小學(xué)心理健康教育的論文集錦【15篇】
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)心理健康教育的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)心理健康教育的論文1
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。近年來(lái)，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)席卷全國(guó)，成為教育界的熱點(diǎn)話題，各個(gè)學(xué)科都陸陸續(xù)續(xù)嘗試將微課引入到學(xué)科教學(xué)中。從20xx年國(guó)內(nèi)第一篇關(guān)于微課的學(xué)術(shù)論文發(fā)表以來(lái)，短短的幾年時(shí)間，有關(guān)微課的論文已達(dá)到了4313篇(CNKI數(shù)據(jù)，截至20xx年6月)，而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)播放器中，搜索到的微課視頻也不計(jì)其數(shù)。
然而，在眾多微課的理論和實(shí)踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行搜索，相關(guān)論文僅5篇(截至20xx年6月)，且僅限于高校研究�？梢�(jiàn)，盡管關(guān)于微課的研究探討很多，但與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實(shí)際上，隨著中小學(xué)心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。
一、微課在中小學(xué)心理健康教育中的積極作用
(一)符合教育理論
微課可以在很短時(shí)間內(nèi)，集中地將一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚，達(dá)到教學(xué)目的。憑借其數(shù)字形式的存在方式，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，在不同地方、不同時(shí)間多次重復(fù)利用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的無(wú)限放大，達(dá)到教學(xué)資源共用共享的理想狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，它符合了教學(xué)最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)豐富的情境，滿足學(xué)生的不同需求�；谖⒄n的心理健康教育教學(xué)可在課堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是多元化的學(xué)習(xí)方式。基于微課的教學(xué)是整體化、個(gè)別化、自主化和多元化的，體現(xiàn)了多元智能理論。
(二)實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)的理念
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。這也強(qiáng)調(diào)了，在心理健康教育課堂中，教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)。每一節(jié)心理健康教育課程都是對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行的一次積極探索。對(duì)心理健康教育教師而言，將微課應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)中，有助于革新傳統(tǒng)的教研與教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識(shí)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)了從教師的“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學(xué)效率
心理健康教育課堂注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，課堂中常常設(shè)置與主題相關(guān)的游戲和活動(dòng)。由于中小學(xué)生自控能力發(fā)展并未成熟，他們?cè)趨⑴c互動(dòng)的過(guò)程中，容易發(fā)生一些影響課堂紀(jì)律的情況，影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。將微課引入心理健康教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，更好地滿足他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求：課后按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按需與同學(xué)進(jìn)行更深入的探討和相互學(xué)習(xí)。這樣一方面，能在一定程度上彌補(bǔ)多數(shù)學(xué)校心理健康教育課時(shí)少的缺陷和缺少個(gè)性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學(xué)效率。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”而言，微課中積極的體驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的積極力量，實(shí)現(xiàn)自我教育，更好地預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)。
(四)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
課堂教學(xué)是教師工作中極其重要的部分，對(duì)于心理健康教育教師來(lái)說(shuō)也是如此。將微課應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中具有積極的作用，但它無(wú)疑也對(duì)心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關(guān)技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)心理教師對(duì)新事物的嘗試和探索，也能促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的思考，有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
另外，微課互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)同行之間進(jìn)行交流和探討，對(duì)提高整體心理健康教育水平和質(zhì)量具有重要的作用。教師在這個(gè)過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的不足，進(jìn)行自我探索，在一定程度上也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、微課在中小學(xué)心理健康教育應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)避免形式化
微課主要是為了服務(wù)于教學(xué)，要使微課的效果得到保證，課程的開發(fā)和建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)顯得格外重要。近年來(lái)，微課數(shù)量迅速上升，參與微課制作的隊(duì)伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現(xiàn)一些濫竽充數(shù)的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門檻，很多教師難以制作令人滿意的高質(zhì)量微課;另一方面，某些基礎(chǔ)教育階段教師拒絕學(xué)習(xí)更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數(shù)量增長(zhǎng)了，但質(zhì)量卻沒(méi)能得到相應(yīng)的提升。因此，要使得微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用得到保證，必須對(duì)心理健康教育從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和審核，使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證，避免形式化。
(二)注重對(duì)優(yōu)秀微課的推廣
隨著以后微課在中小學(xué)心理健康教育中的逐漸開展，不同主題的心理健康教育微課會(huì)越來(lái)越多，優(yōu)秀的微課也會(huì)越來(lái)越多。如果這些優(yōu)質(zhì)資源沒(méi)有得到充分的利用，那將是資源的浪費(fèi)。實(shí)際上，心理健康教育不只是學(xué)生在學(xué)校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長(zhǎng)當(dāng)中推廣已開發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課，那么，家長(zhǎng)也能夠從中學(xué)到中小學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而利用課程中學(xué)到的知識(shí)幫助孩子。另外，學(xué)生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學(xué)生在學(xué)校中接受的心理健康教育得到強(qiáng)化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開展心理健康教育微課程的過(guò)程中，要注重將優(yōu)質(zhì)資源向家長(zhǎng)推廣，使更多的家長(zhǎng)加入到孩子的心理健康教育隊(duì)伍中來(lái)。
(三)建設(shè)微課評(píng)價(jià)體系
將微課引入到中小學(xué)心理健康教育中，目的在于提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康。為了實(shí)現(xiàn)該目的，心理健康教育微課就與其他常規(guī)課堂教學(xué)一樣，都要面臨著一系列需要被評(píng)價(jià)的'問(wèn)題，包括：課程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施過(guò)程是否恰當(dāng)、實(shí)施后效果是否有效等。只有回答了這些問(wèn)題，我們才能不斷建設(shè)、實(shí)施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評(píng)價(jià)是心理健康教育體系的重要組成部分，是調(diào)控心理健康教育計(jì)劃實(shí)施方案內(nèi)容過(guò)程與結(jié)果的有效杠桿，我們要重視對(duì)課程的評(píng)價(jià)。微課的評(píng)價(jià)原則包括科學(xué)性、教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，同時(shí)，可采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并形成一個(gè)全面立體化的評(píng)價(jià)體系。
可見(jiàn)，在開展心理健康教育微課程的過(guò)程中，需要逐漸建立與之相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系才能夠保證微課在中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究
這幾年間，微課所涉及的內(nèi)容和學(xué)科范圍越來(lái)越廣，但其實(shí)際效果眾說(shuō)紛紜。在未來(lái)的研究中，應(yīng)該加強(qiáng)微課教學(xué)效果的實(shí)證研究。為了保證中小學(xué)生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識(shí)以及情緒疏導(dǎo)、人際交往等應(yīng)對(duì)技巧并加以應(yīng)用，在對(duì)心理健康教育微課進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實(shí)際應(yīng)用效果及實(shí)用性。只有其實(shí)際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級(jí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，即真正做到以預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生為主，注重培養(yǎng)全體學(xué)生的心理素質(zhì)與開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。
(五)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生微課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督
中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差，自我管理能力也相對(duì)較差，因此，他們?cè)诩要?dú)立學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生做與學(xué)習(xí)微課無(wú)關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，需要對(duì)學(xué)生心理健康教育微課的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。教師可時(shí)常提醒學(xué)生微課學(xué)習(xí)時(shí)間不能太久，避免影響視力;學(xué)完微課后，不再利用電腦等電子設(shè)備玩游戲等。家長(zhǎng)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的限定，并給予監(jiān)督，必要時(shí)給予提醒，嚴(yán)格控制學(xué)生微課學(xué)習(xí)的時(shí)間。
