都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳授的同時(shí)也在進(jìn)行教育。從邏輯學(xué)的角度來看，課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系，教育包含課程，而不是課程包含教育。所以語文課沒有叫做語文教育，數(shù)學(xué)課沒有叫做數(shù)學(xué)教育，心理課在這個(gè)方面自然也不宜搞特殊化，非要加上教育的字詞，違反課程與教育的邏輯規(guī)則。
總之，無論從哪個(gè)方面來講，中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統(tǒng)一規(guī)范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內(nèi)涵
名稱的不同，帶來對(duì)其內(nèi)涵界定的不同也是必然的�？疾毂姸鄬＜覍W(xué)者對(duì)于心理課的定義，大致可以分為三類。
第一類是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認(rèn)為，心育課程是依據(jù)心育的目的，或者說是為實(shí)現(xiàn)心育目的而組織的各種教育活動(dòng)及教育方式的總和。
第二類是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認(rèn)為：心理活動(dòng)課主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，通過設(shè)計(jì)系列學(xué)生活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、了解自我心理發(fā)展的狀況，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。
第三類是綜合取向的定義。比如王希永[12]認(rèn)為，心理健康教育是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程，是一門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程，是一門學(xué)生本位的課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內(nèi)涵界定的種種不同，其實(shí)也與心理課的不同類型和分類有關(guān)。在這方面，較有代表性的分類主要有以下幾種。
班華[8]認(rèn)為，心育課程包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程，同時(shí)還滲透在其他的學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認(rèn)為，心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程，從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程，其中發(fā)展性心育課程又分為認(rèn)知性心育課程、融合性心育課程和活動(dòng)性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨(dú)立型和融合型兩種。獨(dú)立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認(rèn)為，心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育，泛指一切可以促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定良好心靈基礎(chǔ)的課程。狹義的心理課，也就是心理健康教育的專門課程，是教師運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論對(duì)學(xué)生的心理施加影響，以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、促進(jìn)心理健康和心靈成長(zhǎng)。這更接近和類似于班華教授的心理活動(dòng)課程、沈貴鵬博士的活動(dòng)性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動(dòng)課程以及其他學(xué)者提出的心理活動(dòng)課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區(qū)別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)，代表性的觀點(diǎn)有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為，心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)是活動(dòng)性、系統(tǒng)性、主體性和互動(dòng)性。方雙虎[15]又進(jìn)一步指出，學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗(yàn)性課程，是一種學(xué)生本位課程，是一種生成性課程，是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認(rèn)為，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的本質(zhì)特點(diǎn)是整體性、主動(dòng)性、體驗(yàn)性。
劉華山[17]認(rèn)為，心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，一門更具專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性和體驗(yàn)性。
筆者認(rèn)為，心理課程的性質(zhì)應(yīng)該是心理課程所獨(dú)有的內(nèi)在屬性，是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征，比如主體性要求以學(xué)生為主體，生成性強(qiáng)調(diào)課堂不是預(yù)設(shè)的是生成的，等等，這些都是現(xiàn)代教育改革的重要理念，是各科教學(xué)都應(yīng)達(dá)到的要求，并非心理課的獨(dú)有之義。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的性質(zhì)應(yīng)該有以下三點(diǎn)。
一是體驗(yàn)性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為主，而心理課則不是解決知的問題，更不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。在多數(shù)情況下，心理課是以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為核心進(jìn)行教學(xué)的，但是它追求的不是活動(dòng)本身，而是借助活動(dòng)這一載體來豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)中收獲和成長(zhǎng)。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識(shí)模塊為主，很少有變化和創(chuàng)新，心理課則不同。預(yù)防和發(fā)展是心理課一貫的理念，它包含的內(nèi)容有可持續(xù)發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行的單一的專業(yè)教學(xué)，而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎(chǔ)上看，中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇，又屬于教育學(xué)的范疇，是多門學(xué)科的交集。從實(shí)踐情況來看，心理課是學(xué)校各種教育活動(dòng)和教育工作的綜合，是校內(nèi)課程與校外課程的有機(jī)融合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等，特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征，有代表性的觀點(diǎn)有如下幾種。
廖鳳池[18]認(rèn)為，班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課具備六個(gè)特點(diǎn)：它是發(fā)展性的輔導(dǎo)課程;它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程;其內(nèi)容必須和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合;其實(shí)施必須綜合運(yùn)用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團(tuán)體咨詢的專業(yè)技巧;它是輔導(dǎo)學(xué)生的課程，不是游戲課;它應(yīng)進(jìn)行教學(xué)自我評(píng)價(jià)。
