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小學(xué)教育畢業(yè)論文

小學(xué)心理健康教育的論文

時(shí)間:2024-07-17 12:59:21 小學(xué)教育畢業(yè)論文 我要投稿

小學(xué)心理健康教育的論文(合集)

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,大家最不陌生的就是論文了吧,論文對(duì)于所有教育工作者,對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。怎么寫論文才能避免踩雷呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)心理健康教育的論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)心理健康教育的論文(合集)

小學(xué)心理健康教育的論文1

  摘要:在小學(xué)心理健康教育中,如何有效利用實(shí)現(xiàn)家校合作,促進(jìn)教學(xué)效果的提升,成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀,主要分析了家校合作策略。以期通過筆者努力,找到促進(jìn)小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑,從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)心理健康教育;教學(xué)現(xiàn)狀;家校合作;教學(xué)策略

  在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一,主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過程,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀,人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。這時(shí),教師就需要重點(diǎn)了解學(xué)生的生長環(huán)境和心理特點(diǎn),同時(shí),教師還需要加強(qiáng)家校合作次數(shù),有助于教師開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng),真正為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

  1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

  1.1開展心理健康教育意識(shí)缺乏。

  在開展心理健康教育中家校合作時(shí),大部分家長雖然認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,但是其參與意識(shí)卻嚴(yán)重缺乏,認(rèn)為幫助孩子建立一個(gè)良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責(zé)任,與自己關(guān)系不大,更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動(dòng)中來是學(xué)校推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識(shí)不高的現(xiàn)象比比皆是,對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)和成績,長期追求升學(xué)率,這種思想覺悟嚴(yán)重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進(jìn)行,不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn),給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。

 。保查_展心理健康教育存在誤區(qū)。

  在實(shí)踐心理健康教育的家校合作時(shí),常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū),使得整個(gè)合作過程的效率和效果并不明顯,例如在開展活動(dòng)時(shí),活動(dòng)目標(biāo)不明確,活動(dòng)內(nèi)容過于簡單化,活動(dòng)取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動(dòng)中,學(xué)校是活動(dòng)的主要參與方,一直占據(jù)主導(dǎo)地位,而與家長的交流特別少,沒有更好的傾聽家長的意見和建議,也沒有及時(shí)了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài),使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時(shí)解決。這些誤區(qū)的存在嚴(yán)重會(huì)造成學(xué)生心理扭曲,沒有樹立正確的價(jià)值觀,不利于學(xué)生的心理健康成長。

 。保承睦斫】到處熕接写岣摺

  在物質(zhì)生活水平不斷提高的當(dāng)下,許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏,或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,沒有及時(shí)準(zhǔn)確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識(shí)的不斷更新變化,心理教師在給學(xué)生講解心理問題時(shí),沒有從專業(yè)的'角度去講授心理知識(shí),更沒有通過開展活動(dòng)去帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí),使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外,部分教師也對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和心理健康教育水平不自信,擔(dān)心學(xué)生的心理教育受到影響?上攵瑑(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏,需要政府和其他組織機(jī)構(gòu)加大對(duì)小學(xué)心理健康教育教師的投入,為家校合作奠定人才基礎(chǔ),促進(jìn)家校合作活動(dòng)的有序開展。

  2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

 。玻睆(qiáng)化合作意識(shí)。

  在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,家長總是認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了,認(rèn)為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù),認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負(fù)責(zé)。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績,而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題,使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下,沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時(shí)就需要學(xué)校定期召開家長會(huì),為教師和家長提供一個(gè)良好的交流機(jī)會(huì),讓家長從思想上認(rèn)識(shí)到教育孩子不只是學(xué)校的責(zé)任,家庭環(huán)境也很重要,需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長環(huán)境,告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段,對(duì)許多事物都有很強(qiáng)的求知欲,這時(shí)家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時(shí),學(xué)校還需要定期做家訪工作,將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時(shí)告知家長,并與家長多溝通交流,針對(duì)孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法,進(jìn)而促進(jìn)家校之間的合作。

 。玻矘(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。

  學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持,經(jīng)實(shí)踐表明,學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時(shí),單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題,需要家長的密切配合,真正幫助孩子形成健康的人格。同時(shí),有很多家長對(duì)孩子的心理活動(dòng)完全不了解,甚至不關(guān)心,加上沒有掌握正確的心理教育方法,使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時(shí)依舊采取暴力方式解決問題,給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響,留下心理陰影,因此,為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果,學(xué)校必須建立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu),促進(jìn)家長和教師可以及時(shí)溝通起來,從而促進(jìn)家校合作教育模式的建立。這個(gè)機(jī)構(gòu)需要定期給家長進(jìn)行心理健康教育方式的普及,教會(huì)家長如何正確對(duì)待孩子的心理健康教育問題,采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。

 。玻臣訌(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。

  首先,學(xué)校需要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要,務(wù)必意識(shí)到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而,在實(shí)踐中卻發(fā)生的偏差,家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到家長的要求時(shí),家長就會(huì)采取嚴(yán)厲的方式對(duì)待學(xué)生,使得學(xué)生遇到成績不好的時(shí)候就會(huì)懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在,會(huì)導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴(yán)重問題,嚴(yán)重者會(huì)將抹殺孩子的天性,將孩子變?yōu)橐粋(gè)只會(huì)讀書的書呆子。因此,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當(dāng)務(wù)之急,學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念,促使家長樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,進(jìn)而采取正確的理性的教育措施。同時(shí),給家長在灌輸教育理論時(shí),需要請(qǐng)專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo),真正教會(huì)家長如何教育孩子,特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時(shí),幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀。

  結(jié)束語:

  總之,要想更好的開展家校合作工作,就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念,掌握正確教育方法,針對(duì)孩子的心理問題采取恰當(dāng)?shù)姆绞,真正引?dǎo)孩子樹立正確的人生觀,價(jià)值觀和世界觀,培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時(shí),學(xué)校還需要定期開展家訪活動(dòng),及時(shí)將學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向告之家長,讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通,幫助學(xué)生解決心理上的問題,進(jìn)而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用,改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀。

  參考文獻(xiàn)

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小學(xué)心理健康教育的論文2

  摘要:近年來, 我國有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。

  關(guān)鍵詞:心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;

  學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。

  一、心理健康教育的意義

  (一) 有益于學(xué)生的身體健康成長

  小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長。

  (二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

  健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的`發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

  (三) 有益于預(yù)防心理疾病

  防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產(chǎn)生的。教師或者家長在學(xué)生身邊察覺學(xué)生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長。

  二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

  (一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理

  部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問題還未開展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來發(fā)展有一定負(fù)面影響。

  (二) 家長疏忽教育指導(dǎo)

  學(xué)生家長由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長, 學(xué)生在家長身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長只顧及自己享樂, 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

  三、小學(xué)心理健康教育策略

  (一) 學(xué)校班級(jí)開展專業(yè)心理健康教育課

  小學(xué)階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長, 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

  (二) 家長細(xì)心溝通和教導(dǎo)

  像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問題, 家長要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長。

  四、結(jié)論

  學(xué)校要全面開展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。

  參考文獻(xiàn)

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小學(xué)心理健康教育的論文3

  摘要:對(duì)于小學(xué)生而言,小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的黃金階段,同時(shí),這一階段,也是小學(xué)生中形成健全人格,樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)時(shí)期。因此,小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠拉近師生之間距離,加強(qiáng)師生之間交流,有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑,讓他們健康無憂成長。本文就是針對(duì)如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法展開分析和研究,希望尋求出有效的措施來幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問題,讓他們積極向上地學(xué)習(xí)與生活。

  關(guān)鍵詞:情景教學(xué);小學(xué);心理健康教育;應(yīng)用;措施

  小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期,他們剛剛離開父母懷抱,開始集體生活,所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎(chǔ)的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小,思想比較簡單,容易受到周遭環(huán)境的影響,情緒變化很不穩(wěn)定,常常會(huì)產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問題。因此,作為小學(xué)教師,必須對(duì)小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注,并通過情景教學(xué)法的應(yīng)用,減少小學(xué)生的心理問題,從而讓他們開心快樂的成長。

  一、情景教學(xué)法概述

  1.情景教學(xué)法概念:情景教學(xué)法是指教師在教材的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況,創(chuàng)造各種情景,讓學(xué)生在自然或者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境中獲得最直觀的感受,促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解。

  2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應(yīng)用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法,首先能夠活躍課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位,尤其是在小學(xué)生心理健康教育中,可以讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)行情景構(gòu)建,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來,通過心理體驗(yàn),促進(jìn)積極心理增量,發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運(yùn)用情景教學(xué)法,能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力,通過角色扮演,情景設(shè)置,能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來,獲得快樂和成就感。

  二、小學(xué)生心理健康問題原因分析

  小學(xué)生由于年齡比較小,對(duì)社會(huì)認(rèn)知水平比較低,心理脆弱,所以當(dāng)他們遇到挫折或者受到打擊時(shí),特別容易產(chǎn)生心理問題,再加之學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面因素的影響,他們的心理問題變得越來越嚴(yán)重。

