小學英語閱讀課教育評述論文

　　一、優(yōu)化課時設(shè)計

　　靈活處理轉(zhuǎn)化課型，發(fā)掘閱讀課型功能。根據(jù)教材實際內(nèi)容，把合適的新授課或鞏固課轉(zhuǎn)化為閱讀課，用閱讀的方法教授新知識，用閱讀的方法操練新知識或復習新內(nèi)容。廣州版的小學英語教材是以主題教學為主，一個主題學習通常有四個課時的教學時間。第一、二課時是新授課，主要是新知識的傳授和操練；第三課時是鞏固課，通常是對新知識的鞏固和練習；第四課時是復習課，通常是測驗、做練習等。我將實驗班的主題學習設(shè)定為每一個主題學習周期中安排一節(jié)閱讀課時。對于閱讀課時，我根據(jù)教材特點靈活處理。

　　1、將新授課處理成閱讀課

　　對于一些比較簡單、新單詞不多的對話課文，我把課文變成閱讀文本，把新授課處理成閱讀課，通過精讀的方式處理新課文，學生可以通過閱讀的語境猜出新單詞，也可以理解新詞意思，這樣更便于學生對新內(nèi)容的記憶和理解。例如廣州版小學英語六年級下冊Unit8RobinHood這篇課文主要內(nèi)容是兩個中國小朋友談論14世紀時劫富濟貧的羅賓漢的事跡。主要的知識點是用過去式談論一個人。我把對話內(nèi)容變成閱讀文本，以閱讀課的形式來上這節(jié)新授課，在閱讀前活動中，我用一首RobinHood的電影歌曲來介紹羅賓漢。學生在老師的引導下，說出自己聽歌的感受，覺得唱歌的人會很傷心。由此，老師把主人公介紹給學生，并介紹歌曲是關(guān)于誰的，主人公是theprinceofthieve，為什么呢？由此吊起學生學習的胃口，為課堂的學習做好準備，為閱讀產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動，引起閱讀的好奇心。在這種閱讀好奇心的驅(qū)使下，我嘗試提問：為什么羅賓漢被稱為“小偷王子”？學生學會通過讀，尋找主題：這篇文章是關(guān)于誰的？為什么我們會把他稱為“小偷王子”？從而引入我們的學習課題。學生在老師簡單問題的引導下很自然地閱讀課文，并且有目的性地尋找原因，在閱讀的情景中理解課文和新詞。

　　2、用閱讀課復習鞏固新內(nèi)容

　　在設(shè)計復習課中，我選用適合閱讀主題的文本，進行新知識的鞏固和復習，提高學生的理解能力。例如在六年級下冊Module6中，學習重點是：IhopeIcan和IwishIcould這兩個句型。我設(shè)計了三個不同的閱讀文本，這些閱讀文本是關(guān)于三個不同的小朋友的愿望，有些只要是身體力行就能夠?qū)崿F(xiàn)的，有些是不可能實現(xiàn)的白日夢，以及他們?nèi)绾稳�實現(xiàn)他們的夢想的。這樣學生通過閱讀容易區(qū)分出這兩個句型的不同之處，很好地鞏固和復習了本單元的學習重點。

　　3、用閱讀課復習一個單元的學習主題

　　根據(jù)閱讀文章輸入量大的特點，嘗試用閱讀課來復習一個單元的學習主題。例如在四年級上冊Module4Helpers一課中，我設(shè)計了一個猜謎形式的閱讀課例：Iwearapolicehat、Idriveapolicecar、Iworkinthepolicestation、Icatchcriminals、Iama______、Iamahelper、這個閱讀文本綜合地概括和描述了一種職業(yè)的有關(guān)內(nèi)容，擴大了學生的語言輸入量，也能夠通過趣味的方式讓學生有效地去復習本單元的主要學習要點。這樣的復習輸入為學生升入高年級打下了寫作的基礎(chǔ)�？傊�，應保證每一個主題教學周期都有一節(jié)閱讀課，但是設(shè)計和側(cè)重點可根據(jù)實際情況調(diào)整。這樣學生通過教師有意識的閱讀訓練，提高了閱讀的興趣和閱讀的能力。

　　二、靈活實施閱讀過程

　　1、創(chuàng)設(shè)整體的閱讀情境，實施有效閱讀

　　閱讀前要對對閱讀主題進行渲染，引起學生對閱讀主題的興趣。可以用到以下幾種方法：用影片介紹閱讀人物來渲染氣氛，用游戲方法來引入，用與學生生活經(jīng)驗有關(guān)的事物來引入。設(shè)計閱讀課時研究閱讀情境的設(shè)計，設(shè)計適合學生的活動情境，使學生在有趣的情境中進行語言活動，激發(fā)閱讀的興趣。在閱讀的過程中有閱讀主題或主線牽引，并能在主線的牽引下形成知識的整理和內(nèi)化，掌握基本的閱讀技巧，如尋找信息、閱讀理解、情景中猜詞等，在主題情景的激發(fā)下發(fā)展應用所學的語言知識，最終達到閱讀課的有效性的目的。具體設(shè)計過程：