張英[19]認(rèn)為，心理健康教育活動(dòng)課程的特征是教學(xué)對(duì)象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過程的活動(dòng)性和教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育課的特點(diǎn)有四個(gè)方面：一是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預(yù)防并舉;三是宜四重四輕，即重內(nèi)化、輕灌輸，重能力、輕知識(shí)，重參與、輕旁觀，重實(shí)效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認(rèn)為，心理活動(dòng)課的特殊之處主要體現(xiàn)在參與性、互動(dòng)性、開放性、操作性、多樣性、情景性、體驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性、民主性和感染性等十個(gè)方面。
筆者認(rèn)為，心理課作為一種教學(xué)課程，其特征也須遵循課程的基本要素。現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度出發(fā)，心理課的基本特征表現(xiàn)如下。
一是教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。心理健康教育的總目標(biāo)是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展，心理課自然也要從屬于這一目標(biāo)并為之服務(wù)。從實(shí)踐來看，學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢(shì)是積極向上的，他們面臨的問題大多是動(dòng)態(tài)的問題、發(fā)展的問題、成長(zhǎng)的問題。發(fā)展性的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長(zhǎng)。
二是教學(xué)內(nèi)容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容不追求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，以及呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間”[22]。其內(nèi)容大致包括八個(gè)方面：一是自我意識(shí)，二是學(xué)習(xí)心理，三是人際交往，四是情緒調(diào)適，五是性與性別教育，六是生命教育，七是升學(xué)擇業(yè)，八是生活和社會(huì)適應(yīng)。
三是教學(xué)過程的輔導(dǎo)性。教師必須運(yùn)用心理學(xué)特別是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論和方法，比如建立團(tuán)體的方法、團(tuán)體轉(zhuǎn)換的方法、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成認(rèn)知理解、獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)行為的改善�；谳o導(dǎo)，心理課在組織形式上多以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)已經(jīng)成為大眾的共識(shí)。筆者想特別指出的是，活動(dòng)只是形式，是手段，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)才是目的，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)才是根本。
四是教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。由于學(xué)生的心理體驗(yàn)心理發(fā)展具有相當(dāng)?shù)闹饔^性，因此，心理課的評(píng)價(jià)不可能用一把客觀的標(biāo)尺進(jìn)行衡量，更不可能像傳統(tǒng)學(xué)科一樣用紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行。心理課的教學(xué)“重感受，不重認(rèn)知;重引導(dǎo)，不重教導(dǎo);重口頭交流，不重書面活動(dòng);重目標(biāo)，不重手段;重真話，不重有無錯(cuò)話;重氛圍，不重理性探討的完美;重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì);重自我升華，不重教師概括總結(jié)”[23]。因此，其評(píng)價(jià)也是開放式的，沒有統(tǒng)一的答案和固定的模式。在評(píng)價(jià)形式上以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生集體互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以過程評(píng)價(jià)為主，以目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)為輔。在評(píng)價(jià)方法上可采用問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、作品分析法、活動(dòng)資料分析法、社會(huì)群體關(guān)系測(cè)量法等。
小學(xué)心理健康教育論文11
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實(shí)施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問題，這說明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內(nèi)涵
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負(fù)荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。有資料表明，在我國(guó)約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理、行為問題不但嚴(yán)重地影響著小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無論是思維能力，還是個(gè)性、社會(huì)性和品德，都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習(xí)慣都能通過相應(yīng)地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(zhǎng)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育中小學(xué)生存在的這些問題，采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀剖析
筆者通過調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，特別是縣級(jí)及縣級(jí)以下的校園中，小學(xué)生的.心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問題。