  1.升學(xué)和擇校給孩子帶來的壓力,F(xiàn)在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開設(shè)了心健課,落實(shí)情況也很好,學(xué)校和授課老師對(duì)于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果,解決小學(xué)生的心理困惑,教師在上課之前都會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課,并且通過課堂上的情景設(shè)置、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn),獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段,小學(xué)生就已經(jīng)開始面臨升學(xué)和擇校的壓力,再加上小學(xué)生年齡比較小,心理承受能力弱,他們面對(duì)這樣大的壓力,無法進(jìn)行有效排解,極其容易產(chǎn)生心理問題。

  2.家長缺少對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。在我國,大部分家長由于受根深蒂固的傳統(tǒng)思想影響以及對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的匱乏,缺乏對(duì)孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面:一,是否滿足了孩子的物質(zhì)生活;二,孩子的成績是否優(yōu)異;他們很少關(guān)注孩子的內(nèi)心世界,很少坐下來與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。

  3.離異家庭和留守兒童,對(duì)孩子心理造成的困惑。近年來,中國的離婚率逐年增高,導(dǎo)致離異子女大量增加。根據(jù)調(diào)查顯示,出自于離異家庭的小學(xué)生,心理健康出現(xiàn)問題的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的孩子。這是因?yàn)楦改鸽x異后,孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中,無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去,孩子的心理健康受到影響。在生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁,甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣,留守兒童的心理問題也比較嚴(yán)重,通常留守兒童都是由家里老人看管照顧,父母長期在外打工獲得經(jīng)濟(jì)來源供家庭花銷,但是由于父母長期不在身邊,孩子缺乏關(guān)愛和管教,導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題,如叛逆、自閉等。

  三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

  將情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當(dāng)中來,能夠拉近師生之間的關(guān)系,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通,還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。

  1.創(chuàng)新教育理念,善于運(yùn)用情景教學(xué)。隨著新課改的深入與發(fā)展,對(duì)學(xué)校和教師也相對(duì)的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育,希望培養(yǎng)出來的人才能夠“德智體美,全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績優(yōu)異,還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此,學(xué)校和教師根據(jù)素質(zhì)教育要求,應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康教育問題,首先作為教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,對(duì)其創(chuàng)新,不可以再把成績作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是要按照新課改的要求,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用情景教學(xué)法,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識(shí),例如針對(duì)學(xué)生網(wǎng)癮問題,教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)置情景,并采用角色扮演的`方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景:(1)父母對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對(duì),嚴(yán)厲批評(píng)的場景;(2)小學(xué)生上網(wǎng)約見網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過創(chuàng)設(shè)情景,讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴(yán)于律己,以身作則,以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真的溝通與交流,讓學(xué)生愿意說出自己的心理困惑。同時(shí),教師對(duì)于情景的創(chuàng)設(shè),除了對(duì)語言的巧妙運(yùn)用之外,還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助,如創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘邎D片加以輔助,讓情景更加真實(shí)。

  2.運(yùn)用情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中,教師可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí),可以根據(jù)心理健康知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或者PPT,讓學(xué)生直觀的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響,讓學(xué)生身處其境,感受到心理健康的重要性,從而注重對(duì)自己心理健康的關(guān)注。例如,有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性,將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀看,并讓學(xué)生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。

  參考文獻(xiàn):

  [1]于瑤.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].金融理論與教學(xué),20xx,01:66-68.

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小學(xué)心理健康教育的論文4

  小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地開展心理衛(wèi)生方面的教育,潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問題,并加以引導(dǎo)和教育。

  一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵

  (一)密切關(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)水平,對(duì)周圍事物的認(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇,及時(shí)通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進(jìn)行了解,盡量與學(xué)生打成一片,與其建立起超越師生的朋友情誼,加強(qiáng)深入的交流,才能有針對(duì)性地把握學(xué)生的心理訴求,加強(qiáng)心理教育的時(shí)效性。

  (二)樹立平等的教育觀念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者,樹立起正確和有價(jià)值的教育理念是開展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級(jí)的模式,其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識(shí)傳授效率方面起著一定的作用,但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開展時(shí),則不利于對(duì)小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo),往往起不到關(guān)鍵性的作用,因此,小學(xué)班主任須要樹立平等觀念,通過友善和藹的動(dòng)作和表情,拉近彼此距離,為開展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

  二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法

 。ㄒ唬┯嗅槍(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對(duì)同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬別,因此有必要開展貼合小學(xué)生成長環(huán)境的心理健康輔導(dǎo),選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例,幫助學(xué)生人格的成長。例如在正式進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前,采用分組的形式,分別用不同的情景假設(shè),讓同學(xué)們相互討論,探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問題,這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起,有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

 。ǘ┏鋵(shí)和完善班主任的心理健康教育知識(shí)。班主任的心理健康教育知識(shí)水平是決定其能否很好地開展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過程中,教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素,此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過程中,將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中,讓學(xué)生反攻為主,進(jìn)行身份角色的替換,鍛煉學(xué)生對(duì)于相似問題的評(píng)價(jià)和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中,很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù),只有學(xué)校分配了任務(wù),才會(huì)開展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此,必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念,真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識(shí)的儲(chǔ)存。班主任在日常的班級(jí)管理工作中,要注意加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),保證在接下來的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有效地針對(duì)可能發(fā)生的問題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識(shí),還可以在此過程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。

 。ㄈI造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去,指的是班主任利用愉快的課堂氛圍,逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重,可以利用繪畫作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去,激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫和影片觀后感的踴躍探討,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對(duì)待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對(duì)有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注,在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài),制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。

 。ㄋ模╅_展集體活動(dòng),提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分,不管是在知識(shí)教學(xué)方面,還是在心理健康教育方面,都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會(huì)中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題,營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾,在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位,體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題,不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念,而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍,提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問題在某種程度上比一切知識(shí)性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問題,必定會(huì)給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此,班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問題。

  X

  一、小學(xué)生存在的心理問題

  小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義,于是,他們的心理發(fā)生了不同的變化,他們有時(shí)也很矛盾,是勤奮感和自卑感的.矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Mㄟ^學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn),提高自我形象和自我價(jià)值。但家長的期望,老師的期盼,使他們的生活變的忙碌,在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來回穿梭,生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活,因此,小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒,更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺等嚴(yán)重行為,這個(gè)時(shí)候,老師的批評(píng),家長的責(zé)罵等撲面而來,是小學(xué)生在壓力下,產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛交際等心理問題,幸福感降低,嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展,對(duì)孩子的成長十分不利。因此,對(duì)小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。

  二、心理健康教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求和意義

 。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求

 。1)情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成融為一體,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語文教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視,因?yàn)榍楦薪逃P(guān)注的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展,促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。(2)意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的,他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識(shí)的確定目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為,克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里,有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱,這使得他們上課注意力不能長期集中,遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮,做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵(lì)志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā),鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力,樹立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的要求,除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能外,主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格,塑造學(xué)生的人格,以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學(xué)生,得到學(xué)生的信任,提高他們明辨是非的能力,培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格,樹立其正確價(jià)值觀的陣地,高年級(jí)小學(xué)語文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問題和困擾,并加以分析和引導(dǎo)。

 。ǘ┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義

  (1)體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這表明了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘,使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中的心理健康教育。(2)提高語文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這要求教師掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力,而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為,這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí),應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng),輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在小學(xué)語文課堂上,我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差,甚至睡覺等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育,以科學(xué)的理論為基礎(chǔ),以教材為依托,在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

  三、結(jié)論

  從以上分析我們可以體會(huì)到心理健康教育對(duì)小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中加入心理健康教育,是社會(huì)發(fā)展和深化素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷?duì)心理健康教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,使得小學(xué)生的心理問題沒有得到很好的引導(dǎo)和解決,對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此,希望通過本文的分析,加大社會(huì)和學(xué)校對(duì)著一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分,讓小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。

  參考文獻(xiàn):

  [1]孫桂香.淺談小學(xué)教學(xué)中的心理健康教學(xué)策略[J].中國科技信息,2010(05).

  [2]梁麗麗.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2007(05).

小學(xué)心理健康教育的論文5

  摘要:隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展, 我國基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對(duì)其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。

  關(guān)鍵詞:小學(xué); 心理健康; 語文教學(xué);

  在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。

  一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題

  自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況, 并針對(duì)問題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。

  二、心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑

  語文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的.心理健康教育資源。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì)總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);最后, 能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文視角。那么, 在小學(xué)語文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要探析。

  (一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件

  良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題, 在與家長的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí), 從而為語文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。

  (二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

  心理健康問題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問題的思考、分析與解決。

  (三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要

  在語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對(duì)心理問題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來, 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過程中改善心理環(huán)境, 并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

  總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來看, 面臨的心理健康問題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己, 為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn)

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  [4]鄒紫琰.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].小學(xué)科學(xué) (教師版) , 20xx (7) .