總之，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，具有一定的積極意義，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，要避免形式化，注重對(duì)優(yōu)秀微課的推廣，建設(shè)微課評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究，加強(qiáng)微課對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督。
小學(xué)心理健康教育的論文2
引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對(duì)于班集體的管理，對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對(duì)小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨(dú)生子女，從小家庭溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于是非的明辨比較差，對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì)樹立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析
2.1 青春期問(wèn)題
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的改變，開始注重自己的外貿(mào)，對(duì)于外在美有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁?wèn)題
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多從小嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力相對(duì)較差，每當(dāng)遇到苦難的問(wèn)題就會(huì)退縮。
三、班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析
3.1 設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)
設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái)，可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的'平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng)，適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒āＴ谌粘Ｉ钪锌梢园l(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者，班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí)，班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì)有一些特殊的學(xué)生，當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結(jié)論：在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國(guó)家的希望，是國(guó)家未來(lái)的接班人，是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。
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小學(xué)心理健康教育的論文3
摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉、依賴等心理健康問(wèn)題，給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過(guò)心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，又能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對(duì)心理健康教育的重視程度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。本文通過(guò)分析小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題，討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題
近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過(guò)上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
(三)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑
(一)積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。
近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界廣泛的.關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊(duì)伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì)資源，讓小學(xué)生享受開心快樂(lè)的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻(xiàn)：
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[2]董靖平.中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑[J].考試周刊，20xx年第14期.
小學(xué)心理健康教育的論文4
一、學(xué)校管理者（校長(zhǎng)），要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目光
要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和理解教育，要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個(gè)道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那對(duì)社會(huì)的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分，并要有一定的機(jī)制保障它的正常開展，這樣才能真正發(fā)揮其作用。
二、加強(qiáng)班主任的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，提高班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)和能力
在農(nóng)村小學(xué)中，尤其是寄宿制小學(xué)的班主任，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管幾乎是全天候的，他們?cè)谝惶熘械拇蠖鄶?shù)時(shí)候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過(guò)他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類學(xué)校畢業(yè)，專修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習(xí)和從事過(guò)心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學(xué)沒(méi)有涉及心理輔導(dǎo)的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問(wèn)題都束手無(wú)策。除了干巴巴的說(shuō)教，不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此，加強(qiáng)班主任的心理健康教育的培訓(xùn)，一方面可以使其提升對(duì)心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面，讓他們掌握一定的心理輔導(dǎo)和咨詢的知識(shí)與方法，讓他們?cè)谌粘５墓ぷ髦心芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強(qiáng)家校聯(lián)系
通過(guò)各種渠道向家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）普及心理健康教育的知識(shí)，提高他們對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。家校配合，盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使其快樂(lè)地成長(zhǎng)。由于多年來(lái)受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國(guó)的家長(zhǎng)頭腦中根深蒂固，大部分家長(zhǎng)只重視學(xué)生的`學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、素質(zhì)相對(duì)較低的農(nóng)村家長(zhǎng)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重，因此，學(xué)校有義務(wù)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪和座談會(huì)等形式向家長(zhǎng)灌輸必要的心理健康教育的知識(shí)，讓家長(zhǎng)懂得對(duì)一個(gè)人擁有健全人格比擁有豐富的知識(shí)更為重要。
四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室（輔導(dǎo)室）的作用
充分釋放專業(yè)教師的知識(shí)能量，放眼全體，關(guān)注個(gè)體。經(jīng)過(guò)教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動(dòng)，我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)�；旧隙荚O(shè)立了心理咨詢室，有些還配備了專業(yè)人員和設(shè)備。但據(jù)了解，真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多，基本上成為應(yīng)付各類驗(yàn)收、檢查的擺設(shè)。為了不使這些專業(yè)教師和設(shè)備閑置，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防性的教育。
五、總結(jié)
總之，由于諸多原因，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距，有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學(xué)面對(duì)種種客觀條件，迫切需要加強(qiáng)此項(xiàng)工作，這就既需要政府、主管部門高度重視，更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力，解決好這個(gè)問(wèn)題，這才是對(duì)孩子、家庭、社會(huì)的負(fù)責(zé)。
小學(xué)心理健康教育的論文5
近年來(lái)，由于受社會(huì)環(huán)境的影響，一些學(xué)生出現(xiàn)了諸如厭學(xué)、任性、焦慮、抑郁等問(wèn)題。因此，在教育教學(xué)工作中必須高度重視并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理,健全學(xué)生的人格。
一、開展心理健康教育的重要意義
小學(xué)生處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，如果接受正確的教育，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會(huì)在不知不覺(jué)中形成扭曲的人格。人格的力量是一個(gè)人在社會(huì)能否取得成功的關(guān)鍵，一個(gè)具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會(huì)多一份機(jī)遇，成功往往會(huì)光顧具有良好人格的人。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們不但需要有一個(gè)強(qiáng)健的身體，更需要有一個(gè)健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個(gè)人的命運(yùn)和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個(gè)心理不健康的人，縱是滿腹經(jīng)綸，也難以成為對(duì)社會(huì)有用的人。孟子說(shuō)得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身�！痹谛W(xué)生中開展心理健康教育，確保學(xué)生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
二、小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因
�。ㄒ唬┥鐣�(huì)因素
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人口流動(dòng)加速，農(nóng)村小學(xué)生的年輕父母外出務(wù)工成為新常態(tài)。本人任教的小學(xué)，留守兒童所占的人數(shù)已超過(guò)學(xué)生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多，出現(xiàn)了新的社會(huì)問(wèn)題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導(dǎo)致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個(gè)最大的問(wèn)題，就是祖父母對(duì)孩子的溺愛(ài)，造成孩子的任性和驕縱。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
受社會(huì)環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過(guò)是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報(bào)考師范大學(xué)，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學(xué)由于受條件限制，缺乏心理健康專業(yè)教師，農(nóng)村小學(xué)教師整體素體不高，教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，不善于了解學(xué)生的心理世界，很難科學(xué)有效地開展心理健康教育。
