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分析小學(xué)素質(zhì)教育的特征論文
我國小學(xué)素質(zhì)教育的方法與發(fā)達(dá)國家有很大差別。對發(fā)達(dá)國家小學(xué)素質(zhì)教育的對象、目標(biāo)、途徑、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面的特征迸行論證，并從中受到啟示是很有益的。
一、發(fā)達(dá)國家小學(xué)素質(zhì)教育的特征
綜觀美國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，主要有以下特征：
1.教育對象普及化
各發(fā)達(dá)國家把素質(zhì)教育作為義務(wù)教育中的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容認(rèn)真抓好，他們在制訂現(xiàn)代課程計(jì)劃時(shí)，均把素質(zhì)教育納入其中。例如，美國在州地方當(dāng)局有關(guān)規(guī)定的范圍內(nèi)，小學(xué)的課程設(shè)置由學(xué)校確定，一般都設(shè)有閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等課程，而音樂、美術(shù)屬于必修的基礎(chǔ)課程。有的學(xué)校還開設(shè)了土著課，專門教授本民族的藝術(shù)文化。日本小學(xué)把音樂學(xué)科作為重要的課程，從一年級到六年級每學(xué)年開設(shè)80課時(shí)，占總課時(shí)的6.7%，占國語總課時(shí)量的30%左右。日本小學(xué)新教學(xué)大綱中，各年級的音樂教材都比過去增加了一首歌曲，為四首歌曲，并規(guī)定琴和日式鼓等日本樂器要引進(jìn)音樂課堂教學(xué)中。英國小學(xué)也把美術(shù)、音樂作為必修課。法國小學(xué)各年級的課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排和教學(xué)大綱均由國民教育部門統(tǒng)一規(guī)定，設(shè)置了七門課程，藝術(shù)教育作為一門基礎(chǔ)課程在小學(xué)五個年級中都有設(shè)置，并明確規(guī)定，要教會學(xué)生準(zhǔn)確而優(yōu)美地唱歌，引導(dǎo)學(xué)生對小段音樂作品進(jìn)行分析，參加歌曲創(chuàng)作和即興演唱，學(xué)會基礎(chǔ)樂譜；會使顏色和圖像相協(xié)調(diào)，能進(jìn)行美術(shù)的構(gòu)圖想象，逐步熟悉人物像和其它不同風(fēng)格的圖畫作品。
2.素質(zhì)教育目標(biāo)整體化
各發(fā)達(dá)國家從提高小學(xué)生整體素質(zhì)高度提出了藝術(shù)教育的目標(biāo)要求，從“純粹藝術(shù)”教育中解脫出來，使小學(xué)生在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺的過程中獲得美感體驗(yàn)，藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動的形式結(jié)果，而“真正重要的是要喚起創(chuàng)造的熱忱，幫助人們提高到一個更高的生活水平”。他們認(rèn)為，學(xué)生美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是感知萬古長青的世界的兩條道路，藝術(shù)教育的根本目的并不在于藝術(shù)本身，而是通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)面向21世界的社會的變化，使學(xué)生在未來社會中學(xué)會生存。
3.素質(zhì)教育途徑多元化
各發(fā)達(dá)國家小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑是多渠道、多層次的。主要有：（1）藝術(shù)學(xué)科教學(xué)。美國、日本等國小學(xué)對音樂、美術(shù)進(jìn)行分科教學(xué)，德國小學(xué)把音樂、美術(shù)兩科結(jié)合在一起進(jìn)行綜合教學(xué)，韓國小學(xué)低年級把音樂、美術(shù)、體育三科綜合，作為“快樂生活”課程。⑵滲透性素質(zhì)教育，即在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。以美國小學(xué)語文教學(xué)為例，一般每學(xué)期安排15個單元的教學(xué)內(nèi)容，每單元有一個中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透藝術(shù)教育。如教“天鵝湖”這個單元時(shí)，教師講“天鵝湖”的故事，欣賞“天鵝湖”的舞劇，還進(jìn)行表演、畫畫等等。德國小學(xué)在勞技編織課中滲透藝術(shù)教育，讓學(xué)生開展傳統(tǒng)的編織，學(xué)會自己制作小禮物和美麗的包裝，學(xué)會美化環(huán)境，使兒童懂得目的性和完美性是一致的。（3）課外文體活動。各發(fā)達(dá)國家小學(xué)都把課外文體活動作為學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。日本東京學(xué)蕓大學(xué)附屬小學(xué)每天下午均有一個多小時(shí)文娛體育活動時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好參加歌詠、舞蹈、剪紙、繪畫、樂器演唱、合唱等課外活動。大根布東小學(xué)是日本內(nèi)灘町的一所小學(xué)，學(xué)生只有595人，但校內(nèi)有藝術(shù)制作教室，讓學(xué)生自己動手制作各種各樣的工藝品，該校每學(xué)年都要舉辦一次藝術(shù)文化節(jié)。在德國小學(xué)中兒童按藝術(shù)美的要求精心布置教室內(nèi)外，窗上和墻上都貼有學(xué)生自己畫的彩色畫、習(xí)字和照片，走廊上到處是學(xué)生自己栽培的花卉，上空掛著學(xué)生自己制作的工藝裝飾物，五彩繽紛，為學(xué)生提供了一個藝術(shù)美的快樂學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.教育方法個別化