小學(xué)心理健康教育的論文6

  一、當(dāng)代小學(xué)生常見心理問題

  根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際,可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡要?dú)w納為以下幾點(diǎn):⑴樂于學(xué)習(xí)、工作;⑵情緒樂觀、穩(wěn)定;⑶人際關(guān)系和諧、融洽;⑷能面對(duì)現(xiàn)實(shí),適應(yīng)環(huán)境;⑸能認(rèn)識(shí)自我、悅納自我;⑹智力正常;⑺人格完整;⑻心理和行為符合年齡特征.根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料,本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見心理問題有以下幾種:

  1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會(huì)環(huán)境的變化,使相當(dāng)一部分小學(xué)生、特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”.但同時(shí)他們也承載著父母更多的期望,大部分時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上,與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流.

  3、自私狹隘,虛榮心強(qiáng).在應(yīng)試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘.一些小學(xué)生,虛榮心強(qiáng),只能聽恭維,不能聽批評(píng),只能比別人強(qiáng),不能讓別人超過自己,對(duì)強(qiáng)于自己的人,常常犯紅眼病.2、關(guān)懷品質(zhì)下降,缺乏感恩精神和責(zé)任意識(shí).在現(xiàn)實(shí)生活中,部分小學(xué)生不懂得感激,認(rèn)為父母、教師對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的.同時(shí)對(duì)他人、社會(huì)和自然缺乏責(zé)任意識(shí),認(rèn)為社會(huì)的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認(rèn)識(shí)到“我”的發(fā)展和他人、社會(huì)、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的.

  二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

  小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環(huán)境的因素,是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果,歸結(jié)起來主要有以下幾方面的原因:⑴家庭教育的誤區(qū).過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向.許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)等.家長的期望與孩子自身需求不一致時(shí),總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導(dǎo)致孩子高分低能或心理不健全;⑵學(xué)校教育的誤區(qū).一些學(xué)校和教師迫于壓力追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng),成績成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長訴說,就會(huì)造成心理壓力,形成心理障礙;⑶社會(huì)方面的原因.社會(huì)方面的.原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對(duì)少年兒童的不良影響.

  三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策思考

  1、做好學(xué)生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學(xué)生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對(duì)學(xué)生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時(shí)期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作,從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)還有利于學(xué)生的身心健康.

  2、構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的基礎(chǔ).蘇霍姆林斯基曾說過:“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸.”可見,學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否,關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構(gòu)建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要.小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛,允許學(xué)生有不同意見,允許學(xué)生對(duì)老師提出批評(píng).

  小學(xué)生學(xué)術(shù)論文撰寫與發(fā)表播放:23129次 評(píng)論:7787人

  3、注意發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力作用.小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容.要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命,必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方面密切配合才能完成.加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育,家長的理解、配合和支持是不可缺少的.家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),就教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點(diǎn).為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)少年兒童擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì),必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)和管理.

  總之,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,學(xué)校和教師應(yīng)以建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境為主,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),尊重與理解學(xué)生,力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展.在教育手段上,要根據(jù)心理健康教育的原則,以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高.通過開展訓(xùn)練活動(dòng)和課內(nèi)外文體活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己,逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì).

小學(xué)心理健康教育的論文7

  近年來,由于受社會(huì)環(huán)境的影響,一些學(xué)生出現(xiàn)了諸如厭學(xué)、任性、焦慮、抑郁等問題。因此,在教育教學(xué)工作中必須高度重視并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,健全學(xué)生的人格。

  一、開展心理健康教育的重要意義

  小學(xué)生處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期,如果接受正確的教育,學(xué)生就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),如果受到不良影響,就會(huì)在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì)能否取得成功的關(guān)鍵,一個(gè)具有高尚品格的人,在他的人生道路上就會(huì)多一份機(jī)遇,成功往往會(huì)光顧具有良好人格的人。小學(xué)生是祖國的未來和希望,他們不但需要有一個(gè)強(qiáng)健的身體,更需要有一個(gè)健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個(gè)人的命運(yùn)和前途,心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人,縱是滿腹經(jīng)綸,也難以成為對(duì)社會(huì)有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也,必先苦其心智,餓其體膚,空乏其身!痹谛W(xué)生中開展心理健康教育,確保學(xué)生的心理健康,已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。

  二、小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因

 。ㄒ唬┥鐣(huì)因素

  當(dāng)前,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人口流動(dòng)加速,農(nóng)村小學(xué)生的年輕父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學(xué),留守兒童所占的人數(shù)已超過學(xué)生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多,出現(xiàn)了新的社會(huì)問題,就是留守兒童由于父母不在身邊,導(dǎo)致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教,隔代教育存在一個(gè)最大的問題,就是祖父母對(duì)孩子的溺愛,造成孩子的任性和驕縱。

 。ǘ⿲W(xué)校因素

  受社會(huì)環(huán)境的影響,教師職業(yè)也不過是謀生的手段而已,教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力,優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范大學(xué),優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學(xué)由于受條件限制,缺乏心理健康專業(yè)教師,農(nóng)村小學(xué)教師整體素體不高,教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足,不善于了解學(xué)生的心理世界,很難科學(xué)有效地開展心理健康教育。

  (三)家庭因素

  家長缺乏正確科學(xué)的教育方法,很多家長沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用,認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校,教育孩子是學(xué)校的事。一些家長忙于工作,忙于做生意,很少與孩子進(jìn)行情感交流。孩子做錯(cuò)事,有的是責(zé)備,缺少的是平等的對(duì)話和思想的交流,沒有與孩子平靜地分析錯(cuò)誤原因,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。(四)學(xué)生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息瞬息萬變,各種不良信息影響了學(xué)生的健康成長。一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔,甚至家長叫吃飯,催促做作業(yè),也無動(dòng)于衷。三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策針對(duì)小學(xué)生中存在的不良心理現(xiàn)象,筆者試從以下四個(gè)方面來談?wù)勅绾巫ズ棉r(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,熏陶感染學(xué)生

  孟母三遷的故事說明,創(chuàng)設(shè)良好的.心理發(fā)展環(huán)境,是學(xué)生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說過“我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰,這是一種教育,但是,我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛,使學(xué)生不好意思隨地吐痰”,這句話生動(dòng)地闡述什么是環(huán)境育人。因此,創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學(xué)生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應(yīng)該是一種思想的傳遞,一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學(xué)生帶來一種賞心悅目之感,熏陶感染著學(xué)生,豐富凈化著學(xué)生的靈魂,可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的良好效果。

  (二)利用課堂教學(xué)資源,啟迪教育學(xué)生

  為了更好地開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育,可以在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,特別是要善于利用語文課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí),我給學(xué)生出了一道思考題:“假如賣火柴的小女孩沒死,來到你身邊,你會(huì)怎樣做?”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的,很多同學(xué)都說會(huì)把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個(gè)可憐的小女孩。接著,我又進(jìn)一步提出:“假如她從此就長期住在你們家里,你還會(huì)這樣做嗎?”這一問題一出,剛剛還踴躍發(fā)言的學(xué)生就馬上不吱聲了,原因在于這班上的學(xué)生多為90年代出生的獨(dú)生子女,對(duì)他們無疑是一個(gè)很難處理的問題。最后,我就以培養(yǎng)同情心、學(xué)會(huì)分享、處理各種人際關(guān)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,這樣就起到了很多的心理暗示作用,收到了非常好的心理健康教育效果。

  (三)充分尊重學(xué)困生,點(diǎn)燃希望燈火

  人的個(gè)性心理特征各有特點(diǎn),外向內(nèi)向,好動(dòng)好靜,各種性格都存在,性格沒有好壞之分。我們不能強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng),也不能奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對(duì)每一個(gè)學(xué)生自身的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育。“金無足赤,人無完人”,每個(gè)人身上都有自己的有點(diǎn),也有自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)該和諧、平等地對(duì)待每一位學(xué)生,不能偏愛優(yōu)學(xué)生,而歧視學(xué)困生。要在情感相容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出一種平等的氛圍,充分尊重學(xué)困生的人格。同時(shí),對(duì)學(xué)困生還應(yīng)該給予更多的關(guān)注,讓他們感受到老師對(duì)他的愛,不僅從提高學(xué)習(xí)成績方面下功夫,而且要和他們深入分析造成學(xué)習(xí)困難的原因,扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理,教給他們學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們逐步提高成績,縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學(xué)中,不要忽視他們,在課堂提問時(shí),不能總是提問成績優(yōu)秀的學(xué)生,而把學(xué)困生放在一邊不理,要讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們積極思考,積極參與,提高他們學(xué)習(xí)的積極性,點(diǎn)燃學(xué)困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn),賞識(shí)他們的閃光點(diǎn),激勵(lì)他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自尊,得到別人的肯定是人的天性,學(xué)困生也不例外。一句鼓勵(lì)的話語比起十句批評(píng)更能喚起學(xué)困生的自尊,更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年,我接手班主任的班級(jí),有一名學(xué)生,調(diào)皮搗蛋,無心上課,經(jīng)常搞惡作劇,影響了課堂教學(xué)。經(jīng)過與他深入談心,我找到該生無心學(xué)習(xí)的原因,主要是在他小的時(shí)候,父母經(jīng)常爭吵,后來離婚。父母離婚后,他由父親撫養(yǎng),而他的父親離婚后經(jīng)常賭博,不太管他。家庭環(huán)境導(dǎo)致他形成了無心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。他因?yàn)橛袝r(shí)在課堂上搞惡作劇,受到老師的批評(píng),同學(xué)的埋怨,時(shí)間一長,就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后,我?guī)椭治隽隋e(cuò)誤的原因,并引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。以后每當(dāng)他取得一點(diǎn)小成績,獲得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí),我都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他感受到成功的喜悅,克服自卑心理,幫助他樹立起自信心,鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。還安排班上一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、熱心助人的學(xué)生當(dāng)他的同桌,幫助輔導(dǎo)他提高學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育和幫扶,他有了很大轉(zhuǎn)變,課堂上不再搞惡作劇,人際關(guān)系也有了很大改善,在各個(gè)方面都獲得了較大進(jìn)步。