（三）家庭因素
家長(zhǎng)缺乏正確科學(xué)的教育方法，很多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子是學(xué)校的事。一些家長(zhǎng)忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進(jìn)行情感交流。孩子做錯(cuò)事，有的是責(zé)備，缺少的是平等的對(duì)話和思想的交流，沒(méi)有與孩子平靜地分析錯(cuò)誤原因，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。（四）學(xué)生自身的原因由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息瞬息萬(wàn)變，各種不良信息影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一些學(xué)生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長(zhǎng)叫吃飯，催促做作業(yè)，也無(wú)動(dòng)于衷。三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策針對(duì)小學(xué)生中存在的不良心理現(xiàn)象，筆者試從以下四個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾巫ズ棉r(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作：
（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，熏陶感染學(xué)生
孟母三遷的故事說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學(xué)生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我可以叫我的學(xué)生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應(yīng)該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學(xué)生不好意思隨地吐痰”，這句話生動(dòng)地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學(xué)生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應(yīng)該是一種思想的傳遞，一種無(wú)聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)一種賞心悅目之感，熏陶感染著學(xué)生，豐富凈化著學(xué)生的靈魂，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好效果。
�。ǘ├谜n堂教學(xué)資源，啟迪教育學(xué)生
為了更好地開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育，可以在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語(yǔ)文課程教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我給學(xué)生出了一道思考題：“假如賣火柴的小女孩沒(méi)死，來(lái)到你身邊，你會(huì)怎樣做？”小學(xué)生的思維是比較單純而多樣的，很多同學(xué)都說(shuō)會(huì)把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個(gè)可憐的小女孩。接著，我又進(jìn)一步提出：“假如她從此就長(zhǎng)期住在你們家里，你還會(huì)這樣做嗎？”這一問(wèn)題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的學(xué)生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的`學(xué)生多為90年代出生的獨(dú)生子女，對(duì)他們無(wú)疑是一個(gè)很難處理的問(wèn)題。最后，我就以培養(yǎng)同情心、學(xué)會(huì)分享、處理各種人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。
�。ㄈ┏浞肿鹬貙W(xué)困生，點(diǎn)燃希望燈火
人的個(gè)性心理特征各有特點(diǎn)，外向內(nèi)向，好動(dòng)好靜，各種性格都存在，性格沒(méi)有好壞之分。我們不能強(qiáng)求一個(gè)文靜的孩子變得活潑好動(dòng)，也不能奢望一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對(duì)每一個(gè)學(xué)生自身的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人身上都有自己的有點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)該和諧、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能偏愛(ài)優(yōu)學(xué)生，而歧視學(xué)困生。要在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊重學(xué)困生的人格。同時(shí)，對(duì)學(xué)困生還應(yīng)該給予更多的關(guān)注，讓他們感受到老師對(duì)他的愛(ài)，不僅從提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學(xué)習(xí)困難的原因，扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理，教給他們學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們逐步提高成績(jī)，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學(xué)中，不要忽視他們，在課堂提問(wèn)時(shí)，不能總是提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而把學(xué)困生放在一邊不理，要讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考，積極參與，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃學(xué)困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學(xué)困生也不例外。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)比起十句批評(píng)更能喚起學(xué)困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級(jí)，有一名學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，無(wú)心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)與他深入談心，我找到該生無(wú)心學(xué)習(xí)的原因，主要是在他小的時(shí)候，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，后來(lái)離婚。父母離婚后，他由父親撫養(yǎng)，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導(dǎo)致他形成了無(wú)心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。他因?yàn)橛袝r(shí)在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，時(shí)間一長(zhǎng)，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我?guī)椭治隽隋e(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在。以后每當(dāng)他取得一點(diǎn)小成績(jī)，獲得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，我都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹立起自信心，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。還安排班上一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、熱心助人的學(xué)生當(dāng)他的同桌，幫助輔導(dǎo)他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育和幫扶，他有了很大轉(zhuǎn)變，課堂上不再搞惡作劇，人際關(guān)系也有了很大改善，在各個(gè)方面都獲得了較大進(jìn)步。
�。ㄋ模╅_展“美德銀行”活動(dòng)，助推人格養(yǎng)成
美德缺失是一個(gè)沉重的社會(huì)話題，當(dāng)前社會(huì)，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開展“美德銀行”活動(dòng)，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成儲(chǔ)蓄習(xí)慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲(chǔ)美德的方式促進(jìn)其人格美化、美德內(nèi)化，使孩子體驗(yàn)到擁有美德的快樂(lè)。可以從佩戴�；�、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物、助人為樂(lè)、拾金不昧、熱愛(ài)集體等方面制定美德積分，讓學(xué)生在爭(zhēng)取美德積分的過(guò)程中，不知不覺(jué)提高自己的思想品德水平，養(yǎng)成良好的人格。
小學(xué)心理健康教育的論文6
【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級(jí)管理；作用；應(yīng)用
一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級(jí)管理的初級(jí)階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的.健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理，通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對(duì)的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護(hù)。
三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)�？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非常可行，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足，學(xué)會(huì)為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對(duì)于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對(duì)心理健康教育予以重視。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)心理健康教育的論文7
摘要：小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容，校園風(fēng)氣、氛圍，教師，以及同師長(zhǎng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學(xué)心理健康教育，從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。
三、校園生活對(duì)兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。
首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。
其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。
再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛(ài)并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。
最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。 四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問(wèn)題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強(qiáng)專科教師及其他教師的培訓(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第三，應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個(gè)體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育，對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo)，同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練，增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。
第四，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí)，明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立，以及個(gè)人的修養(yǎng)，特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通，使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴，改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上，并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)合作，在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，使學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
