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中小學教師教育培訓網(wǎng)站調查與思考論文
【摘要】本文對中小學教師培訓網(wǎng)站比較分析，總結了教師培訓網(wǎng)站超越時空限制、資源共享、個性化自主等優(yōu)勢，使網(wǎng)站的開發(fā)者和應用者都能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡的功能，使之更好地服務于教師專業(yè)發(fā)展。
【關鍵詞】中小學教師；教育培訓網(wǎng)站；自主學習
隨著技術的不斷進步，我們國家對于教師的培訓和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎教育比較薄弱，教師培訓是解決當前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進行繼續(xù)教育、終身教育，遠程教育網(wǎng)站進行培訓可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓，不但加強了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對面”的學術經(jīng)驗交流，從而提高我國師資隊伍質量，使更多學生受教育的水平得到提高。
一、中小學教師教育培訓網(wǎng)站調查的設計
1.調查要素選擇。教育培訓網(wǎng)站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學習主題，完成特定信息的任務，或者提供互動學習平臺的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對中小學教師進行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個基本的組成部分：
（1）結構化知識的展示：是指把所需要的知識運用基礎的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結構化的知識得到展示。
（2）擴展性學習資源：是指很多暗含的知識和手段�？赡苓@個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學習的知識，那么這就是擴展性學習資源，以便于我們更好地理解我們的定義。
（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環(huán)節(jié)，可以在這個空間中進行探討、合作。
（4）網(wǎng)上自我評價、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評價，對于網(wǎng)絡可以產生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。
2.樣本選取。以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機從中選取了14個與中小學教師教育培訓相關的網(wǎng)站作為樣本展開研究。
二、對網(wǎng)站的分析概述
1.總體功能分析。通過對選好的14個教師教育相關網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調查對象大致將基本功能分為三類：
�。�1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動態(tài)，也可以傳達當?shù)亟處熍嘤柕南嚓P消息。如果網(wǎng)站以培訓系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權限，合理地控制使用權。
（2）輔助資料庫。主要是向相關教師提供教育教學輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。
�。�3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉型。
2.各個維度分析。
（1）內容設置。從總體上來說，當前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學資料。這是因為網(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進行溝通和學習。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內容。為了提高網(wǎng)站內容的可利用性，一方面需要增加內容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權益，如保密登陸信息等。
（2）交互功能。強大的交互功能是網(wǎng)絡教學的技術優(yōu)勢之一。從14個調查對象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡交互既是電子學習時代的產物，也是電子學習時代的推進者。教師的在網(wǎng)絡上的學習，不應該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學習者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應該增加教師的素質與修養(yǎng)。
�。�3）認識層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進行瀏覽或者下載，不能參與建設，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個調查對象網(wǎng)站中，只有5個網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學習資源的建設。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學習交流中應用跟多更交互性的好功能去解決相關問題。在認識層次方面，現(xiàn)有的中小學教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對于此種現(xiàn)象筆者認為，我們需要用自己的心和行動去進行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進行學習和進步，才可以得到最本質的成長，那么這樣的認識層次才更加有利教師和學生之間的互動和交流。
（4）支持的學習方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個別學習，即通過個人主動的學習，登陸網(wǎng)站，進行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。
�。�5）學習者控制。在所有調查對象中，學習過程都是有學習者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強迫的學習。這是利用網(wǎng)站學習的最大優(yōu)勢所在。
三、教育培訓網(wǎng)站的優(yōu)勢
教育培訓網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因為它具有其它繼續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢。
1.超越時空限制。參加網(wǎng)站培訓的教師在線學習時，既不受時間的束縛，隨時可以進行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標或者觀看網(wǎng)站培訓資料即可參加培訓，還可以通過網(wǎng)絡學習社區(qū)與專家或其他老師進行交流。
2.優(yōu)質教育資源共享。教育培訓網(wǎng)站的優(yōu)質教學資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復制、修改或傳 輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。
3.個性化自主學習。利用網(wǎng)站培訓的過程中，教師學習可以選擇學習內容和自我調控學習進度，采用自主的學習方式開展學習，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學習，既有助于提高學習效率，也有利于針對不同起點、不同專業(yè)、不同職務的中小學教師在繼續(xù)教育中的特點進行個性化教學，使得繼續(xù)教育更具實效性與針對性。我國中小學教師教育培訓正處于初級發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓網(wǎng)站優(yōu)勢的同時也必須正視它在建設過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應用者都應最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡的潛力，使之更好地服務于教師專業(yè)發(fā)展。
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