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構(gòu)建高中作文校本寫作教程
作文是衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)的至關(guān)重要的標(biāo)志。６０年代某些年份的語文高考，沒有基礎(chǔ)知識(shí)、沒有閱讀分析，單考作文一篇，于是作文身價(jià)扶搖直上，以至登峰造極。80年代后的語文高考，盡管恢復(fù)了語基與閱讀的考查，但作文的高分值，仍為萬眾矚目。因而，種種作文練習(xí)法也就如雨后春筍，應(yīng)運(yùn)而生。然而，如此種種對提高作文水平、活躍教學(xué)爭鳴，看似各呈其妙，實(shí)是徒有花架。因?yàn)樗鼈兺鶡o視一個(gè)大寫的“人”字。
海德格爾說：“語言是存在的家，在它的住處住著人。思想家和詩人是這個(gè)住處的看管，他們通過他們所說的東西而使存在成為言語，并且在言語中保持存在。就這一點(diǎn)而言，他們的看管是存在意義的完成�！保ā栋乩瓐D真理學(xué)說》）人的成長與否，健康與否，都體現(xiàn)為語言表達(dá)能力的正常與否。語文寫作練習(xí)，就是要喚醒學(xué)生本真的言說能力，開啟他們自我的聰明，激活其鮮活豐富的感覺，讓他們通過寫作成為感受細(xì)膩的人，觀察力敏銳的人，思維靈敏的人，有鮮明個(gè)性的人，有獨(dú)立自覺意識(shí)的人，能與他人正常交往溝通的人，有自我價(jià)值判定和獨(dú)立見解的人。一句話，成為有思想的人，有對自我及世界盡責(zé)任能力的合格公民。從這個(gè)意義上講，一個(gè)現(xiàn)代化的契約社會(huì)，一個(gè)民主進(jìn)步自由的社會(huì)，實(shí)有賴于這種有自我言說能力的公民的誕生�，F(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ)不可能扎在一群人云亦云的“傳聲筒”之上。而避免讓學(xué)生成為新一代傳聲筒，寫作教學(xué)責(zé)無旁貸。
衢州是國家級(jí)歷史文化名城，是孔氏南宗家廟所在地。溯自宋代，衢州便有“仲尼家”之美稱，史家稱之為“東南闕里”。終南宋一代，衢州以其得天獨(dú)厚的地理位置，且為東南未遭兵災(zāi)的中心地帶，成為都城臨安的輔郡、僅次于曲阜的第二孔教圣地。
孔子文廟，天下皆是；孔氏家廟，舉國唯二（山東曲阜、浙江衢州）。在這塊土地上，有千古之謎龍游石窟，有圍棋仙地爛柯山，有海上絲綢之路仙霞古道，有歷史名鎮(zhèn)廿八都。楊炯曾站在衢江邊，朱熹曾從鹿鳴山走過，白居易眼中的衢州旱災(zāi)，蒲松齡筆下的衢州三怪。因此，構(gòu)建高中校本寫作課程，就是要將學(xué)生具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境融入到寫作中來，這樣，不僅可以豐富學(xué)生的精神境界，而且可以激發(fā)學(xué)生的寫作的愛好，提高學(xué)生的作文水平。二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述
現(xiàn)今流行的作文練習(xí)模式林林總總、派別紛呈。據(jù)不完全的收集和統(tǒng)計(jì),至少有如下幾種：
（一）文體為綱
大凡按記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文四類文體進(jìn)行練習(xí)。每每先闡述該種文體的特點(diǎn)（要素），再是例文舉證、寫法指津、誤區(qū)辨正，最后是參考文題。這種教學(xué)法由淺入深，易于理解和把握。但是,把四類文體截然割裂，靈活性減少。對于不限文體、淡化文體的高考話題作文，學(xué)生就較難把握。更何況,記敘文在初中時(shí)尚感愛好，高中仍教記敘文（盡管是“復(fù)雜”記敘文），學(xué)生“而今已覺不新鮮”，練習(xí)寫記敘文，學(xué)生自然會(huì)感到興味索然。
（二）年級(jí)為綱
按高一年級(jí)、高二年級(jí)、高三年級(jí)三大塊，安排各年級(jí)側(cè)重點(diǎn)；高一為講究波瀾起伏和運(yùn)用多種方法的復(fù)雜記敘文，高二為一般說明文和議論文，高三為注重思辨深度的議論文和多種應(yīng)用文。這種練習(xí)法適應(yīng)人教版老教材的課文體例安排，沿襲多年，作文要求和課文篇目基本對應(yīng),明晰清楚，但無法跟各地新教材（無論上海ｈ版、ｓ版,人教新版,遼寧實(shí)驗(yàn)版等）絲絲入扣。在課程教改縱深開展的今天，不免顯得落伍。
（三）單元為綱