小學(xué)心理健康教育的論文8
1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性
認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對(duì)癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。
1.1自身發(fā)展的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。
1.2家庭教育的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的`教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。
1.3社會(huì)進(jìn)步的需要
開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。
2.總結(jié)
小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅(jiān)持開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國(guó)人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。
小學(xué)心理健康教育的論文9
[摘要]培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié)，以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心呵護(hù)，避開心理受到傷害，從多角度把握學(xué)生心理，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通
健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識(shí)水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映，往往是不易覺(jué)察的，表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn)：厭學(xué)貪玩，好斗生非;不講誠(chéng)信，說(shuō)謊作假;好逸惡勞，浪費(fèi)無(wú)度;不愛(ài)公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)
陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，疏導(dǎo)學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
(一)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草，讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，要倡導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習(xí)合作小組，在課外根據(jù)學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)情況，采取差異互補(bǔ)、自愿結(jié)合的原則，組成互助小組，每個(gè)人可以提出自己不能理解的問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習(xí)組織活動(dòng)，老師鼓勵(lì)督促，推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。
(二)擁有和諧樂(lè)觀的家庭環(huán)境
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，更是培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場(chǎng)所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會(huì)直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強(qiáng)大的干擾力。不良和錯(cuò)誤的教育方式、生活方式，都會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些父母在外打工，對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好一概不知，對(duì)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來(lái)不聞不問(wèn)，但對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，性格往往暴躁，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，并經(jīng)常與周圍的人發(fā)生矛盾。所以，學(xué)校要通過(guò)開辦家長(zhǎng)會(huì)、建立家庭教育研究會(huì)等形式開展家庭教育指導(dǎo)，向家長(zhǎng)宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，要讓家長(zhǎng)明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育是一個(gè)全面、長(zhǎng)效的過(guò)程，效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數(shù)家長(zhǎng)都接受過(guò)初中以上教育，普遍思想開拓，接受信息快捷，他們更善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念，只要學(xué)校引導(dǎo)，教師引導(dǎo)，家長(zhǎng)一般都會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校，做好家庭教育。家長(zhǎng)如何開展小學(xué)生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行：
1.呵護(hù)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)：要讓家長(zhǎng)樹立一個(gè)教育信念：呵護(hù)孩子的心靈，培育孩子心靈的成長(zhǎng)比讀書考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長(zhǎng)，相互密切配合，做好訓(xùn)誡與勉勵(lì)雙管齊下的教育，不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評(píng)，在家里又受到家長(zhǎng)變本加厲的批評(píng)，傷害孩子的心靈，打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師批評(píng)后，要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)疏導(dǎo)孩子的情緒，化解心理的憂慮，分析老師批評(píng)的原因，鼓勵(lì)孩子改正錯(cuò)誤缺點(diǎn)，樂(lè)觀面對(duì)老師的批評(píng)，讓他們覺(jué)得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長(zhǎng)要把握好批評(píng)與鼓勵(lì)寬容的尺度，不能過(guò)分嚴(yán)厲，也不能過(guò)分寬容。健康陽(yáng)光樂(lè)觀的性格不可能在訓(xùn)斥與溺愛(ài)中形成，適度的批評(píng)和表?yè)P(yáng)比嚴(yán)厲的處罰或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成，表?yè)P(yáng)孩子與約束批評(píng)孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評(píng)與鼓勵(lì)并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A(chǔ)。
2.家長(zhǎng)必須認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的訴求：家長(zhǎng)要以平等和關(guān)愛(ài)的姿態(tài)和孩子對(duì)話，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達(dá)自己訴求的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)疏導(dǎo)。特別性格內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更應(yīng)該和孩子多交流，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。家長(zhǎng)不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛(ài)心，和孩子一起游樂(lè)，一起學(xué)習(xí)，一起散步鍛煉，關(guān)心他們的關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)他們的情感和認(rèn)識(shí)，幫助他們健康成長(zhǎng)。
3.正確引導(dǎo)孩子參加集體活動(dòng)：人都是社會(huì)的個(gè)體，在引導(dǎo)孩子接近自然陶冶淳樸性情，關(guān)愛(ài)自然生態(tài)的同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的服務(wù)意識(shí)與合作協(xié)作的意識(shí)，比如夏令營(yíng)，比如社區(qū)公益活動(dòng)，比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng)，比如參觀博物館等，體驗(yàn)生活的'多姿多彩，培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象?
小學(xué)生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來(lái)老師是慈愛(ài)、知識(shí)、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會(huì)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是他們仿效學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)生會(huì)在某些行為發(fā)生的第一時(shí)間被“”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師要衣著整潔，精神振作;語(yǔ)言要親切、自然，可以批評(píng)，但不能辱罵;行為要熱情大方，經(jīng)常關(guān)愛(ài)幫助學(xué)生，不體罰學(xué)生，為學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。
(一)對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng)平等
一切傷害莫過(guò)于心靈傷害，尤其老師對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害，他們就容易走向極端，會(huì)變得冷漠孤僻偏執(zhí)，處理關(guān)系容易沖動(dòng)，偏離理性軌道，容易產(chǎn)生攻擊性、報(bào)復(fù)性、破壞性等，以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須重視學(xué)生的心理變化，要以平等真誠(chéng)的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生的失誤，盡量減少對(duì)學(xué)生心理的傷害。遇到問(wèn)題多從學(xué)生的角度來(lái)深思，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，仔細(xì)觀察學(xué)生，以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話題，在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習(xí)。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分?jǐn)?shù)高了，就說(shuō)提前知道答案，或者老師提前輔導(dǎo)過(guò)等，這就容易引起其他同學(xué)的反感，大家都想躲開他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績(jī)而“打小報(bào)告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導(dǎo)致人際關(guān)系氛圍不好，于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問(wèn)題生等。因此，教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先，要給學(xué)生提供客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要正視自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)并開拓自己的潛能，不斷提高自己，開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要轉(zhuǎn)移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)習(xí)差距引起的，如果引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)差距產(chǎn)生原因，發(fā)掘彌補(bǔ)差距的動(dòng)力，把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神，每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標(biāo)，不斷奮進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)步，嫉妒心理也會(huì)慢慢弱化，逐漸消失。