 。ㄋ模╅_展“美德銀行”活動(dòng),助推人格養(yǎng)成

  美德缺失是一個(gè)沉重的社會(huì)話題,當(dāng)前社會(huì),一些人唯利是圖,美丑不分,善惡不辯,開展“美德銀行”活動(dòng),目的是讓學(xué)生養(yǎng)成儲(chǔ)蓄習(xí)慣,積蓄美德。美德銀行,讓孩子們以存儲(chǔ)美德的方式促進(jìn)其人格美化、美德內(nèi)化,使孩子體驗(yàn)到擁有美德的快樂?梢詮呐宕餍;、講衛(wèi)生、愛護(hù)公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分,讓學(xué)生在爭取美德積分的過程中,不知不覺提高自己的思想品德水平,養(yǎng)成良好的人格。

小學(xué)心理健康教育的論文8

  隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,以培養(yǎng)與現(xiàn)代化發(fā)展要求相適應(yīng)的人才為目標(biāo),全面提升人民的整體素質(zhì)。當(dāng)代的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著教育部門對(duì)小學(xué)生心理健康教育有了一定的重視,但卻不重視對(duì)小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)。因此,提高小學(xué)教師心理健康教育能力工作是非常重要的。

  1.現(xiàn)代小學(xué)教師心理健康教育能力存在的主要問題

  1.1教育思想的認(rèn)識(shí)不足

  教育思想的認(rèn)識(shí)不足是當(dāng)代我國小學(xué)教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應(yīng)試教育模式,導(dǎo)致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視,忽略了小學(xué)老師也是實(shí)施教學(xué)行為與培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)的主力軍。導(dǎo)致了小學(xué)教師心理健康教育能力得不到提升,從而影響了學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

  1.2職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離

  在我國的教育事業(yè)里,教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一直都是出現(xiàn)分離狀態(tài)。職前培養(yǎng)主要是由師范類學(xué)校對(duì)教師的前期培養(yǎng)。職后培養(yǎng)是由教師自主進(jìn)修完成。兩者在行政管理和設(shè)置機(jī)構(gòu)上嚴(yán)重分離,另外,在培訓(xùn)計(jì)劃上與課程設(shè)置上也顯得很不協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明,教育教學(xué)能力和技巧來源于經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而教師的職前培養(yǎng)只是教師在從事教育工作中的教學(xué)學(xué)術(shù)和思想準(zhǔn)備。因此,職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的分離對(duì)教師專業(yè)的成長起不了作用,也不利于教師心理教育能力的培養(yǎng)。

  1.3理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐上的'脫離

  近年來,我國教師教育對(duì)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐統(tǒng)一開始重視,但在實(shí)際的教學(xué)過程中,理論部分的比重還是比較大,在實(shí)踐方面也只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐,嚴(yán)重忽視了心理健康教育的實(shí)踐。因此導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的心理健康癥狀嚴(yán)重缺乏,使學(xué)生得不到鍛煉心理健康教育的實(shí)踐。在面對(duì)學(xué)生的心理問題時(shí),往往束手無策,從而使學(xué)生的心理健康教育得不到保證。

  2.教師心理健康教育能力培養(yǎng)的方法

  2.1提高思想認(rèn)識(shí),增強(qiáng)教師心理健康教育能力培養(yǎng)意識(shí)

  開展小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)工作,必須先提高教師的思想認(rèn)知,增強(qiáng)教師的培養(yǎng)意識(shí)。為此,我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度,把小學(xué)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)中,建立完善的小學(xué)生教師心理健康教育能力培養(yǎng)體系,強(qiáng)調(diào)教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作的重要性,并把這項(xiàng)工作作為教學(xué)質(zhì)量的中心工作。

  2.2統(tǒng)一職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)教師的心理健康教育能力培養(yǎng)

  小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一,是培養(yǎng)小學(xué)教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學(xué)教師心理健康教育能力職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離的現(xiàn)象,有利于教育部門統(tǒng)一制定目標(biāo)、充分利用教育人才資源,合理安排培養(yǎng)時(shí)間、統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容、高效率實(shí)施培養(yǎng)工作。大大提高了小學(xué)教師心理健康教育能力,保證了小學(xué)教師心理健康教育能力的可持續(xù)發(fā)展。

  3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,全面提高小學(xué)教師心理健康教育能力

  小學(xué)教師心理健康教育能力的形成與發(fā)展,離不開心理健康教育知識(shí),也離不開心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)過程中,都必須將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來。

  在職前的培養(yǎng)階段,師范生心理健康教育能力的培養(yǎng)主要來源于課堂教學(xué)這一渠道。通過課堂教學(xué),從而掌握心理學(xué)、心理健康學(xué)、教育學(xué)等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),從而提升自己的教育水平。

  在職后培訓(xùn)階段,小學(xué)教師心理健康能力培養(yǎng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)主要集中在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教育科研方法等學(xué)科方面。要求教師必須具有心理學(xué)基礎(chǔ),懂得掌握學(xué)生的基本心理情況、心理輔導(dǎo)以及心理咨詢實(shí)用技能,使小學(xué)教師具備豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大大提高了心理講課教育能力。

  在繼續(xù)教育階段,為了提高中小學(xué)教師的心理能力,培訓(xùn)內(nèi)容可以向廣大教師,全面介紹各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師不斷地提高自身的教學(xué)水平。中小學(xué)教師的心理健康教育所涉及的理論知識(shí)包羅萬象,比如:心理學(xué)、教育學(xué)以及社會(huì)學(xué)等。為了保證中小學(xué)教師擁有豐富的心理科學(xué)理論知識(shí),掌握各種心理輔導(dǎo)問題和技巧。學(xué)校首先重視心理健康教育的重要性,加大宣傳力度,普及心理健康的知識(shí),另外通過各種社會(huì)實(shí)際活動(dòng),比如開展班主任工作的交流以及團(tuán)日活動(dòng)等,使廣大教師明確心理健康教育的實(shí)際目標(biāo),擁有更豐富的心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在最大程度上提高心理健康教育能力。

  結(jié)束語

  總而言之,中小學(xué)教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。我們需要正視培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的各種問題,綜合利用各種教學(xué)資源,進(jìn)行大規(guī)模的研究,拓展各種有效的教育渠道,在最大程度上提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。廣大教師堅(jiān)持以生為本的教育理念,以滿足中小學(xué)心理服務(wù)的各種需求,順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]劉本劍.中小學(xué)學(xué)科教師學(xué)科心理教育能力培養(yǎng)微探[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),20xx,12(02):73-75.

  [2]李照.中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué),20xx,04(14):45-50.

