小學教師應如何組織實施英語情境教學教育論文

　　【摘要】本文分別從語言直觀情境的運用、情感因素的調(diào)動、如何開展情境豐富多彩的活動等幾個方面給小學教師如何更好的組織實施英語情境教學提出了一些具體的策略，希望能對課堂教學有一定的指導意義。

　　【關(guān)鍵詞】小學教師 組織實施 情境教學

　　教師作為情境教學的組織者和主要實施者，對一堂課的成敗起決定性作用。因此，教師首先應從教學理念上對英語情境教學的基本思路有一定的了解。其次在課堂上，作為情境教學的組織者有一些需要提醒注意的問題。

　　一、多用英語組織課堂教學，用好這一內(nèi)部直觀情境

　　在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做的就是創(chuàng)造英語語言環(huán)境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學操作當中，堅持用英語組織教學，可在課堂這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學系統(tǒng)中的主體（學生）、客體（目的語）和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。使學生不斷地接受一些新的語言材料，并能主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇的知覺這些外在信息，建構(gòu)對新信息（材料）的理解。將真實生活情境引進課堂，能濃縮課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會，由于這些對話的內(nèi)容、形式都十分貼進生活，所以學生樂說、愛說，積極性就會提高，爭先恐后地要求進行對話練習。這樣，通過日積月累，學生就能夠?qū)W會更多的日常用語，為學生創(chuàng)設(shè)英語語言化境奠定較好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣。教師每一節(jié)課都堅持用英語組織課堂教學，可給學生耳目一新的感覺，能夠把學生的注意力吸引過來，使他們對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、促進英語情境教學中情感因素的調(diào)動，創(chuàng)造良好的學習氣氛

　　因為小學生只有在輕松的氣氛下才能完全將注意力集中在學習上，在緊張和害怕出錯的情況下是難以進行有效學習的，因此從一開始就應努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛。運用多種教學方法，調(diào)動學生情感，給學生提供一個良好的情感氛圍。在小學英語教學中，小學生的生理和心理特點決定了其學習自主性不強，學習活動帶有極大的情緒化傾向，學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。形成良好的課堂氣氛。英語學習產(chǎn)生較大影響的因素之一就是情緒的緊張狀態(tài)，如果學生經(jīng)常處于一種緊張狀態(tài)之中，就會使得他們張口結(jié)舌，說不出話來，從而導致注意力渙散，記憶力下降。因此教師就要盡可能的創(chuàng)造一種有利于學習的情感狀態(tài)，要隨時準備消除學生的緊張情緒。上面已經(jīng)提到，教師在課堂表現(xiàn)出來的恰到好處的表情動作。體態(tài)語等，就可能會給小朋友幼小的心靈留下深刻的印象，從而激發(fā)其學習熱情，形成對英語學習的興趣，同時，教師應給學生以足夠的模仿空間，充分利用各種直觀的教學手段，以刺激學生的各個感官，是英語的音、形、義在學生的頭腦中留下深刻的印象，增加表象的儲備量。 三、開展多種活動，讓情境豐富多彩

　　可以利用實物、圖片、簡筆畫、表演、唱歌、游戲等活動形式來巧設(shè)情境。寓教于樂。同時利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一工具可以更好的設(shè)置更為生動、有趣的情境。

　　1。實物

　　心理學研究表明。提高教學效率、但對同一內(nèi)容的語言的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。

　　用語言介紹，識別時間為2。8秒；用線條圖表介紹，識別時間為1。5秒；用黑白照片介紹；識別時間為0。9秒；展示實物，識別時間為0。4秒。

　　從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率、小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多，所以，教師在教有關(guān)學習用品、交通工具、動植物、衣服等類別的單詞時，可以盡量通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞，一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn)，而不需要做語法解釋和句意翻譯。如在教學認識一些文具時，教師可以在上課前準備有各種文具。在上課時，就可以結(jié)合“This is…”與“That is a…”的句型，利用實物如鋼筆、鉛筆、橡皮等進行操練，無需詳盡的語法解釋及翻譯，學生不僅能說明白“pen，pencil，eraser”的具體含義，還能懂得“this，that”的意思，通過這種方式在學習詞匯時，學生不僅記得快，而且準。

　　2。畫圖、掛圖和簡筆畫

　　圖畫可以把對話內(nèi)容具體化，具有直觀刺激的效果，能吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。一般的學校里都配有各種各樣的掛圖，各科都有。在上英語課時，教師可以利用這些有用的資源，結(jié)合適當?shù)那榫常�給學生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果，能激發(fā)學生的學習興趣。如在教動物這一課時，先給學生呈現(xiàn)一副動物園的掛圖，里面有各種各樣的動物，在每個動物的旁邊都標有相應的單詞，在教會學生怎么讀這些單詞之后，就讓學生以簡筆畫的形式把他們見到的動物畫出來。學生們的“畫”創(chuàng)設(shè)了實際情境，他們看著自己的畫，學起來也就興趣盎然。

　　3。兒歌或歌曲

　　在小學較低年級可常用學唱歌、學兒歌的形式，讓學生在輕松的氛圍中學習英語。由于歌曲或兒歌在編排上有一定的韻律，可以增強學生的語感。例如在案例一中教師教唱兒歌，課堂效果很好，學生們對此也很感興趣。

　　4。游戲

　　小學生天性活潑，有好奇心，游戲教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教學中游戲可以分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵學生開口練習的。檢測性游戲主要用于檢測學生的聽、說能力，考察教學效果的。小學生一般都愛玩游戲，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與他們的這個特點，在課堂教學中插入一些學生喜歡的游戲情境，使學生在玩中學，在樂中學。

　　另外，使用多媒體進行教學，能使創(chuàng)新的情境更為形象、生動、逼真，學生易于接受，易于喚起師生情感，調(diào)動學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。這些多媒體的運用能形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話時空，做到聲像結(jié)合、能調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂意進行英語交際活動。

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