(三)多角度引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問(wèn)題
學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的引導(dǎo)，為人師者不僅要交給學(xué)生知識(shí)，更要能夠從多方面去把握學(xué)生，從多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評(píng)容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺(jué)心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會(huì)采取對(duì)抗的方式反對(duì)處罰批評(píng)。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生，大多數(shù)情況都是因?yàn)槔蠋熯^(guò)度處罰批評(píng)，學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對(duì)待“管不了的學(xué)生”應(yīng)該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧�，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，對(duì)他寄予的厚望，體會(huì)成功的幸福，促進(jìn)其進(jìn)步。
2.采取多元的教育方式。對(duì)于上課學(xué)習(xí)不投入，愛(ài)做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生，教師一味采取批評(píng)的方式有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生較好的效果，但如果面對(duì)學(xué)生不同的問(wèn)題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì)失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，不斷的給予正面的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促使他提高學(xué)習(xí)熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個(gè)成功者的意識(shí)，這樣慢慢會(huì)步入學(xué)習(xí)的正軌。
3.要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生隱私。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測(cè)試、治療的環(huán)境和氛圍，運(yùn)用合理而巧妙的“保密方法”，要對(duì)測(cè)試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地說(shuō)出自己的心聲，及時(shí)做好保密工作。作為教育工作者，應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認(rèn)識(shí)“小學(xué)生心理健康教育”對(duì)當(dāng)今孩子成長(zhǎng)的重要性，應(yīng)努力對(duì)教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究，創(chuàng)設(shè)更好的校園、班級(jí)、家庭等外在環(huán)境，合理運(yùn)用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系，重視精神環(huán)境的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的基層教育，對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí)，應(yīng)盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長(zhǎng)和老師結(jié)合，巧妙用科學(xué)的方法對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù)，尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段，盡可能減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì)采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。基層教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的心理健康梳理，提高自身心理素質(zhì)，這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽(yáng)光的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育的論文10
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展, 我國(guó)基礎(chǔ)教育逐漸打破了單一的知識(shí)傳遞、能力訓(xùn)練與文化滲透的模式, 并給予小學(xué)生的心理健康發(fā)展更高的關(guān)注, 尤其是在當(dāng)前信息爆炸、社會(huì)發(fā)展多元的背景下, 小學(xué)生在心理環(huán)境塑造中會(huì)受到社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、校園暴力等多方面的沖擊, 這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科, 深厚的人文價(jià)值使得其與心理教育之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中, 應(yīng)積極面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的重要性, 并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容做好心理輔導(dǎo), 以幫助小學(xué)生走出心理困境。
關(guān)鍵詞：小學(xué); 心理健康; 語(yǔ)文教學(xué);
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育極有必要, 對(duì)于有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問(wèn)題不可或缺。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題, 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件;明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展;抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要。
一、當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問(wèn)題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心, 共情能力不足等種種心理問(wèn)題使得一些小學(xué)生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語(yǔ)言表達(dá)能力不足、暴躁、偷竊、逃學(xué)、甚至校園暴力等行為, 這些學(xué)生在學(xué)校教育中通常會(huì)被打上“差生”的標(biāo)簽, 但是“貼標(biāo)簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問(wèn)題, 因此, 從心理角度出發(fā), 對(duì)小學(xué)生的諸多不良行為進(jìn)行分析, 我們才能夠更好地了解當(dāng)代小學(xué)生的心理狀況, 并針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的建議。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍, 更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透路徑
語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含著豐富人文情感的學(xué)科, 諸多文學(xué)作品中對(duì)人的情感刻畫為我們探索心理問(wèn)題提供了路徑。在小學(xué)階段, 基于課程目標(biāo), 許多教師都將語(yǔ)文課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基本學(xué)科, 而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學(xué)生的精神需求, 讓學(xué)生在文字的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)并樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向;其次, 能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力, 讓學(xué)生在文化氛圍的熏陶中, 學(xué)會(huì)總結(jié)、反思, 強(qiáng)化對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí);最后, 能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵, 讓語(yǔ)文學(xué)科突破文化知識(shí)的限制, 從人文角度實(shí)現(xiàn)情感挖掘, 進(jìn)而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視角。那么, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的滲透呢?接下來(lái)筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。
(一) 轉(zhuǎn)變教育理念, 創(chuàng)造心理健康教育條件
良好的教育教學(xué)環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念, 將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容, 為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理健康教育條件。首先, 教師應(yīng)注重師生關(guān)系的改善, 傳統(tǒng)教育模式中, 師生關(guān)系的隔閡不僅影響了學(xué)生對(duì)教師的心理求助, 更是在某種程度上造成了學(xué)生的心理障礙, 因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系, 用公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生, 并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題, 在與家長(zhǎng)的溝通中給予幫助;其次, 樹立終身發(fā)展的教育理念, 從時(shí)間上對(duì)教育進(jìn)行重新定義, 明確當(dāng)前某些不當(dāng)?shù)慕逃袨闀?huì)對(duì)學(xué)生造成的心理陰影, 并從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā), 構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境;最后, 教師應(yīng)提升自身的心理健康教育技能, 在基本的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學(xué)知識(shí), 從而為語(yǔ)文教學(xué)與心理教育的融合做好準(zhǔn)備。
(二) 明確教育目的, 促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問(wèn)題與個(gè)體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)明確心理健康教育的目的, 深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的情感資源, 為學(xué)生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學(xué)實(shí)踐中, 教師一方面要結(jié)合心理健康教育滲透, 鍛煉小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志, 結(jié)合文學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我價(jià)值, 避免因?yàn)橐粫r(shí)的失敗否定自我, 提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式, 思維是心理活動(dòng)中的重點(diǎn)組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期, 因此在語(yǔ)文教學(xué)中, 教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的.廣度與深度, 以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我心理問(wèn)題的思考、分析與解決。
(三) 抓住教育要領(lǐng), 滿足學(xué)生心理發(fā)展需要