小學(xué)心理健康教育的論文9

  中小學(xué)心理健康教育,是促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展,提高中小學(xué)生心理素質(zhì),全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理的發(fā)育、心理的發(fā)展和社會(huì)閱歷的提升,他們在學(xué)習(xí)生活、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面會(huì)遇到各種各樣的困擾。因此,在中小學(xué)開展心理健康教育,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

  一、中小學(xué)生普遍存在的心理問題

  北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京、河南、重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,盡管表現(xiàn)形式不同,但歸納起來大致可分為以下幾類:

  1.情緒問題。一般認(rèn)為,情緒情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的一種反映,是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒不穩(wěn)定,情緒自控能力較弱,就容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng),或是極端的憤怒、悲觀。因人生理想和生活目標(biāo)不明確,內(nèi)驅(qū)力不足,對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣,不愿學(xué),產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

  2.智力問題。智力是人們在獲得知識(shí)(學(xué)習(xí))及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。智力問題主要表現(xiàn)為多動(dòng)癥、智力異常、學(xué)習(xí)技能障礙、動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力不足等。

  3.意志問題。意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為,通過克服困難,實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。中小學(xué)生的意志問題主要表現(xiàn)為意志薄弱,對(duì)挫折的承受能力較低。遇到困難、挫折和障礙時(shí)就灰心喪氣,一蹶不振,看不到有利的因素和發(fā)展的前途,盲目地否定自己,消極悲觀。

  4.人格問題。人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式,包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控系統(tǒng)等。中小學(xué)生的人格問題主要表現(xiàn)為怯懦、自控力差、自卑、自閉等。有些學(xué)生非常任性,以自我為中心,很少想到別人,缺乏同情心,缺乏寬容精神,不愿幫助別人。

  5.人際交往問題。學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系,對(duì)他的學(xué)習(xí)效率、道德品質(zhì)與個(gè)性的形成發(fā)展、身體健康及班級(jí)集體,都有重要影響。中小學(xué)生的人際心理問題,主要表現(xiàn)在這些方面:師生間交往缺乏信任感;同學(xué)間關(guān)系不夠親密融洽;代際交往的隔閡明顯,與父母的矛盾沖突不斷。

  二、中小學(xué)生心理問題的原因

  造成青少年學(xué)生心理障礙的原因可以分為兩個(gè)因素,主觀因素主要表現(xiàn)為遺傳及肌體疾病因素,客觀因素來源于枯燥的學(xué)習(xí)生活方式、激烈的學(xué)生競爭和不正確的家庭教育方式等。

  1.先天性遺傳基因的影響?茖W(xué)研究表明,某些遺傳基因、不良的產(chǎn)前環(huán)境與惡劣的早期生長環(huán)境,可能是導(dǎo)致多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)技能障礙和智力異常等心理障礙的主要因素。中小學(xué)生某些心理障礙與遺傳有關(guān),腦神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙,都會(huì)造成心理障礙。因此,減少遺傳疾病、創(chuàng)造良好的產(chǎn)前環(huán)境和早期生活環(huán)境,是防止出現(xiàn)某些心理障礙問題的前提和基礎(chǔ)。

  2.家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。中國社會(huì)科學(xué)院曾對(duì)6000多名家長進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明,90%的家長認(rèn)為在子女教育上是失敗者,“作為家長對(duì)孩子的未來走向沒有把握”。多數(shù)家長缺乏中小學(xué)生心理素質(zhì)教育常識(shí),對(duì)子女缺乏正確引導(dǎo),較少關(guān)心孩子的身心健康,更談不上對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育,只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。

  3.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響。盡管廣大教師已認(rèn)識(shí)到要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為己任,但社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)是升學(xué)率,導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)無味,課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由積極到挫傷進(jìn)而到泯滅,失敗的陰影長期籠罩著他們,致使他們背上沉重的心理包衹,造成學(xué)生厭學(xué)、倦怠。

  4.社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響。社會(huì)不良文化和不良社會(huì)風(fēng)氣,對(duì)中小學(xué)生心靈起著腐蝕和潛移默化的影響。社會(huì)上壞人的影響、品行不良同伴的誘惑,都會(huì)導(dǎo)致心理障礙。

  三、中小學(xué)生心理問題的矯正

  矯正學(xué)生的不良心理是一個(gè)解凍、變化的過程,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的配合,采取適合當(dāng)代中小學(xué)生生理、心理規(guī)律和特點(diǎn)的方法,矯正其不良心理,提高其心理素質(zhì)。

  1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。中小學(xué)生正處在世界觀形成的時(shí)期,他們興趣廣泛但又不成熟,我們要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū),避免引起心理沖突的挫折,產(chǎn)生消極的情緒。矯正辦法可以通過開展形式多樣的活動(dòng),諸如團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座、演講會(huì)、辯論會(huì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),也可用日常生活中的典型和模范事跡影響他們,向他們印發(fā)《健康心理標(biāo)準(zhǔn)表》,讓他們對(duì)照學(xué)習(xí),防止種種心理偏激的發(fā)生。

  2.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室,聘請(qǐng)有較髙理論水平和教育工作經(jīng)驗(yàn)的資深班主任、教師組成學(xué)校心理咨詢工作小組,指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題。教師要轉(zhuǎn)變觀念,遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生的權(quán)益,在教學(xué)和活動(dòng)中以學(xué)生為主體。樹立民主、平等的.教育觀,與學(xué)生平等地交流與溝通,給學(xué)生更多的理解、寬容、尊重、關(guān)懷和引導(dǎo)。同時(shí),教師要注重提高自己的心理素養(yǎng),掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法,切實(shí)提高自身的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平,有效引導(dǎo)學(xué)生分析性格的優(yōu)缺點(diǎn),自覺進(jìn)行性格鍛煉,發(fā)展良好的意志品質(zhì)。

  3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。帶領(lǐng)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉,如“青少年志愿者行動(dòng)”、“軍事夏令營”,通過意志體驗(yàn),培養(yǎng)他們的愛心和耐挫折能力。針對(duì)不同的不良心理因人施“矯”,比如對(duì)心理表現(xiàn)孤僻、性格內(nèi)向的學(xué)生,可讓他們多參加集體活動(dòng),讓他(她)感到集體可愛,從而培養(yǎng)他們開放的性格。針對(duì)職中生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等情況,可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、家訪等方法,有效矯治學(xué)生的不良心理。

  4.加強(qiáng)人際指導(dǎo),提高自身素養(yǎng)。教師要通過正向強(qiáng)化、口頭指導(dǎo)和角色扮演等方法,教育學(xué)生對(duì)人熱情、真誠、守信,關(guān)心人、幫助人、尊重人,從而融洽同學(xué)之間的關(guān)系,努力營造充滿關(guān)愛、和諧、融洽的心理氛圍,建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

  5.優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境,加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。學(xué)院實(shí)行開放式教學(xué),將學(xué)生帶出學(xué)校,走向社會(huì),了解社會(huì)的變化,盡力將學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來。同時(shí)絕不回避社會(huì)存在的不良現(xiàn)象,盡力將社會(huì)立體地展示給他們,幫助他們分清主流和支流。同時(shí),教師應(yīng)幫助家長加強(qiáng)親子溝通,樹立正確的教育觀念,掌握孩子心理健康教育的方法,以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。教師要為家長提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見,協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。

  總之,正視中小學(xué)生存在的心理障礙,科學(xué)分析原因,采取有效措施進(jìn)行疏導(dǎo),是維護(hù)學(xué)生身心將康、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要,也是加強(qiáng)德育工作的重要途徑。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)高度重視、發(fā)揮合力,促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

小學(xué)心理健康教育的論文10

  摘要:對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此,心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此,闡述了心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。

  關(guān)鍵詞:心理健康;課后作業(yè);滲透

  心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透,不但是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求,也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢。事實(shí)上,心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透,不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行,而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面,筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的問題進(jìn)行了簡要探討。

  一、通過閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

  心理學(xué)研究明確提出,學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒。具體來講,教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)和藹可親,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒,實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù),肯定學(xué)生的長處,特別是學(xué)困生,應(yīng)實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予贊賞。例如,教師在閱讀教學(xué)《藍(lán)樹葉》這篇課文的時(shí)候,應(yīng)有針對(duì)性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進(jìn)行回憶:當(dāng)時(shí)的你或者是他人是如何做的呢?你或者是他人會(huì)是一種怎樣的體會(huì)呢?將來碰到這樣的事情你會(huì)如何去處理呢?等等。在教師的提問和學(xué)生的回答過程中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,以及懂得寬容他人。最后應(yīng)讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通,才會(huì)不斷增強(qiáng)自信心、歸屬感以及安全感。

  二、通過講解課文的主旨滲透心理健康教育

  小學(xué)語文教材知識(shí)分為五大方面,即愛自己、愛人民、愛自然、愛祖國、愛科學(xué),教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘這種愛的主題,通過教材當(dāng)中關(guān)于愛的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界,以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如,教師在講解《魚游到了紙上》這篇課文的時(shí)候,應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文當(dāng)中聾啞青年專注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的良好品質(zhì),并且,借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景,讓學(xué)生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳,而且還可以感受到聾啞青年熱愛生活的情感、做事的認(rèn)真,及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來,不但有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和主旨,而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中體會(huì)聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的升華,激發(fā)學(xué)生的情趣。

  三、通過布置課后作業(yè)滲透心理健康教育

  作業(yè)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)情況進(jìn)行驗(yàn)證的一種手段,而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而,很長一段時(shí)間以來,不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充,布置大量的作業(yè),這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據(jù),而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量,最終往往適得其反。近些年,盡管社會(huì)要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),教學(xué)改革也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù),可是實(shí)際上常常難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對(duì)小學(xué)生滲透心理健康教育,而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力,最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長處。為此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才耪n后作業(yè),從而有利于滲透心理健康教育,并且,應(yīng)注重在減負(fù)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性的方式,要求不同層次的'學(xué)生做類型不同的作業(yè),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓所有層次的學(xué)生都可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地完成作業(yè),提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)實(shí)施精選精練的策略,針對(duì)一種類型的題目,選擇有價(jià)值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容,以使學(xué)生在高效的練習(xí)過程中學(xué)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容,并且,教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候,還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容。例如,讓學(xué)生在寫作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目,以使學(xué)生寫出自身的真實(shí)體會(huì)。只有如此,才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕,才可以在小學(xué)語文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育?偠灾谛W(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式,語文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地,只要教師能夠開發(fā)和耕耘,就能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,從而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等,最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。

  作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)

  參考文獻(xiàn):

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  [2]王斌.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)策略[J].新西部(理論版),20xx(11).

