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農(nóng)村民辦幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象論文
一、農(nóng)村民辦幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
( 一) 教學(xué)形式和內(nèi)容上，以課堂教學(xué)取代游戲作為主要手段農(nóng)村民辦幼兒園把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來對待，保教活動被以智育為主的教學(xué)活動所取代，用小學(xué)教育教學(xué)觀念來教育幼兒，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。有的幼兒園還安排了滿滿的分科模式的課程表，采取小學(xué)分科教學(xué)模式，幼兒回到家后還要完成書寫作業(yè)，失去了游戲、自由活動、體育鍛煉乃至休息時(shí)間，快樂的童年生活被大量的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)填滿。
在課程資源的利用方面，也多是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，片面追求知識的數(shù)量和難度。如開設(shè)各種興趣班、技能特色班，開設(shè)算術(shù)、拼音及英語課程，占用大量的時(shí)間教授這些小學(xué)化的知識，教授孩子加減法、拼音書寫、英語記誦等，輕視了作為幼兒園基本活動和幼兒必需的游戲活動。另外，教學(xué)方法也有小學(xué)化傾向，有的教師教幼兒認(rèn)識生字，要求必須達(dá)到一定數(shù)量; 有的教師要求每一個(gè)幼兒背誦加法口訣達(dá)到倒背如流的程度等等。長此以往，幼兒探索的興趣、學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造的能力也會被擠壓地蕩然無存，也違背了幼兒園教育活動內(nèi)容是啟蒙性的要求，忽視了對兒童基本的生活常識、行為習(xí)慣、情感與社會性的教育。
( 二) 在每日生活上，幼兒行為用小學(xué)制度來管理
有的幼兒園借用小學(xué)的紀(jì)律管理規(guī)范，要求幼兒的一言一行都必須在教師的允許下進(jìn)行，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與常規(guī)。另外，對幼兒的評價(jià)也是簡單機(jī)械，有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)打分并評定等級，有的還進(jìn)行期末考試，將成績排名并通知家長。這種借用小學(xué)統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法嚴(yán)重忽視了幼兒的個(gè)性差異。幼兒的每日活動基本上是以集體班級教學(xué)為中心安排和組織的，教學(xué)活動和特長活動時(shí)間占了一半，幼兒生活、游戲活動時(shí)間少得可憐，幼兒的生活被嚴(yán)重的異化。
( 三) 幼兒園課程大拼盤，過度開發(fā)早期專業(yè)特長
一些辦園條件較好、規(guī)模較大的民辦幼兒園開辦了各類特色特長班，幼兒除了每天上、下午的教育活動外，還要進(jìn)行英語、鋼琴、繪畫、舞蹈等多種興趣班活動，一天的生活十分忙碌和疲憊。然而有的興趣特長班“拔苗助長”，不符合幼兒的發(fā)展需要和年齡階段，幼兒進(jìn)行的專門訓(xùn)練雖然花費(fèi)大量精力和時(shí)間，卻沒有取得良好的效果，結(jié)果往往事倍功半。
二、農(nóng)村民辦幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象原因探析
為什么農(nóng)村民辦幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象如此普遍并屢禁不止? 原因有理論、觀念方面也有實(shí)踐、操作方面。觀念層面主要是傳統(tǒng)的人才觀、兒童觀、教育觀依然殘留在現(xiàn)代人的思想里，沒有尊重兒童自身的身心特點(diǎn)，對幼兒教育規(guī)律及幼小銜接缺乏正確的認(rèn)識。另外，我國的應(yīng)試教育仍然是以“高考”為指揮棒，在這種模式下，我們的考試制度和升學(xué)制度仍然是知識至上，也導(dǎo)致了家長觀念中“望子成龍”的功利傾向，在這種觀念和應(yīng)試的“指揮棒”下，小學(xué)教育逐步向幼兒階段延伸，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，這種低齡化的趨向?qū)е掠變簣@“小學(xué)化”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。
在實(shí)際操作層面，幼兒教育仍未收到教育行政部門足夠的重視。幼兒教育未真正納入教育主管部門的工作計(jì)劃。加上近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢，在市場競爭激烈的背景下，為了提高收益和招生吸引力，迎合家長的功利心態(tài)，各種小學(xué)化課程和特色班便應(yīng)運(yùn)而生，全然不顧幼兒的身心特點(diǎn)和需要，再加上監(jiān)管不力，導(dǎo)致了小學(xué)化現(xiàn)象在農(nóng)村民辦園肆虐盛行。
三、農(nóng)村民辦幼兒園教育小學(xué)化傾向?qū)Σ邷\析