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn), 對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行全面分析, 了解其心理健康教育需求, 并在語(yǔ)文教學(xué)中加以體現(xiàn)。首先, 教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育的要求整合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo), 這其中不僅包括學(xué)生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升, 更包括心理、情感體驗(yàn);其次, 構(gòu)建教學(xué)情境, 讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下, 及時(shí)反思自我, 并獲得有效的心理指導(dǎo), 如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)通過(guò)情境構(gòu)建, 引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我與他人的關(guān)系, 并從社會(huì)性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì);最后, 打破單純的語(yǔ)言講解, 將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)踐中來(lái), 讓學(xué)生在親自動(dòng)手、認(rèn)真觀察、合作互動(dòng)的過(guò)程中改善心理環(huán)境, 并提高對(duì)自我、他人、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
總之, 從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展情況來(lái)看, 面臨的心理健康問(wèn)題較為嚴(yán)峻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)局限在知識(shí)的積累與能力的訓(xùn)練上, 而是應(yīng)該從心理健康教育的角度出發(fā), 挖掘?qū)W科中的教育資源, 在小學(xué)生心理環(huán)境構(gòu)建的初級(jí)階段, 引導(dǎo)學(xué)生逐漸突破心理困境, 更加從容地面對(duì)社會(huì)、面對(duì)他人、面對(duì)自己, 為未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。
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小學(xué)心理健康教育的論文11
面對(duì)不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)校園環(huán)境，在保證自身健康成長(zhǎng)的前提下，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)小學(xué)心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實(shí)踐中取得了一定成績(jī)，但是遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，分析小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題并探究其解決措施，成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作的首要任務(wù)。
１現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
�。保毙睦斫】到逃處熽�(duì)伍整體素質(zhì)不高：心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，對(duì)從業(yè)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著嚴(yán)格要求。心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學(xué)心理健康教育工作的開展質(zhì)量。例如，在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅要求小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)教師取得相關(guān)的教學(xué)資格證書，而且必須具備３－５年及以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從事中學(xué)心理健康教育的教師，更是需要取得本專業(yè)的博士學(xué)位以及參加一年的專業(yè)培訓(xùn)。而我國(guó)雖然也開辦了各種形式的小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)，但是其輔導(dǎo)和培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學(xué)習(xí)到可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，許多心理輔導(dǎo)教師往往只具備理論教學(xué)知識(shí)，在實(shí)際開展心理健康問(wèn)題輔導(dǎo)時(shí)，也就不能給學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學(xué)效果得不到明顯體現(xiàn)。
�。保矊W(xué)校重視不足，教學(xué)形式化嚴(yán)重：部分學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有以實(shí)際行動(dòng)為心理健康教育工作的開展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔(dān)任小學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作，例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏專業(yè)的心理健康教育教學(xué)知識(shí)，也就不能根據(jù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴(yán)重，心理健康教育工作難以貫徹落實(shí)。部分學(xué)校開展心理健康教育，純粹是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，大搞“面子工程”。在當(dāng)?shù)亟逃块T檢查之前，臨時(shí)“抱佛腳”，開展各種形式的心理健康教育活動(dòng)；而一旦檢查工作結(jié)束，心理健康教育工作就被擱置起來(lái)。
１．３過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)是心理健康教育中的一種常用手段，無(wú)論是采用問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)還是對(duì)話測(cè)驗(yàn)，都能夠幫助心理輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的心理健康狀況和存在的問(wèn)題，以便于制定有針對(duì)性的干預(yù)措施。但是心理測(cè)驗(yàn)只能從一個(gè)方面展現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況，心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的心理健康水平、情緒波動(dòng)、配合程度等因素，都會(huì)對(duì)最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導(dǎo)教師完全以心理測(cè)驗(yàn)作為參考依據(jù)，那么其心理健康教育和輔導(dǎo)也會(huì)偏離方向，難以起到糾正和輔導(dǎo)作用。除此之外，即便是開展心理測(cè)驗(yàn)，也對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)水平提出了極高要求，部分教師對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的流程不熟悉，測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的'問(wèn)題設(shè)置不合理，測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境不規(guī)范等，對(duì)導(dǎo)致了測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確。
２解決小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的可行性對(duì)策
�。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視心理健康教育：我國(guó)早在20xx年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為開展小學(xué)心理健康教育工作起到的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在20xx年審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展。因此，學(xué)校管理人員和廣大教職工應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視。首先，針對(duì)小學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題認(rèn)知不足的問(wèn)題，可以在校內(nèi)通過(guò)海報(bào)宣傳或集中教育的形式，幫助學(xué)生了解到心理健康問(wèn)題的常見(jiàn)表現(xiàn)形式，并講述心理健康問(wèn)題的危害，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解；其次，營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。學(xué)�？梢栽O(shè)立專門的心理健康咨詢辦公室，一來(lái)能夠?yàn)榻處熖峁┓�(wěn)定的工作場(chǎng)所，二來(lái)也能保證學(xué)生的個(gè)人隱私。
�。玻查_展教師培訓(xùn)工作，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開展質(zhì)量。面對(duì)不斷變化的教學(xué)形勢(shì)，心理輔導(dǎo)教師必須要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)教學(xué)能力，適應(yīng)小學(xué)心理健康教育的具體需求。心理輔導(dǎo)教師既可以利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)專家講座或是參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際情況，制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計(jì)劃，保證學(xué)術(shù)心理健康問(wèn)題得到解決。學(xué)校還可以建立一套與培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，例如要求受訓(xùn)教師參加專業(yè)考核，并根據(jù)考核成績(jī)給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)心理輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)積極性。
�。玻承睦斫】到逃龖�(yīng)面向全體，重視個(gè)別：學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是等待問(wèn)題的發(fā)生，然后再去補(bǔ)救，而是應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的“教學(xué)服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級(jí)，不分問(wèn)題類型，均在“教學(xué)服務(wù)”之列。因此，每一個(gè)學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。同時(shí)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，把心理健康教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，逐個(gè)解決他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
小學(xué)心理健康教育的論文12
摘要：近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的.教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級(jí)開展專業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)心理健康教育的論文13
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺(jué)得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒(méi)有必要再單獨(dú)的開展心理健康教育，然而，在實(shí)際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無(wú)法等同看待；其次，很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題，而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會(huì)按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)
心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求，同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會(huì)與學(xué)習(xí)應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
（二）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)
所謂的“三位一體”，即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的'時(shí)間都會(huì)在校外度過(guò)，所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo)，借助于家長(zhǎng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識(shí)，拋除不合理的教育方法，積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。
�。ㄈ⿲W(xué)校積極開展心理健康教育