  [3]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術(shù)素材培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),20xx(3).

小學(xué)心理健康教育的論文11

  摘要:小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容,校園風(fēng)氣、氛圍,教師,以及同師長與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此,要更加重視小學(xué)心理健康教育,從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;兒童心理發(fā)展

  一、引言

  心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  二、兒童心理及其發(fā)展

  童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

  首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性,則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異,其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同,需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

  其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長,才能促進(jìn)其心理的成長,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長進(jìn)。

  再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程,其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征,適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

  最后,兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,其心理發(fā)展的特征都是不同的,甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征,但究其身心發(fā)展水平,依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí),在內(nèi)外因素的共同作用下,每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育,既保證其心理發(fā)展的自由度,也要保證其成長環(huán)境的積極性。

  三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

  在兒童心理的發(fā)展過程中,由許多內(nèi)外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后,校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場所,在這一環(huán)境中,兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí),也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過程中,學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言,起著主導(dǎo)作用。

  首先,學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,使其長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教學(xué)手段,引入豐富新穎的教學(xué)方法,通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

  其次,校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境,兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量,激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境,包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境,對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用,不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展,如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等,都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

  再次,教師這一角色對(duì)兒童的.心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生具有天然的向師性,就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性,仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ),因此,教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明,對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì),能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過語言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá),真正關(guān)愛并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態(tài)度融入校園生活;同時(shí),在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境,滿足兒童的內(nèi)在需求。

  最后,與師長及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后,兒童離開了熟悉的家庭,面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境,接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大,所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下,其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化,開始適應(yīng)新的生活,調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安,自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下,兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定,情緒波動(dòng)變少,部分性格發(fā)生改變,產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純,但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展,從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。 四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

  當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

  第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中,包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理,形成由校長、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍,既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢,做到對(duì)學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備,也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng),使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

  第二,應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對(duì)來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺,易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”:學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì),則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮;相反,學(xué)校如要彰顯才干,個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平,因此,應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師,也要加強(qiáng)?平處熂捌渌處煹呐嘤(xùn),使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能,在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn),以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解,充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題,使他們健康、快樂地成長。

  第三,應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始,在個(gè)體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個(gè)方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí),對(duì)有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo),同家長一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。

  第四,應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí),明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立,以及個(gè)人的修養(yǎng),特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面,加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長、同學(xué)進(jìn)行溝通,使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴,改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性,使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上,并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長合作,在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下,發(fā)揮家長在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用,使學(xué)校教育與家庭教育相融合,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

小學(xué)心理健康教育的論文12

  一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí),為學(xué)生健康成長排憂解難

  作為學(xué)校的德育主任,為學(xué)生健康成長排憂解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂解難,首先從思想上引起重視,更重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí),能針對(duì)學(xué)生的年齡特征,和性格特點(diǎn),用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們,處理好學(xué)生日常心理問題,解除學(xué)生心理疑難,讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),快樂地學(xué)習(xí)和生活。

  二、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,做孩子的知心朋友

  某同學(xué)是一名留守兒童,父母長期在外務(wù)工,得不到家庭溫暖的他,令每一位老師都感到頭疼,平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做,只有作業(yè)不做,鬧得鄰里怕他,家長恨他,老師惱他。一位教師是這樣做的:通過細(xì)致觀察,通過一次次家訪的了解,決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友,千方百計(jì)接近他。當(dāng)這個(gè)常遭白眼,備受歧視的心已變得堅(jiān)硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí),他睜大眼睛說:“老師,我真能改好嗎?能考出好成績嗎?”這位老師因勢利導(dǎo)熱情地鼓勵(lì)他,還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn),當(dāng)他一個(gè)星期沒遲到,當(dāng)他背會(huì)了一小段課文,當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè),這位老師都在班上表揚(yáng)他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng),大肆宣揚(yáng)他做過的點(diǎn)滴好事,讓全班同學(xué)都喜歡他,關(guān)心他,用集體的友愛溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他,讓他上課時(shí)不至于“開小差”、“坐飛機(jī)”;第五步是當(dāng)他在前進(jìn)的過程中受到挫折而灰心喪氣時(shí),既指出危險(xiǎn),曉之以理,又耐心細(xì)致,動(dòng)之以情,幫助他重新站起來,繼續(xù)前進(jìn)。兩年如一日對(duì)他,濃濃的關(guān)切與愛,徹底溶化了他心中的堅(jiān)冰,畢業(yè)考試時(shí),居然想不到他竟以班級(jí)總分前三的成績跨入了初中的.大門。畢業(yè)后他給他的老師寄來了一張賀卡,上寫著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時(shí)候,我原想摘取一枚紅葉,你卻給了我整個(gè)楓林!边@讓這位老師感動(dòng)了好久,也更加堅(jiān)定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級(jí)的班長,成績自然是沒話說,但卻是大錯(cuò)沒有,小錯(cuò)不斷,不能真正做到以身作則,特別是女同學(xué),對(duì)他是怨聲連連,老師就告訴他,一枝獨(dú)秀不算春,草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的,個(gè)人永遠(yuǎn)是集體的一分子,領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地,班干部不以身作則,班級(jí)又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后,就更加從生活上,學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書包臟了,為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了,帶他去上醫(yī)院;假日里,一起去擁抱大自然。老師讓他覺得生活不再寂寞,漸漸地,他又開始關(guān)心班級(jí)中的每件事、每位同學(xué)了,又成了同學(xué)們心目中稱職的班長了。可見,教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈,用愛去暖化他們冷漠的心,教育者的教育才會(huì)獲得成功。

  三、開展豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈

  近年來某校開展了豐富多彩的健康教育活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈。一是突出主題活動(dòng)。某校依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn),把對(duì)學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來,做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié),某校開展“孝敬父母、熱愛勞動(dòng)”的主題教育活動(dòng),要求學(xué)生為母親送上一份禮物,從今天開始培養(yǎng)自覺做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣;顒(dòng)期間,既有宣傳教育,又有行為成果展示,使學(xué)生不僅在思想上受到教育,更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍大課間活動(dòng)。學(xué)生大課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力,釋放自己心理的最佳時(shí)間。某校一方面讓學(xué)生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術(shù)操,跳兔子舞,唱文明之歌等活動(dòng),另一面根據(jù)學(xué)生的特長和愛好,自己選取“跳繩、轉(zhuǎn)呼拉圈、打羽毛球書法、繪畫、器樂、球類”等等,讓他們?nèi)艘唤M五人一伙地開展健康有益的活動(dòng),用健康有益的愛好,去塑造學(xué)生美好的心靈。三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中豐富知識(shí),發(fā)展能力,既是新課改的要求,也是學(xué)生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽茶廠、歧陽養(yǎng)雞場等地建立了三個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地,定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到歧陽茶廠,和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動(dòng),讓這些衣來伸手飯來張口,充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們,親身感受到生活的艱辛,從而讓他們懂得幸福生活來之不易。我們組織學(xué)生到敬老院,幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛(wèi)生等,讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí),自己也找到無窮的樂趣,從而凈化自己的心靈。總之,心理健康教育是學(xué)生健康成長的重要保證,特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué),一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作,為學(xué)生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

  作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽縣歧陽小學(xué)

小學(xué)心理健康教育的論文13

  摘要:為了充分發(fā)揮學(xué)科心理健康教育的作用,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科心理健康教育應(yīng)該注意做到:學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合,既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求,又要突出學(xué)科特點(diǎn);充分發(fā)掘教材的心理健康教育因素,掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康教育;滲透

  一、教師要有健康的心理,營造寬松的課堂氛圍

  教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定,以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵(lì)的話語,給學(xué)生以勇氣,就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度,以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感,則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠待人,認(rèn)真做事;相反,教師情緒失控,對(duì)學(xué)生的行為不滿,火冒三丈,嚴(yán)加訓(xùn)斥,不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張,而且會(huì)令學(xué)生望而生畏,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng),有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力,不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì),能真誠地接納學(xué)生,理解與尊重學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理,陽光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生,發(fā)揮潛移默化的作用。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒

  結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的`心理空間。將數(shù)學(xué)知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中,形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境,讓學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,構(gòu)成學(xué)生已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的“沖突”,激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí),解決新問題的欲望,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動(dòng)參與,從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn),消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感,讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙,引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功,不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

  三、要善于利用“數(shù)學(xué)美”