關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的危害，已有學(xué)者做過很多研究，如危害幼兒的生長發(fā)育，使幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，制約智力的發(fā)展及束縛兒童個(gè)性、社會性的形成和發(fā)展等，在此不再贅述。本文將提出相關(guān)對策針克服小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈。它需要幼兒園、家庭和社會通力合作。
( 一) 幼兒園要提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教育水平，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀
兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，只有樹立了科學(xué)的兒童觀，才能搞好幼兒教育。現(xiàn)代的兒童觀是以尊重兒童身心發(fā)展為前提的，真正把兒童當(dāng)成一個(gè)主體性的人來對待，而不是我們成人傳授知識的工具和容器。幼兒園教育要對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，就要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要。幼兒教師要真正了解和尊重兒童，轉(zhuǎn)變忽視兒童自身需求的傳統(tǒng)教育觀念，擺脫急于求成、急功近利的錯誤思想，真正摸透幼兒教育的規(guī)律，理解幼兒園與小學(xué)的差異。幼兒園還要做好幼小銜接工作，在各年齡班都要貫徹銜接的思想，注重培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對大班幼兒更要做好專門的教育工作，進(jìn)行有意識的入學(xué)教育。有條件的民辦幼兒園還要努力改善辦園條件和環(huán)境，積累和創(chuàng)造豐富的教育資源。另外，要解決幼教理論與實(shí)踐相分離的問題，就需要加強(qiáng)對幼兒教師隊(duì)伍的管理和培訓(xùn)。幼兒教師的兒童觀和教育觀直接影響幼兒教育的質(zhì)量，其教育行為也與幼兒教育小學(xué)化傾向密不可分。因此，幼兒保教隊(duì)伍的優(yōu)良素質(zhì)對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。同時(shí)在幼教師資培養(yǎng)方面，要不斷提高幼兒教師教育技能，深入研究幼兒園課程與幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)規(guī)律，使幼兒園教師在幼教實(shí)踐中，能把握好幼兒教育的規(guī)律及幼兒心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，開展適合幼兒身心特點(diǎn)的教育，避免小學(xué)化現(xiàn)象蔓延。
( 二) 做好家長工作，提高家長對幼兒教育的認(rèn)識水平
家長的教育觀念和功利需求在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教育的“小學(xué)化”傾向。要使目前的小學(xué)化傾向得以改觀，需要引導(dǎo)家長淡化甚至改變教育的功利心態(tài)，這不是一朝一夕的事情，需要全社會的努力。要使家長、社會和幼兒園達(dá)成對幼兒教育的共識，就要利用大眾傳播媒體、幼教專家講座等形式向家長廣泛宣傳幼兒教育規(guī)律，讓家長樹立長遠(yuǎn)眼光和科學(xué)的教育觀念，同時(shí)各級部門要充分組織各種形式的家長教育活動，普及科學(xué)的教育態(tài)度和方法，使廣大幼兒家長了解學(xué)前教育的基本要求和特征，尊重幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，切忌“拔苗助長”。
( 三) 要加大各級教育部門對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理力度
政府職能部門要切實(shí)發(fā)揮作用，深化對幼兒教育的認(rèn)識，引導(dǎo)社會觀念轉(zhuǎn)變。應(yīng)加大對幼兒教育宗旨的宣傳，通過協(xié)調(diào)作用充分發(fā)揮社會媒介在宣傳幼兒教育意義和目的方面的作用，提高全社會尤其是家長對幼兒教育的認(rèn)識和理解水平，改變對幼兒園和兒童單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，使每一個(gè)孩子都能健康成長成才。應(yīng)該加強(qiáng)幼教督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用，加大對幼兒園的檢查力度，健全幼教監(jiān)督機(jī)制。要督促幼兒園按照《綱要》所規(guī)定的五個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行教育活動，一旦發(fā)現(xiàn)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園要加大懲罰力度，要求幼兒園切實(shí)按照幼兒教育的規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，確保孩子的游戲活動和各種自由活動，端正辦園理念和宗旨。在對幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師的考核，提高教師的教育水平和素質(zhì)，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)工作，確保幼兒健康成長。
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