1.1 缺乏對(duì)小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵的真正認(rèn)識(shí)。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個(gè)很曲折的過程。從定義上說，小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的課程，及個(gè)體的全面健康成長(zhǎng)。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)習(xí)上的事；學(xué)生成績(jī)上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育。現(xiàn)在許多小學(xué)都開設(shè)有思想政治、品德教育課程，當(dāng)問及是否開設(shè)心理健康教育課程時(shí)，很多教師會(huì)認(rèn)為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無論在追求的目標(biāo)還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內(nèi)在因素上調(diào)動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓(xùn)進(jìn)修是必不可少地。我們的政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要拓寬培訓(xùn)渠道，擴(kuò)大教師對(duì)心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)，使培訓(xùn)不僅要在量上增多對(duì)心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對(duì)心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視，搭建心理健康教育的良好平臺(tái)。思想指導(dǎo)行為，在教師充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎(chǔ)上，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識(shí)體系，把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導(dǎo)者和實(shí)施者，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地更新自身的知識(shí)體系，在了解、把握心理健康教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。不是說只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長(zhǎng)要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習(xí)、生活中家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(zhǎng)也要不斷地進(jìn)行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識(shí)，在配合學(xué)校教育的同時(shí)，能夠運(yùn)用自身的知識(shí)和修養(yǎng)把心理健康的常識(shí)滲透到孩子的日常生活交往當(dāng)中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習(xí)慣等，來促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好，學(xué)校通過建立"家長(zhǎng)學(xué)校"，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參加學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長(zhǎng)在全面認(rèn)識(shí)心理健康教育的基礎(chǔ)上，通過一步一步努力，穩(wěn)扎實(shí)打地來實(shí)現(xiàn)。雖然當(dāng)下小學(xué)心理健康教育仍然存在著一些問題，但相信經(jīng)過我們教育工作者地共同努力會(huì)得到更好地發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文12
關(guān)鍵詞：物質(zhì) 精神 代溝 真愛
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。
因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的.果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。
師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最��？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]
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小學(xué)心理健康教育論文13
1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對(duì)癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實(shí)的'與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì)進(jìn)步的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。
2.總結(jié)
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅(jiān)持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國(guó)人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。
小學(xué)心理健康教育論文14
摘要：小學(xué)教育階段不僅是知識(shí)累積重要階段，同時(shí)也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期任何科目的教育都需要包含心理健康引導(dǎo)。在小學(xué)語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力以及心理健康素質(zhì)。對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)語文教育意義，本文詳細(xì)分析基于心理健康教育視角下小學(xué)語文的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語文；教學(xué)策略
一、引言
伴隨著社會(huì)的開放性發(fā)展，人們對(duì)于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯，同時(shí)呈現(xiàn)過度且單一的現(xiàn)象，例如家長(zhǎng)過多地施壓給學(xué)生，過度追求學(xué)生取得好成績(jī)而不關(guān)注學(xué)生本身的成長(zhǎng)以及人格、習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見，心理健康教育非常重要，是確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)科中滲透心理健康教育是小學(xué)教育中非常重要的一種方式，再加上小學(xué)語文本身的特殊性，在其中應(yīng)用心理健康教育有著非常顯著的意義和價(jià)值。
二、小學(xué)語文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學(xué)語文教材為例，教材中總共有１２冊(cè)１２本書，其中主要是以略讀課文為主。通過對(duì)教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過精心設(shè)計(jì)而得，編者也非常注重小學(xué)生的心理特征，并采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、以從淺至深的方式學(xué)習(xí)，教材中包含了科學(xué)、社會(huì)、自然、人文、藝術(shù)等符合小學(xué)生心理年齡的內(nèi)容，例如描寫人物的文章中，有不怕犧牲保家衛(wèi)國(guó)的，有勤奮刻苦的，有樸實(shí)善良的。這一些人物形象都是完善學(xué)生心理的教學(xué)案例，教材本身可以說就是一本心理健康引導(dǎo)書。但是，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，仍然需要教師提高對(duì)心理健康的應(yīng)用能力，畢竟小學(xué)語文課程不是專業(yè)的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學(xué)語文的教學(xué)策略
�。保浞滞诰蚪滩膬�(nèi)容，滲透心理健康教育