  激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象,不像語文具有描述性、美術(shù)具有直觀性、體育具有身體參與性的特點(diǎn)。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得挖掘“數(shù)學(xué)美”。因此,在教學(xué)過程中,從學(xué)生升入五年級(jí)后,我會(huì)每天在課后抽出十分鐘的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國著名作家梁衡先生的《數(shù)理化通俗演義》。這是一本從興趣入手的軟教材和知識(shí)拓展教材,采用的是中國的章回小說形式,以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述,生動(dòng)地介紹了幾千年來中外科學(xué)家、發(fā)明家探索科學(xué)真理的艱辛歷程。為枯燥的數(shù)理化知識(shí)包上了“一層美麗的糖衣”。通過閱讀書中的故事,一是用形象思維還原科學(xué)史上的人和事,開拓了學(xué)生視野,為學(xué)生打開一扇通往數(shù)學(xué)王國的興趣之門;二是講解科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程中用的方法,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。使學(xué)生在閱讀過程中既能提高興趣,也能學(xué)到知識(shí),更有世界觀、方法論的引導(dǎo)。

  四、用愛心促進(jìn)學(xué)生心理健康

  愛是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),愛就成了一種巨大的教育力量。因?yàn)閻,教師才能贏得學(xué)生的信賴,學(xué)生才樂于接受教育,教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為:“當(dāng)教師的必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質(zhì),就是熱愛兒童!苯處煙釔蹖W(xué)生,應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生,而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評(píng)學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人,更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉,在磨練中成長?s小學(xué)生與教師心理距離。

  五、贊美賞識(shí)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的催化劑

  美國著名心理學(xué)家詹姆斯說:人類本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師,要有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進(jìn)步,欣賞他們的點(diǎn)滴成功,肯定他們的潛在價(jià)值,呵護(hù)他們自豪的舉動(dòng),讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。教師要時(shí)刻站在與學(xué)生平等的位置上真心交流互動(dòng),讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺。我們提倡“三個(gè)一”:給膽怯的學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的目光;一個(gè)會(huì)心的微笑;一個(gè)“你能行”的暗示,讓他們戰(zhàn)勝自卑的心理,和同學(xué)們平等相處,以競爭、樂觀的精神面貌參與學(xué)習(xí)。

  總之,作為教師,運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)正確處理好師與生、知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不僅要傳道、授業(yè)、解惑,更要靈活地挖掘教材和教育教學(xué)活動(dòng)中可以滲透心理健康教育的教育資源,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)其心理的健康、人格的健全,使學(xué)生的心理健康達(dá)到全面和諧的發(fā)展和提高。

  參考文獻(xiàn):

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小學(xué)心理健康教育的論文14

  摘要:

  小學(xué)生的心理健康教育,是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,文化觀念的不斷更新,網(wǎng)絡(luò)游戲、影視影響、家庭教育以及各種不良的社會(huì)現(xiàn)象,正對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。本文旨在從我國小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀以及存在的問題入手,進(jìn)一步探討解決之道。

  關(guān)鍵詞:

  小學(xué)生;心理健康教育;思考;現(xiàn)狀;原因;措施

  隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,物質(zhì)資源的極大豐富,以及目前文化的不斷泛濫,對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。因此,依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),多渠道構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì),是學(xué)校需要探討的一項(xiàng)十分重要的課題。

  1、我國小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

  1.1國家和各地方政府從政策上體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。

  中共中央國務(wù)院、教育部等部門曾多次下發(fā)關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的政策文件,在文件中均指出要重視小學(xué)生的心理健康教育,明確要在中小學(xué)教育課程中加入心理健康教育課程,加大小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)實(shí)施,制定了小學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃。從這些政策性的文件中可以看出,國家對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。

  1.2學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生心理健康教育的重要性。

  目前,一些學(xué)校均開展了各種形式的心理健康教育,更多的學(xué)校是開設(shè)的心理健康活動(dòng)課,舉辦心理健康專題講座,建立心理咨詢室,設(shè)立心理信箱,開通心理熱線。筆者所在的吉林省長白山池北區(qū)第一小學(xué)校早在19xx年就開始了心理健康教育的積極探索,開設(shè)了每兩周一節(jié)的心理健康教育課,20xx年配備了專門的心理咨詢室。

  1.3小學(xué)生心理健康教育存在一定的不足

  (1)教育發(fā)展不平衡,形式化傾向嚴(yán)重。總體上來說,現(xiàn)在的心理健康教育還沒有形成完整的體系,也沒有統(tǒng)一的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是不利的。另外,雖然有些學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室,開設(shè)了心理健康課,也配備了專職教師,但心理咨詢室配置簡單,課程被擠占,老師也未受過專業(yè)的心理培訓(xùn)教育。

  (2)片面化現(xiàn)象存在,學(xué)科化傾向嚴(yán)重。中小學(xué)心理健康教育本應(yīng)以“預(yù)防為主,治療為輔”。然而,在現(xiàn)實(shí)中卻是偏重心理咨詢,輕視心理輔導(dǎo),對(duì)象選擇上更趨于學(xué)生,而忽略了教師、家長的心理健康。一些學(xué)校的心理健康課更多的是系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念和理論,更多的是傳授心理學(xué)知識(shí),而不是通過多種多樣的途徑來強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。

  2、影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素

  根據(jù)對(duì)各類小學(xué)生心理健康問題案例的研究分析,影響小學(xué)生心理健康問題的因素主要?dú)w納為以下幾方面:

  2.1家庭因素:極端的家庭因素造成了小學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)重,由于中國傳統(tǒng)道德理念接受西方思想的沖擊下,這導(dǎo)致國內(nèi)離婚率逐年上升,家庭教育的缺失,對(duì)小學(xué)生心理健康造成了不良影響。另外,現(xiàn)在社會(huì)相當(dāng)一部分學(xué)生又都是獨(dú)生子女,在家嬌生慣養(yǎng),孩子在習(xí)慣養(yǎng)成、待人接物、基本的生活能力方面都很欠缺,任性、自私、自主能力差。

  2.2教育因素:目前很多小學(xué)校雖然在一定程度上加強(qiáng)了心理健康教育,但在很多方面還存在不足,主要集中在:師資力量有所欠缺,教育思想較為滯后,教師心理教育觀念淡薄,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,心理健康教育未形成系統(tǒng)化等等。學(xué)校教育的缺失使得學(xué)生缺乏心理保健知識(shí),不能進(jìn)行科學(xué)的預(yù)防,影響了學(xué)生的身心健康。

  2.3社會(huì)因素:社會(huì)因素包含的內(nèi)容較多,如各種媒體的宣傳,文化的傳播和泛濫等等,這些不良的社會(huì)現(xiàn)象讓思想不夠成熟的小學(xué)生產(chǎn)生了不健康的心理。

  3、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的措施

  上述分析,小學(xué)生心理健康教育還存在著一定的問題,我們需要改變現(xiàn)有的教育方式,讓小學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。由于小學(xué)生心理的可變性與可塑性特點(diǎn),只要我們重視引導(dǎo),教師能夠深入了解學(xué)生有的放矢,加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和幫助,所謂的心理問題還是能夠得以糾正與調(diào)整的。

  3.1學(xué)校要完善制度,確保學(xué)生心理健康教育的組織和實(shí)施。學(xué)校要組織實(shí)施心理健康教育工作,將心理健康教育納入正常的學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之中,建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制,以確保心理健康教育的正常開展。同時(shí),加強(qiáng)班主任心理健康教育的培訓(xùn),使心理健康教育工作滲透在課堂教學(xué)之中,使之成為課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。另外,班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),生理心理發(fā)育規(guī)律,結(jié)合教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專題研究,以便對(duì)癥下藥,確保心理健康教育質(zhì)量。

  3.2開設(shè)心理健康教育課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,每周安排一節(jié)心理健康教育課,由專職心理教師結(jié)合學(xué)生普遍存在的心理問題,開展預(yù)防與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育,根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)開展一些活動(dòng),幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí),培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。同時(shí),利用校園廣播,櫥窗宣傳,專題講座等方式加強(qiáng)心理健康教育的宣傳,做好正面教育引導(dǎo)。

  3.3成立心理咨詢室,做好學(xué)生心理問題的咨詢與解答。學(xué)校要安排專門人員從事心理咨詢工作,建立心理咨詢室熱線電話,固定QQ信箱,通過談話、聊天等方式對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長過程中出現(xiàn)的心理問題給予指導(dǎo)。尤其是對(duì)有關(guān)學(xué)生實(shí)在難以啟齒的問題,要利用書面的形式進(jìn)行解答,耐心幫助學(xué)生排解心理困惑,緩解心理壓力。,同時(shí),建立學(xué)生心理健康檔案,做好跟蹤調(diào)查與教育。

  3.4開展一些豐富多彩的校園文藝體育活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心。良好的集體活動(dòng)富有教育力和感染力,可以使學(xué)生在參加過程中消除心理障礙,促進(jìn)相互溝通,同時(shí),這些活動(dòng)也是老師發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的好途徑。

  4、結(jié)語

  綜上所述,通過各種教育方法和教育手段的不斷改善,小學(xué)生心理健康教育才能朝著健康,有效,全面,標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展,才能從根本上改變小學(xué)生心理健康教育存在的`問題,提升小學(xué)生的心理健康指數(shù)。

  參考文獻(xiàn):

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 。郏矗莨鶎毦В苠V.關(guān)于對(duì)小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].新課程,20xx.