學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展，很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員，從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)�？梢栽O(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)
首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國(guó)的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo)，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結(jié)
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國(guó)起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺(tái)以及社會(huì)對(duì)其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
小學(xué)心理健康教育的論文14
摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。為此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此，闡述了心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；課后作業(yè)；滲透
心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，也是小學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的一種趨勢(shì)。事實(shí)上，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不但能夠推動(dòng)心理健康教育的進(jìn)行，而且能夠大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。
一、通過(guò)閱讀教學(xué)滲透心理健康教育
心理學(xué)研究明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的情緒。具體來(lái)講，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)和藹可親，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)時(shí)地排除學(xué)生的不良情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)的減負(fù)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是學(xué)困生，應(yīng)實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予贊賞。例如，教師在閱讀教學(xué)《藍(lán)樹葉》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)有針對(duì)性和目的性地啟發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中出現(xiàn)的相似現(xiàn)象進(jìn)行回憶：當(dāng)時(shí)的你或者是他人是如何做的呢？你或者是他人會(huì)是一種怎樣的體會(huì)呢？將來(lái)碰到這樣的事情你會(huì)如何去處理呢？等等。在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，以及懂得寬容他人。最后應(yīng)讓學(xué)生明確只有跟別人建立良好的關(guān)系、進(jìn)行正常的交流和溝通，才會(huì)不斷增強(qiáng)自信心、歸屬感以及安全感。
二、通過(guò)講解課文的主旨滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)分為五大方面，即愛(ài)自己、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘這種愛(ài)的主題，通過(guò)教材當(dāng)中關(guān)于愛(ài)的要素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，以激發(fā)學(xué)生的情感與陶冶學(xué)生的情操。例如，教師在講解《魚游到了紙上》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文當(dāng)中聾啞青年專注、勤奮、執(zhí)著、認(rèn)真的良好品質(zhì)，并且，借助多媒體為學(xué)生演示聾啞青年看魚和畫魚的情景，讓學(xué)生不但可以感受到作者觀察能力的敏銳，而且還可以感受到聾啞青年熱愛(ài)生活的情感、做事的認(rèn)真，及執(zhí)著勤奮的良好品質(zhì)。如此一來(lái)，不但有利于學(xué)生把握文章的內(nèi)容和主旨，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中體會(huì)聾啞青年身殘志堅(jiān)的意志，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的升華，激發(fā)學(xué)生的情趣。
三、通過(guò)布置課后作業(yè)滲透心理健康教育
作業(yè)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)情況進(jìn)行驗(yàn)證的一種手段，而且也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，不少教師僅僅視作業(yè)為教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，布置大量的作業(yè)，這不但使學(xué)生的大量課余時(shí)間被占據(jù)，而且難以提升作業(yè)的效率與質(zhì)量，最終往往適得其反。近些年，盡管社會(huì)要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)改革也要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)減負(fù)，可是實(shí)際上常常難以實(shí)現(xiàn)減負(fù)的效果。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于對(duì)小學(xué)生滲透心理健康教育，而且也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，最終難以讓學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)趣味性和體現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才耪n后作業(yè)，從而有利于滲透心理健康教育，并且，應(yīng)注重在減負(fù)的.過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異性的方式，要求不同層次的學(xué)生做類型不同的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有層次的學(xué)生都可以認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。二是教師在安排作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)施精選精練的策略，針對(duì)一種類型的題目，選擇有價(jià)值和代表意義的練習(xí)內(nèi)容，以使學(xué)生在高效的練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容，并且，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生在寫作文時(shí)選用貼近生活實(shí)際的題目，以使學(xué)生寫出自身的真實(shí)體會(huì)。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，才可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育�？偠灾�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育存在非常多的方式，語(yǔ)文教學(xué)課堂就好比一塊肥沃的土地，只要教師能夠開發(fā)和耕耘，就能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。
作者:浩瑞祿 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)柏林中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)心理健康教育的論文15
摘要：
小學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化觀念的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)游戲、影視影響、家庭教育以及各種不良的社會(huì)現(xiàn)象，正對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。本文旨在從我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題入手，進(jìn)一步探討解決之道。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；心理健康教育；思考；現(xiàn)狀；原因；措施
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)資源的極大豐富，以及目前文化的不斷泛濫，對(duì)身心不成熟的小學(xué)生心理健康產(chǎn)生了重要的影響。因此，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，多渠道構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，是學(xué)校需要探討的一項(xiàng)十分重要的課題。
1、我國(guó)小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1．1國(guó)家和各地方政府從政策上體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。
中共中央國(guó)務(wù)院、教育部等部門曾多次下發(fā)關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的政策文件，在文件中均指出要重視小學(xué)生的心理健康教育，明確要在中小學(xué)教育課程中加入心理健康教育課程，加大小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)實(shí)施，制定了小學(xué)生心理健康教育工作的規(guī)劃。從這些政策性的文件中可以看出，國(guó)家對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視。
1．2學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生心理健康教育的重要性。
目前，一些學(xué)校均開展了各種形式的心理健康教育，更多的學(xué)校是開設(shè)的心理健康活動(dòng)課，舉辦心理健康專題講座，建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱，開通心理熱線。筆者所在的吉林省長(zhǎng)白山池北區(qū)第一小學(xué)校早在19xx年就開始了心理健康教育的積極探索，開設(shè)了每?jī)芍芤还?jié)的心理健康教育課，20xx年配備了專門的心理咨詢室。
1．3小學(xué)生心理健康教育存在一定的不足
（1）教育發(fā)展不平衡，形式化傾向嚴(yán)重。總體上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的心理健康教育還沒(méi)有形成完整的體系，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是不利的。另外，雖然有些學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，也配備了專職教師，但心理咨詢室配置簡(jiǎn)單，課程被擠占，老師也未受過(guò)專業(yè)的心理培訓(xùn)教育。
（2）片面化現(xiàn)象存在，學(xué)科化傾向嚴(yán)重。中小學(xué)心理健康教育本應(yīng)以“預(yù)防為主，治療為輔”。然而，在現(xiàn)實(shí)中卻是偏重心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)，對(duì)象選擇上更趨于學(xué)生，而忽略了教師、家長(zhǎng)的心理健康。一些學(xué)校的心理健康課更多的是系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念和理論，更多的是傳授心理學(xué)知識(shí)，而不是通過(guò)多種多樣的途徑來(lái)強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。
2、影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的因素
根據(jù)對(duì)各類小學(xué)生心理健康問(wèn)題案例的研究分析，影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要?dú)w納為以下幾方面：
2．1家庭因素：極端的家庭因素造成了小學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重，由于中國(guó)傳統(tǒng)道德理念接受西方思想的沖擊下，這導(dǎo)致國(guó)內(nèi)離婚率逐年上升，家庭教育的缺失，對(duì)小學(xué)生心理健康造成了不良影響。另外，現(xiàn)在社會(huì)相當(dāng)一部分學(xué)生又都是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，孩子在習(xí)慣養(yǎng)成、待人接物、基本的生活能力方面都很欠缺，任性、自私、自主能力差。
2．2教育因素：目前很多小學(xué)校雖然在一定程度上加強(qiáng)了心理健康教育，但在很多方面還存在不足，主要集中在：師資力量有所欠缺，教育思想較為滯后，教師心理教育觀念淡薄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，心理健康教育未形成系統(tǒng)化等等。學(xué)校教育的缺失使得學(xué)生缺乏心理保健知識(shí)，不能進(jìn)行科學(xué)的預(yù)防，影響了學(xué)生的身心健康。