以人教版小學(xué)語文為例，其內(nèi)容主要包含五種愛，愛祖國(guó)、愛人民、愛自然、愛科學(xué)以及愛自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容，并借助課文當(dāng)中的“愛”引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)愛的正確感受，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生愛國(guó)愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當(dāng)中，其主要是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”作為教學(xué)精神，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，教師可以將教學(xué)的著重點(diǎn)放在聾啞青年專注且勤奮的學(xué)習(xí)品質(zhì)中，同時(shí)借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學(xué)生感受到作者極強(qiáng)觀察力的同時(shí)，同時(shí)體會(huì)聾啞青年細(xì)致、豐厚的情感以及對(duì)生活無限的熱愛。這一些內(nèi)容都是可以提高學(xué)生理解的有效途徑，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生在潛移默化當(dāng)中感受身殘志堅(jiān)的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的心理情感。再例如，《小馬過河》課文的教學(xué)中，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀或者學(xué)生自由舉手分角色朗讀，透過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)提示體會(huì)動(dòng)物們的對(duì)話對(duì)小馬心態(tài)的影響。這樣，學(xué)生可以自己感知，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，樹立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨(dú)立解決問題的心理思想。教學(xué)過程中，除了完成既定大綱的要求，在學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒己見，營(yíng)造愉悅的氛圍，同時(shí)學(xué)到知識(shí)。只要老師用心，總會(huì)找到巧妙的方法，寓教于樂，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)了客觀的評(píng)價(jià)、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
�。玻畠�(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及推動(dòng)學(xué)生人格逐漸發(fā)展的有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取平等、公開的方式組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時(shí)候，教師的語言、語氣應(yīng)當(dāng)柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通，以相信的眼神與學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中可以放開約束，主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于微笑，以柔和的語調(diào)和學(xué)生進(jìn)行交流。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的'積極性、主動(dòng)性以及自信心，同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。
�。常莆战逃龝r(shí)機(jī)，改進(jìn)心理健康教育質(zhì)量
作為一名小學(xué)語文教師，在課堂當(dāng)中教師需要意識(shí)到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學(xué)時(shí)，一方面需要確保教學(xué)方式與語文學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)心理健康灌輸教育。對(duì)此，這就需要教師提高對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容的掌握，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)心理健康教育并不是隨處可見的，而是應(yīng)當(dāng)以隨機(jī)、偶然或某時(shí)突發(fā)的方式展現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)中，某一節(jié)課、某一個(gè)問題學(xué)生的興趣、呼聲比較高，同時(shí)思維與討論較為火熱，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索興趣，此時(shí)便是心理健康教育的滲透好時(shí)機(jī)，上課的時(shí)候老師也不要求生硬地尋找這種機(jī)會(huì)，而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務(wù)》這篇課文教學(xué)時(shí)候，適當(dāng)?shù)囟嘀v故事，把滲透契機(jī)設(shè)在某些語句段落，可以很好地教育學(xué)生愛國(guó)和為人民服務(wù)意識(shí)，記住偉大的先驅(qū)英雄。對(duì)此，心理健康教育是不能離開教學(xué)而空談的，要把握機(jī)會(huì)找好時(shí)機(jī)進(jìn)行突破。
四、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生開展心理教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。在實(shí)際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時(shí)需要從多個(gè)方面考慮，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力，從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中接受心理健康引導(dǎo)，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助，達(dá)到教書育人的教育目的。
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小學(xué)心理健康教育論文15
【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級(jí)管理；作用；應(yīng)用
一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級(jí)管理的初級(jí)階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的.健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢(shì)，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對(duì)的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭的溺愛會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。
三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時(shí)候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)�？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對(duì)于普遍存在的問題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評(píng)和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理無處不在，無時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長(zhǎng)。
(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚校瑢W(xué)生在體驗(yàn)過班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足，學(xué)會(huì)為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對(duì)于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對(duì)心理健康教育予以重視。
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