  作者:潘桂華 單位:吉林省長白山池北區(qū)第一小學(xué)校

  第四篇:小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合

  摘要:

  小學(xué)德育教育和心理健康教育的整合研究逐漸成為我國教育界重視的熱門話題。為了大力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及素質(zhì)教育的廣泛普及,必須妥善處理小學(xué)生德育教育和心理健康教育的整合工作。這樣有利于提高小學(xué)教學(xué)的有效性,塑造學(xué)生良好的素養(yǎng)和人格。本文對(duì)小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合工作提出合理性對(duì)策。

  關(guān)鍵詞:

  小學(xué)生;德育教育;心理健康教育

  小學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段,只有關(guān)注每個(gè)小學(xué)生的心理健康狀態(tài),端正他們的行為道德規(guī)范,才有利于培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人,使學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中都能夠健康快樂地成長。

  1、小學(xué)生德育教育與心理健康教育的內(nèi)在關(guān)系

  德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別,又相互聯(lián)系。德育教育涉及的內(nèi)容較為廣泛,是指學(xué)校在思想政治品德等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)和教育,包括愛國主義精神、行為規(guī)范建設(shè)、思想道德教育等方面。而心理健康教育的涉及范圍比較小,針對(duì)性比較強(qiáng),從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),注重培育小學(xué)生的心理綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。不過,這兩者之間存在密不可分的聯(lián)系。二者有著共同的教育目標(biāo)和方向,都是教育學(xué)生如何做人做事,高度揣摩小學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng),著重培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的高尚品質(zhì)。如我班有位學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃完P(guān)愛,在學(xué)校課堂上屢次偷拿別人的東西。有一次被教師沒收其小毛豆后,詢問原因后發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榧彝l件落后父母沒怎么給孩子買零食。第二天我就給他買了好多小毛豆、花生米等零食,并告訴孩子換作老師拿走他最喜歡的糖果,他同樣也會(huì)不高興的。然后啟示學(xué)生盡管家庭條件不好,但不經(jīng)別人同意拿別人的東西這種做法就是不對(duì)的,自己有什么需要可以親自請(qǐng)求別人,這樣才能慢慢改正自己的不良習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。另外,兩者的根本任務(wù)都是為了實(shí)現(xiàn)育人,幫助學(xué)生解決問題,提高小學(xué)生的全身心發(fā)展。

  2、小學(xué)教學(xué)中德育教育與心理健康教育的整合途徑

  2.1加快提升教師的綜合素質(zhì):教師作為崇高的教育工作者,其行為舉止均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響,因此教師自身的綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生開展德育教育和心理健康教育的首要條件。為了培育學(xué)生的良好心理素質(zhì),保證小學(xué)德育教育和心理健康教育的有效運(yùn)行,學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),建立健全管理制度,還應(yīng)通過心理健康主題班會(huì)、民主生活會(huì)、教師思想交流會(huì)等活動(dòng)來提升教師的思想道德素質(zhì)。

  2.2在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育:教學(xué)課堂是學(xué)生受教育和吸收知識(shí)的重要場所,因而小學(xué)生的德育教育和心理健康教育也主要在教學(xué)課堂中進(jìn)行。小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生的思想道德素養(yǎng)特征,還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此,教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際具體特征,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育問題。例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)有關(guān)規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了使學(xué)生能正確理解并合理運(yùn)用規(guī)則,教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣,幫助學(xué)生明白生活中遵守規(guī)則的重要性。此時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論并列舉出一些生活中交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面的相關(guān)內(nèi)容以及不遵守規(guī)則時(shí)產(chǎn)生的危害。經(jīng)過激烈討論后,學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致車禍、交通堵塞、人員傷亡等危害;而諸如尊老愛幼、鄰里團(tuán)結(jié)、禮尚往來、和睦共處以及愛護(hù)公共設(shè)施等是我國社會(huì)生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后,教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內(nèi)容,列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會(huì)破壞教學(xué)秩序,缺少課堂規(guī)則約束力,阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或?qū)W習(xí)中嚴(yán)格遵循規(guī)則,保持良好的品德風(fēng)尚。

  2.3合理開展教育實(shí)踐活動(dòng):為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)德育與心理健康教育相融合,學(xué)校將心理健康教育融入各項(xiàng)德育教育實(shí)踐活動(dòng)中已成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的重要方法。例如學(xué)校可以開展“文明校園我來建”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)校園公共設(shè)施以及花草樹木,阻止校園生活中隨地吐痰、亂講臟話、破壞公物以及亂踐踏花草等不良現(xiàn)象發(fā)生。此外,教師還應(yīng)該在班級(jí)活動(dòng)中開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng),如在班級(jí)開展“和諧校園”、“榜樣伴我行”活動(dòng);顒(dòng)進(jìn)行前教師可以組織動(dòng)員會(huì)激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情,接著廣泛宣傳主題活動(dòng)宣傳單或者改編文明禮儀歌謠后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀培訓(xùn)和教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài),時(shí)刻保持自己的儀態(tài)面貌,樹立自信心。

  2.4家庭與學(xué)校相互配合實(shí)現(xiàn)二者整合:家庭與學(xué)校是學(xué)生成長活動(dòng)的兩大陣地。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行完備的德育教育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長相互配合,與家長多交流學(xué)生在家中的情況,了解家庭對(duì)孩子的成長態(tài)度影響等,來促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)?梢远ㄆ陂_展幾次主題班會(huì),邀請(qǐng)家長對(duì)學(xué)生的德育教育與心理健康方面說說自己的想法。必要時(shí)可以組織親子活動(dòng),使家長經(jīng)過參與活動(dòng)后更了解孩子,有利于教師與家長共同指導(dǎo)和教育學(xué)生的心理健康與道德品行。

  3、結(jié)語

  綜上所述,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學(xué)校等多方面的努力,如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展?傊訌(qiáng)小學(xué)生德育教育與心理健康教育的完善融合對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展起著重要的作用。只有學(xué)生的德育和心理健康教育都真正發(fā)展起來了,學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)才會(huì)提高,才能使教學(xué)教育力量變得更加強(qiáng)大,達(dá)到更好的育人效果,為社會(huì)培育出有用之才。

  參考文獻(xiàn):

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小學(xué)心理健康教育的論文15

  一、學(xué)校管理者(校長),要有長遠(yuǎn)的教育目光

  要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和理解教育,要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個(gè)道理,教育首先要教人成人,而后再教人去成才,如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才,那對(duì)社會(huì)的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分,并要有一定的機(jī)制保障它的正常開展,這樣才能真正發(fā)揮其作用。

  二、加強(qiáng)班主任的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn),提高班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)和能力

  在農(nóng)村小學(xué)中,尤其是寄宿制小學(xué)的班主任,對(duì)學(xué)生的.監(jiān)管幾乎是全天候的,他們在一天中的大多數(shù)時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類學(xué)校畢業(yè),專修過教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習(xí)和從事過心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學(xué)沒有涉及心理輔導(dǎo)的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問題都束手無策。除了干巴巴的說教,不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此,加強(qiáng)班主任的心理健康教育的培訓(xùn),一方面可以使其提升對(duì)心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面,讓他們掌握一定的心理輔導(dǎo)和咨詢的知識(shí)與方法,讓他們在日常的工作中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。

  三、加強(qiáng)家校聯(lián)系

  通過各種渠道向家長(或監(jiān)護(hù)人)普及心理健康教育的知識(shí),提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。家校配合,盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長環(huán)境,使其快樂地成長。由于多年來受高考制度的影響,一考定終身的觀念在我國的家長頭腦中根深蒂固,大部分家長只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、素質(zhì)相對(duì)較低的農(nóng)村家長中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重,因此,學(xué)校有義務(wù)通過家長學(xué)校、家長會(huì)議、家訪和座談會(huì)等形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識(shí),讓家長懂得對(duì)一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識(shí)更為重要。

  四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室(輔導(dǎo)室)的作用

  充分釋放專業(yè)教師的知識(shí)能量,放眼全體,關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動(dòng),我國的各級(jí)各類學(xué)校基本上都設(shè)立了心理咨詢室,有些還配備了專業(yè)人員和設(shè)備。但據(jù)了解,真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多,基本上成為應(yīng)付各類驗(yàn)收、檢查的擺設(shè)。為了不使這些專業(yè)教師和設(shè)備閑置,學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo),對(duì)不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問題進(jìn)行預(yù)防性的教育。

  五、總結(jié)

  總之,由于諸多原因,農(nóng)村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距,有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學(xué)面對(duì)種種客觀條件,迫切需要加強(qiáng)此項(xiàng)工作,這就既需要政府、主管部門高度重視,更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力,解決好這個(gè)問題,這才是對(duì)孩子、家庭、社會(huì)的負(fù)責(zé)。

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