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小學教育中的問題導學和分層教學法論文
小學教育是學生真正教育的開始，是培養(yǎng)學生自主學習能力和開發(fā)學生智慧的關(guān)鍵時期，在這一時期中，針對學生的學習注意力不集中、無法更快地進入到課堂教學中來等小學學生的自身特點，我們提出了采用問題導學的方法和實施分層教學的策略，從而更好地保證學生能被吸引到課堂教學中來，更好地完成教育教學的目標。小學教育的一個重要目標就是建構(gòu)學生的學習方法，使其養(yǎng)成良好的學習方法和學習習慣。而要養(yǎng)成這種學習習慣，就要針對每一個學生的特點來進行教育，根據(jù)他們的特點來進行啟發(fā)，這樣才能收到事半功倍和效果，這也是我們實施問題引導教學和分層次教學的初衷。
一、問題引導教學
什么是問題引導教學?“問題引導教學法”是指教師在課堂教學過程中，根據(jù)自身需要及教材特點，精心設(shè)計出各種問題，通過問題來引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主導學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法�！皢栴}”是學生思考和進入課堂的開始，是教師啟發(fā)學生的關(guān)鍵所在。一個好的問題切入點，可以使整堂課都充滿樂趣，可以引發(fā)學生積極的思考，可以給學生構(gòu)架一片自由思想的天空，可以讓學生更好地進入課堂。有人曾經(jīng)這樣說過問題的重要性:有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。建構(gòu)主義學習理論認為，學習的過程不是教師教與學生學的簡單的過程，而是由學生通過課堂重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)的一個全新的過程�！皢栴}引導教學”就是學生通過老師提出的有啟發(fā)和教育意義的問題，積極思考，并能運用所學知識分析解決問題的過程。采用這樣的教學策略可以促進學生認真地思考問題，并使他們集中注意力去解決問題，這對于小學教育教學來說是有著重大意義的。“問題導學”對于小學教育有著重要的意義，首先它針對小學生注意力難以集中的特點，一個有趣的問題可以吸引他們的注意力，讓他們有更多的時間去思考和注意這個問題，從而保持注意力的高度集中，其次還可以讓他們根據(jù)自己所學的知識，積極思考解決這一問題的策略和方法。當這一問題解決時又會有哪些新的更有趣的問題產(chǎn)生，這些新問題又應(yīng)該以怎樣的方式去解決?這種以一個問題引出許多問題的教育教學方法可以說是有著極為重要的意義的。這可以啟動他們的知識儲備，同時也會使他們以積極的態(tài)度去進行信息的更新，以更積極的態(tài)度投入到課堂教學中去。其實我們可以將這種教學方式理解為遷移教學，而且是一種正面的積極的遷移式教學。孔子在《論語述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”其實這里所強調(diào)的就是問題引導式的教學，強調(diào)課堂教學應(yīng)以“問題”為紐帶，將教學內(nèi)容“問題化”。教師可以立足學生的已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，將要學習的知識設(shè)計成一個又一個生動有趣卻富于思考的問題，引導學生帶著問題自學教材，嘗試獨立解決問題并主動提出新問題。這種教學方式比較適用于起始概念和規(guī)定性知識，用問題來作教學的先鋒，通過問題來引發(fā)思考，從而使課堂活躍起來。既然問題導學方法這樣重要，那么教師應(yīng)該設(shè)計出什么樣的問題來才能引起學生的注意?要設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性但又不是太難解決的問題，問題的出發(fā)點要緊跟教學的需要，要注意問題的難易，不能設(shè)計出太難的問題讓學生無從解決，也不能設(shè)計得問題太簡單，從而使學生懶于去思索。教師要時刻考慮著圍繞著學生的學習興趣來設(shè)計問題，這是問題設(shè)計的關(guān)鍵所在，脫離了他們的興趣，問題也就失去了其應(yīng)有的意義和作用。同時對于設(shè)計出的問題，教師要有自己的觀點，這種觀點要積極、正面，能正確引導學生的價值觀和人生觀，教師在課堂教學中既要善于教，還要善于引導和啟發(fā)。對于已經(jīng)習慣于等待聆聽教師講解的學生而言，一開始教師要善于啟發(fā)引導，逐漸從教師提出問題，到師生互動生成問題，最后到學生能主動生成問題。只有這樣，從問題入手，引導學生進來，又以問題終結(jié)，將知識和技能講給學生聽，才是成功的教學法，也才能夠?qū)ξ覀兊慕虒W方法有促進作用。
二、分層教學
分層教學是針對學生各自的特點而實行的一種教學方式，實質(zhì)上就是我們經(jīng)常說的因材施教。我們所要實現(xiàn)的最高教學目標就是讓每一個學生都得到最大程度地提高。這是我們每一位教育工作者所面臨的問題。為了達到這一目標，就要求我們教師根據(jù)每個學生的特點進行分層教學，重視學生本身個性的發(fā)展，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展有機統(tǒng)一起來，促進每個學生最大程度地發(fā)展。分層教學主要有兩種方法:一是顯性分層，就是根據(jù)學生的學習成績，將學生按優(yōu)、良、中差四個等級進行劃分，同一等級的學生分在一個班級中，以更好地實現(xiàn)教學互補。這種教學方法的優(yōu)點是可以針對每一個層次進行有針對性的指導，具有很強的針對性。不足之處是這種顯性分層方式容易使學生產(chǎn)生自卑感，對學生的身心發(fā)展造成較大的負面影響，使那些中、差等學生產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而不利于教學活動的開展。因此這種方法是我們在教學過程中所應(yīng)加以避免的。另一種為隱性分層，就是教師心里面對全班學生進行的一個層次分類，但是這種分類并不公開出來，尊重學生的隱私，根據(jù)他們對知識掌握程度的不同及時提供有益的幫助，從而建立他們學習的自信心，這種隱性分層更適宜于教學的需要，也可以促進差生通過努力來不斷前進，從而更好地實現(xiàn)自己的價值。相對來說，在小學課堂教學中我們主張用隱性分層方法。
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