所謂方法個別化，就是重視學(xué)生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學(xué)生個性特征基礎(chǔ)上，充分開發(fā)他們的潛能。主要表現(xiàn)有：一是獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如，德國有一所小學(xué)，在圖畫課上，教師不規(guī)定主題，由學(xué)生任意畫，作畫過程中學(xué)生可以隨時(shí)提問，教師則隨時(shí)提示、檢查和講評。畫到一半時(shí)，教師坐下來讀一篇童話，學(xué)生邊畫邊聽，這樣童話里的人物、鳥兒、花草等各種景物不僅可以豐富兒童作畫時(shí)的想像力，還能啟發(fā)學(xué)生和老師一起設(shè)想童話中的情境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展；二是個別指導(dǎo)。英國小學(xué)專門開設(shè)了輔導(dǎo)課，其目的在于對基礎(chǔ)不同或興趣愛好不同的學(xué)生進(jìn)行不同要求的藝術(shù)教育輔導(dǎo)。教師在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)多種條件，設(shè)置多種情景，發(fā)揮學(xué)生的愛好、特長。例如，在編織課上，有刺繡、貼花、縫花；在美術(shù)課上，有貼畫、寫生畫、剪貼畫等等，教師不規(guī)定范圍，只是根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行個別指導(dǎo)；三是小組教學(xué)。按照學(xué)生藝術(shù)才能和興趣愛好組成小組，為他們制訂教學(xué)程序，確定教學(xué)內(nèi)容，定時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展。在發(fā)達(dá)國家城市中，假日經(jīng)�？梢钥吹綄W(xué)生在街頭進(jìn)行演唱、演奏或作畫表演，他們非常強(qiáng)調(diào)學(xué)校藝術(shù)教育要面向社會，面向公眾。
5.素質(zhì)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化
在美國，小學(xué)藝術(shù)師資均在綜合大學(xué)培養(yǎng)，50個州都規(guī)定小學(xué)所有的教師至少應(yīng)當(dāng)取得學(xué)士學(xué)位。日本、英國、德國等國家的小學(xué)藝術(shù)教師均畢業(yè)于綜合大學(xué)、新教育大學(xué)、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等院校，發(fā)達(dá)國家的小學(xué)藝術(shù)教師在大學(xué)中受到了良好的藝術(shù)教育訓(xùn)練。美國大學(xué)把音樂、美術(shù)列入了必修的人文學(xué)科，日本大學(xué)把音樂、美術(shù)作為培養(yǎng)小學(xué)師資的基礎(chǔ)課程，英國在培養(yǎng)小學(xué)師資的教育學(xué)院和綜合大學(xué)教育系中也把音樂、美術(shù)列入了必修科目。發(fā)達(dá)國家小學(xué)藝術(shù)教育的培養(yǎng)已走向了規(guī)范化軌道。除此之外，發(fā)達(dá)國家小學(xué)還十分重視社會上的藝術(shù)人才，建立了特聘小學(xué)教師制度，聘請音樂家、畫家來小學(xué)從教。如日本各都、道、府、縣均設(shè)限于本地通用的“特別教師許可證”，使社會上的藝術(shù)專業(yè)人才在小學(xué)素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。
二、發(fā)達(dá)國家小學(xué)素質(zhì)教育給我們的啟示
素質(zhì)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。深入分析發(fā)達(dá)國家素質(zhì)教育現(xiàn)代化的特征及其走向，無疑會對我國小學(xué)素質(zhì)教育改革和發(fā)展大有裨益。我們從發(fā)達(dá)國家小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)代化的分析中可以得到以下啟示：
首先，在思想上必須形成對素質(zhì)教育現(xiàn)代化的共識。要充分認(rèn)識素質(zhì)教育是現(xiàn)代化社會中建設(shè)精神文明的重要手段和促進(jìn)社會現(xiàn)代化的強(qiáng)大動力，充分認(rèn)識素質(zhì)教育在開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代化素質(zhì)發(fā)展中的地位、功能和作用，要借鑒發(fā)達(dá)國家小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生人人接受素質(zhì)教育，個個具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正成為義務(wù)教育必不可少的重要組成部分；要克服在小學(xué)素質(zhì)教育中專業(yè)化、成人化的傾向和“以繪畫、唱歌為中心”的純藝術(shù)教育模式。
其次，加強(qiáng)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)。在高校設(shè)立小學(xué)素質(zhì)教育專業(yè)，開設(shè)聲樂、器樂、舞蹈、音樂欣賞、美術(shù)、書法、手工制作等方面課程，并且在其他專業(yè)也開設(shè)藝術(shù)選修課，并要求學(xué)生至少選修一門藝術(shù)課。
再次，必須狠抓素質(zhì)教育任務(wù)的落實(shí)。要象發(fā)達(dá)國家那樣把小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展上，小學(xué)必須開設(shè)素質(zhì)教育課程，并根據(jù)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)和愛好興趣來設(shè)立不同的藝術(shù)學(xué)習(xí)小組，使素質(zhì)教育切實(shí)地開展起來。
第四，國家教育管理部門要重視素質(zhì)教育，并在經(jīng)費(fèi)和其他方面給予大力支持，尤其對農(nóng)村小學(xué)和偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)應(yīng)給予更大的支持，同時(shí)小學(xué)自身也要重視素質(zhì)教育，在師資配備上和其他方面給予傾斜。
第五，學(xué)生家長應(yīng)該重視素質(zhì)教育，并在各方面積極配合學(xué)校，使學(xué)生不僅在學(xué)校接受素質(zhì)教育，回家后也能領(lǐng)略到家庭的藝術(shù)氛圍。
第六，要根據(jù)小學(xué)素質(zhì)教育大發(fā)展這個目標(biāo)，加快小學(xué)藝術(shù)教育改革的步伐，改革不適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的小學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容和方法，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科性藝術(shù)教育，強(qiáng)化活動性藝術(shù)教育，活化滲透性藝術(shù)教育，開發(fā)環(huán)境性藝術(shù)教育，逐步構(gòu)建面向21世紀(jì)小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)代化的框架體系。
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