　�。�1）教材分析，制訂教學目標，也就是需要解決的問題。小學閱讀課的技巧培訓：尋找信息，簡單新詞猜測技巧，利用上下文尋找信息，閱讀理解，閱讀判斷，閱讀選擇。

　�。�2）篩選閱讀材料，選取適合學生閱讀水平和所教的語言知識點相關(guān)的閱讀材料。

　　（3）采用目標轉(zhuǎn)化策略，設(shè)計情境。

　　問題情境設(shè)計的原則：以實現(xiàn)課堂目標為目的，形成組合每一個課堂活動的主線，活動設(shè)計圍繞目標和情景，最終達到課堂實施的有效性。

　　2、選擇合適的閱讀

　　文本對廣州市的小學英語課文學習主題進行研究，并對閱讀的文本進行重組，通過優(yōu)化閱讀文本來提高閱讀效率。教學文本的重構(gòu)，一定是基于教材的再構(gòu)，是以“用教材來教英語”作為出發(fā)點和落腳點，而不是天馬行空地自編教材。要讓學生學好英語這門語言，教師是改革的第一要素，教材是核心的理念，所以適合學生的教材是教師在已有教材的基礎(chǔ)上改編、調(diào)整和整合出來的，這樣就做到了因材施教。但文本再構(gòu)不是替換教材，而是在遵循教材主題的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材，這樣才能在保證教材質(zhì)量的同時，保證教材的規(guī)范性、知識性和系統(tǒng)性。補充適當?shù)拈喿x教材《拓展讀與寫》《21世紀英語報》，盡量把學生平時的優(yōu)秀作品整合成閱讀的材料。整合整理優(yōu)質(zhì)閱讀網(wǎng)站上的各種形式的英語閱讀材料，如flash動畫形式的故事、e—book形式的材料，拓展相應級別的學生的閱讀材料。例如我在六年級下冊Module5HopesandWishes的復習鞏固課中，本單元的重點句型是Ihope和Iwish的運用，我根據(jù)單元學習重點，文本重構(gòu)了三個閱讀文本。具體如下：PassageAJiamin’sDreamIlikeHarryPotterverymuch、Heisalittlewizard、Hegoestoamagicschool、Hecanplaymagic、Hecanflyonthebroom、HelikestoplayQuidditch，akindofmagicfootballwithhisfriend、IwishIcouldflyonabroomlikehim、Ipracticeflyingwithmymother’sbroomonthestooleveryday、Ihopemydreamcancometrue、PassageBZhangXiaoping’sDreamZhangXiaopingisapupilofGradeSix、ShelikesEnglishverymuch、ShehopesshecanbecomeagoodEnglishteacheroneday、EverydayshereadsEnglishforalmosttwohours、ShegoestotheChildren’sPalacetolearnEnglisheveryweekend、SheusesallherluckymoneytobuyEnglishbooksandtapestoo、Shehasanotherhope、Shehopesshecantravelaroundtheworld，especiallyBritain，America，AustraliaandCanada、Shewantstocommunicate（talk）withthepeoplethereinEnglish、這三個文本的主要內(nèi)容是Jiamin、ZhangXiaoping和SuLitong分別闡述自己的夢想，而且說出為實現(xiàn)自己的夢想，努力地去做很多事情。

　　閱讀前我提出了問題：Whydotheyhavetheirdreams？Whatdotheydotomaketheirdreamscometrue？我把學生分成三組，分別閱讀三個文本，然后回答問題。由于學生閱讀的是不同的文章，不同組別的學生就有了信息差，在討論問題的答案時有了一個很好的互相聽的理由。我最后引導學生：三個主人公都有自己的夢想，之后為了實現(xiàn)自己的夢想去做很多事情。雖然家明想飛的夢想看起來好像不太容易實現(xiàn)，但是如果他不斷地努力，終有一天他會發(fā)明出能飛的掃把。激勵過學生后，我讓學生自己思考自己的夢想：Whatisyourdream？Whydoyouhavethisdream？Whatwillyoudotomakeyourdreamcometrue？學生經(jīng)過我的引導，文本的示范和參考，加上自己的思考，也對自己的夢想作了一些闡述。學生有范文可參考，不怕“說不出”，也不用擔心“說不對”。即使下課以后，學生都能在范文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，鞏固練習本節(jié)課的知識點。

　　3、設(shè)計有閱讀驅(qū)動的閱讀任務

　　學生要真正地理解一篇英語文章需要以下的幾個要素：context，meaning，grammar。所以，評價一堂閱讀課是否符合學生的心理特點和學習特點，關(guān)鍵是看這堂課有沒有幫助學生使用到閱讀要素，從而達到閱讀的理解。所以，閱讀課的特點應是在閱讀的不同階段，培養(yǎng)小學生英語閱讀的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。利用教研時間的學習和參加市閱讀課題組的活動，通過文獻研究和大量的課例觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，小學英語閱讀課已經(jīng)形成了一定的教學模式。用閱讀情境推動，設(shè)計合理的閱讀任務和真實的任務驅(qū)動，讓學生掌握閱讀的策略和方法，達到閱讀能力的提升。真實的任務驅(qū)動，并不是為了完成閱讀題目而做的任務，真實的驅(qū)動令學生有興趣和真正閱讀的理由，并能夠通過這個閱讀來達到閱讀信息的理解和加工，進而完成閱讀的任務。

　　這些真實的閱讀驅(qū)動可以是：讀—查找信息，閱讀涂色，閱讀尋找寶藏或目標等。例如我在設(shè)計六年級下冊Unit2Askingtheway一課的時候，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了一個尋寶游戲。在課前我將一些小禮物放在了一些學生的抽屜里，學生并不知道。然后學生以小組為單位，通過讀路線指引和教室的地圖，尋找自己的禮物。這個環(huán)節(jié)學生都能把新學的知識運用起來，而且六年級的學生都很投入地去尋找，真正地做到了學以致用。在閱讀課的設(shè)計中，通過我對教材進行仔細的分析和目標的把握，根據(jù)自己的實際情況進行再創(chuàng)造，并注意在閱讀方面對學生的指導。實驗證明，學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，并在測驗考試的閱讀題目中失分率較低，有閱讀興趣和閱讀能力的學生英語學習成績也能得到相應的提高。

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