這種練習(xí)法較年級(jí)為綱教學(xué)法操作時(shí)更為細(xì)密，能緊緊配合單元中的課文。如人教版老教材第一冊共有七個(gè)單元：第一單元記敘文，課文為《雨中登泰山》、《我的空中樓閣》，作文要求為“記敘文的結(jié)構(gòu)與線索”、“材料的選取與煉義”；第三單元議論文，課文為《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)》、《拿來主義》，作文要求為“論點(diǎn)的提煉與確立”??。這種練習(xí)法與單元課文匹配，一課一練,逐點(diǎn)過關(guān)。但是，諸多作文要求齊頭并進(jìn)，鋪天蓋地，短短一個(gè)學(xué)期要學(xué)生把握幾乎所有文體的寫作要求，面面俱到的結(jié)果是重點(diǎn)湮沒，學(xué)生會(huì)處于草木皆兵的境地�？此聘采w無遺，實(shí)成過眼云煙。
（四）知識(shí)為綱
作文的知識(shí)點(diǎn)多如繁星。例如：各種文體的特點(diǎn)，構(gòu)思謀篇的技巧，開頭、中間、結(jié)尾的章法，立意、條理、材料、語言的規(guī)矩等等。光記敘文的知識(shí)點(diǎn)就至少有：記敘的角度,選材和剪裁，多種記敘方法，多種描寫手段（順敘、倒敘、插敘），主題的開掘深化，求異中化新，構(gòu)思的想像聯(lián)想，托物言志，借物寓情，記敘、抒情、議論熔鑄一爐??。上述一系列記敘文的知識(shí)點(diǎn)，若換上議論文、說明文或應(yīng)用文，也基本適用，當(dāng)然還須增加體現(xiàn)該種文體特點(diǎn)的其他知識(shí)點(diǎn)。這樣，把知識(shí)點(diǎn)充當(dāng)作文練習(xí)的抓手或線索，就顯得過詳過細(xì)，戰(zhàn)線綿亙，學(xué)生窮于應(yīng)付。
（五）高考評(píng)分細(xì)目為綱
近年來，為克服作文閱卷評(píng)分的主觀隨意傾向，縮小評(píng)分中的誤差，推行分項(xiàng)相加評(píng)分法：即將作文的評(píng)分拆成幾塊，分別記分，最后合成。有些教師在考前針對評(píng)分各個(gè)要素有側(cè)重地進(jìn)行專門練習(xí)，如同瞎子摸象，將原本是有機(jī)整體的作文支解割裂，學(xué)生仍然難以把握寫作的整體要領(lǐng)。
（六）思維為綱
這是近年來流行的較為時(shí)髦的作文練習(xí)法。按思維方式教學(xué)，有演繹、歸納、抽象、發(fā)散、正向、逆向??毋庸置疑，這些思維方式把握得好，確能提高作文的思辨力度，翻出新意。因而，爭相效顰者日多。但是，由于現(xiàn)今高中語文刪去了形式邏輯的教學(xué)內(nèi)容，起碼的邏輯知識(shí)學(xué)生相當(dāng)匱乏，作文中偶一為之的推理只能是虛與委蛇，“推”而不“理”。如要講授邏輯知識(shí)，只能乞助于課外選修課（但又局限于部分學(xué)生）。故而以邏輯思維來貫穿作文練習(xí)，只是理想化的教學(xué)法，曲高和寡，實(shí)難普及。
（七）其他為綱
在上述六種以外，作文練習(xí)法還有不少，無法盡舉。影響較大的如上海ｈ版教材，其中的作文練習(xí)與課文教學(xué)基本脫鉤，另立體系。如高中第一冊，設(shè)置了“仔細(xì)辨析題意”、“寫出動(dòng)情之處”、“‘理’從何來”、“議論要有針對性”和“應(yīng)用文讀書筆記”五項(xiàng)，自成一家，與課文排列幾乎沒有對應(yīng)關(guān)系。如“應(yīng)用文讀書筆記”一文形單影只，孑然獨(dú)立，全書沒有一篇應(yīng)用文與之呼應(yīng)。這樣,學(xué)生在消化理解時(shí)會(huì)缺少就近可資借鑒的案頭實(shí)例，誠屬美中不足。
以上所列的七種作文練習(xí)模式，其中有些曾在某一歷史階段、某一特定范圍內(nèi)起過積極作用，不少教師對它們也已經(jīng)輕車熟路、得心應(yīng)手。但其中絕大多數(shù)，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，有著明顯的功利主義傾向。學(xué)生依葫蘆畫瓢，只會(huì)簡單模擬，無以從根本上真正把握作文的做法。今天,作文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，要害在于要“授之以漁”———教給學(xué)生切實(shí)有用的作文練習(xí)方法，以達(dá)到提高學(xué)生作文能力的最終目標(biāo)。為此，我們集思廣益、反復(fù)實(shí)踐，立足于能力這個(gè)作文練習(xí)之“根”，構(gòu)想出一種高中作文練習(xí)的嶄新方法，以10個(gè)母題為經(jīng)線，以技法與思維為緯線，分階段地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的作文練習(xí)。這種練習(xí)充分考慮學(xué)生的生存基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展，遵循從近到遠(yuǎn)（時(shí)空距離）、分級(jí)提升的原則，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、高效的深層寫作輔導(dǎo)，瞄準(zhǔn)高考要求，兼顧平時(shí)的課堂練習(xí)。
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