2．3社會(huì)因素：社會(huì)因素包含的內(nèi)容較多，如各種媒體的宣傳，文化的傳播和泛濫等等，這些不良的社會(huì)現(xiàn)象讓思想不夠成熟的小學(xué)生產(chǎn)生了不健康的心理。
3、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的措施
上述分析，小學(xué)生心理健康教育還存在著一定的問(wèn)題，我們需要改變現(xiàn)有的教育方式，讓小學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。由于小學(xué)生心理的可變性與可塑性特點(diǎn)，只要我們重視引導(dǎo)，教師能夠深入了解學(xué)生有的放矢，加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和幫助，所謂的心理問(wèn)題還是能夠得以糾正與調(diào)整的。
3．1學(xué)校要完善制度，確保學(xué)生心理健康教育的組織和實(shí)施。學(xué)校要組織實(shí)施心理健康教育工作，將心理健康教育納入正常的學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃之中，建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，以確保心理健康教育的正常開展。同時(shí)，加強(qiáng)班主任心理健康教育的培訓(xùn)，使心理健康教育工作滲透在課堂教學(xué)之中，使之成為課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。另外，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生理心理發(fā)育規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專題研究，以便對(duì)癥下藥，確保心理健康教育質(zhì)量。
3．2開設(shè)心理健康教育課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，每周安排一節(jié)心理健康教育課，由專職心理教師結(jié)合學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，開展預(yù)防與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育，根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)開展一些活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，利用校園廣播，櫥窗宣傳，專題講座等方式加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，做好正面教育引導(dǎo)。
3．3成立心理咨詢室，做好學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢與解答。學(xué)校要安排專門人員從事心理咨詢工作，建立心理咨詢室熱線電話，固定ＱＱ信箱，通過(guò)談話、聊天等方式對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)。尤其是對(duì)有關(guān)學(xué)生實(shí)在難以啟齒的問(wèn)題，要利用書面的形式進(jìn)行解答，耐心幫助學(xué)生排解心理困惑，緩解心理壓力。，同時(shí)，建立學(xué)生心理健康檔案，做好跟蹤調(diào)查與教育。
3．4開展一些豐富多彩的校園文藝體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心。良好的集體活動(dòng)富有教育力和感染力，可以使學(xué)生在參加過(guò)程中消除心理障礙，促進(jìn)相互溝通，同時(shí)，這些活動(dòng)也是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的好途徑。
4、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)各種教育方法和教育手段的不斷改善，小學(xué)生心理健康教育才能朝著健康，有效，全面，標(biāo)準(zhǔn)的方向發(fā)展，才能從根本上改變小學(xué)生心理健康教育存在的'問(wèn)題，提升小學(xué)生的心理健康指數(shù)。
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作者:潘桂華 單位:吉林省長(zhǎng)白山池北區(qū)第一小學(xué)校
第四篇：小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合
摘要：
小學(xué)德育教育和心理健康教育的整合研究逐漸成為我國(guó)教育界重視的熱門話題。為了大力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，必須妥善處理小學(xué)生德育教育和心理健康教育的整合工作。這樣有利于提高小學(xué)教學(xué)的有效性，塑造學(xué)生良好的素養(yǎng)和人格。本文對(duì)小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合工作提出合理性對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；德育教育；心理健康教育
小學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段，只有關(guān)注每個(gè)小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，端正他們的行為道德規(guī)范，才有利于培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人，使學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
1、小學(xué)生德育教育與心理健康教育的內(nèi)在關(guān)系
德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別，又相互聯(lián)系。德育教育涉及的內(nèi)容較為廣泛，是指學(xué)校在思想政治品德等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)和教育，包括愛(ài)國(guó)主義精神、行為規(guī)范建設(shè)、思想道德教育等方面。而心理健康教育的涉及范圍比較小，針對(duì)性比較強(qiáng)，從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，注重培育小學(xué)生的心理綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)的發(fā)展。不過(guò)，這兩者之間存在密不可分的聯(lián)系。二者有著共同的教育目標(biāo)和方向，都是教育學(xué)生如何做人做事，高度揣摩小學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的高尚品質(zhì)。如我班有位學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅慕逃完P(guān)愛(ài)，在學(xué)校課堂上屢次偷拿別人的東西。有一次被教師沒(méi)收其小毛豆后，詢問(wèn)原因后發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榧彝l件落后父母沒(méi)怎么給孩子買零食。第二天我就給他買了好多小毛豆、花生米等零食，并告訴孩子換作老師拿走他最喜歡的糖果，他同樣也會(huì)不高興的。然后啟示學(xué)生盡管家庭條件不好，但不經(jīng)別人同意拿別人的東西這種做法就是不對(duì)的，自己有什么需要可以親自請(qǐng)求別人，這樣才能慢慢改正自己的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。另外，兩者的根本任務(wù)都是為了實(shí)現(xiàn)育人，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高小學(xué)生的全身心發(fā)展。
2、小學(xué)教學(xué)中德育教育與心理健康教育的整合途徑
2．1加快提升教師的綜合素質(zhì)：教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生開展德育教育和心理健康教育的首要條件。為了培育學(xué)生的良好心理素質(zhì)，保證小學(xué)德育教育和心理健康教育的有效運(yùn)行，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全管理制度，還應(yīng)通過(guò)心理健康主題班會(huì)、民主生活會(huì)、教師思想交流會(huì)等活動(dòng)來(lái)提升教師的思想道德素質(zhì)。
2．2在課堂教學(xué)中積極引入心理健康教育：教學(xué)課堂是學(xué)生受教育和吸收知識(shí)的重要場(chǎng)所，因而小學(xué)生的德育教育和心理健康教育也主要在教學(xué)課堂中進(jìn)行。小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生的思想道德素養(yǎng)特征，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際具體特征，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)有關(guān)規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能正確理解并合理運(yùn)用規(guī)則，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣，幫助學(xué)生明白生活中遵守規(guī)則的重要性。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相討論并列舉出一些生活中交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面的相關(guān)內(nèi)容以及不遵守規(guī)則時(shí)產(chǎn)生的危害。經(jīng)過(guò)激烈討論后，學(xué)生紛紛列舉出了不遵守交通規(guī)則會(huì)導(dǎo)致車禍、交通堵塞、人員傷亡等危害；而諸如尊老愛(ài)幼、鄰里團(tuán)結(jié)、禮尚往來(lái)、和睦共處以及愛(ài)護(hù)公共設(shè)施等是我國(guó)社會(huì)生活規(guī)則的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和理解這些規(guī)則內(nèi)容后，教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的相關(guān)內(nèi)容，列舉課堂教學(xué)中學(xué)生大聲喧嘩會(huì)破壞教學(xué)秩序，缺少課堂規(guī)則約束力，阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后日常生活或?qū)W習(xí)中嚴(yán)格遵循規(guī)則，保持良好的品德風(fēng)尚。
2．3合理開展教育實(shí)踐活動(dòng)：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)德育與心理健康教育相融合，學(xué)校將心理健康教育融入各項(xiàng)德育教育實(shí)踐活動(dòng)中已成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的重要方法。例如學(xué)�？梢蚤_展“文明校園我來(lái)建”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)校園公共設(shè)施以及花草樹木，阻止校園生活中隨地吐痰、亂講臟話、破壞公物以及亂踐踏花草等不良現(xiàn)象發(fā)生。此外，教師還應(yīng)該在班級(jí)活動(dòng)中開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，如在班級(jí)開展“和諧校園”、“榜樣伴我行”活動(dòng)�；顒�(dòng)進(jìn)行前教師可以組織動(dòng)員會(huì)激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情，接著廣泛宣傳主題活動(dòng)宣傳單或者改編文明禮儀歌謠后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀培訓(xùn)和教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的心態(tài)，時(shí)刻保持自己的儀態(tài)面貌，樹立自信心。
2．4家庭與學(xué)校相互配合實(shí)現(xiàn)二者整合：家庭與學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)的兩大陣地。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完備的德育教育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長(zhǎng)相互配合，與家長(zhǎng)多交流學(xué)生在家中的情況，了解家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度影響等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)�？梢远ㄆ陂_展幾次主題班會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的德育教育與心理健康方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。必要時(shí)可以組織親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)參與活動(dòng)后更了解孩子，有利于教師與家長(zhǎng)共同指導(dǎo)和教育學(xué)生的心理健康與道德品行。
3、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展�？傊訌�(qiáng)小學(xué)生德育教育與心理健康教育的完善融合對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展起著重要的作用。只有學(xué)生的德育和心理健康教育都真正發(fā)展起來(lái)了，學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)才會(huì)提高，才能使教學(xué)教育力量變得更加強(qiáng)大，達(dá)到更好的育人效果，為社會(huì)培育出有用之才。
參考文獻(xiàn)：
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