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提高教師課程執(zhí)行力
如何提升教師課堂教學(xué)執(zhí)行力
執(zhí)行力就是執(zhí)行已確定的發(fā)展策略的能力，即完成既定策略目標(biāo)的辦事能力，它是所有行為的最高準(zhǔn)則和終極目標(biāo)。教師課堂教學(xué)執(zhí)行力就是按質(zhì)、按量，按時完成教育教學(xué)工作的能力。
課堂教學(xué)執(zhí)行力有一套系統(tǒng)化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，即先進(jìn)的教育理念、一流的教學(xué)設(shè)計、一流的教學(xué)策略、一流的教學(xué)過程。它包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程的嚴(yán)密討論、質(zhì)疑、堅持不懈地跟進(jìn)，以及教育教學(xué)環(huán)節(jié)的具體落實。塑造一流的教學(xué)業(yè)務(wù)的過程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過程，也是最為艱難的過程。沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力。美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：“一位經(jīng)理人的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行力”。因此，具有出色的課堂教學(xué)執(zhí)行力，是成為優(yōu)秀教師的重要通行證。
沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力。執(zhí)行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區(qū)分教育質(zhì)量平庸還是卓越的明顯標(biāo)記。教師的人格魅力，教學(xué)的質(zhì)量，育人的質(zhì)量，服務(wù)質(zhì)量是學(xué)生是否熱愛學(xué)校，穩(wěn)定生源，提升辦學(xué)水平的根本保障。
如何提升教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力?
一、理念決定作為
教育要尊重學(xué)生的人格個性、學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。要為學(xué)生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學(xué)生更多選擇的機會，包括學(xué)習(xí)時間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵學(xué)生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會的責(zé)任感。這樣才能使學(xué)生的個性得到全面和諧的發(fā)展。
先進(jìn)的理念能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。很大程度上取決于教師對理念的理解，認(rèn)同以及執(zhí)行能力。一所學(xué)校，只有當(dāng)課堂教學(xué)執(zhí)行力得到落實的時候，這所學(xué)校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。
學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，堅定教育信念。相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。相信每一個學(xué)生都能教好，如果有的學(xué)生沒有教好，那是暫時的，是因為方法不對。
二、構(gòu)建有效課堂
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。如何在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)，實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化，實現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效?
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。建立一個使每一位學(xué)生都能會學(xué)、都能學(xué)好的教學(xué)模式：提出目標(biāo)→指導(dǎo)自學(xué)→互學(xué)互教→當(dāng)堂訓(xùn)練→當(dāng)堂反饋。教學(xué)模式的程序：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)→自學(xué)要求→學(xué)生自學(xué)→教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題→學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果→教師糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果→學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)→教師當(dāng)堂批改(講評)作業(yè)。
課堂上學(xué)生在自學(xué)、思考、交流，教師講得少。教師從過去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
教師的作用主要表現(xiàn)在：(1)開始上課時，教師三言兩語，準(zhǔn)確地指出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。(3)在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，及時表揚速度快、效果好的學(xué)生;另一方面通過巡視，個別詢問，特別是通過板演練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類。
學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)之后還不能掌握的知識，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù);講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正，從而達(dá)到解決疑難問題的目的。
針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。生生互學(xué)，不僅解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。
總之，構(gòu)建有效課堂，使教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)樵诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，充分發(fā)揮其自學(xué)的積極性、主動性，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而提高了教學(xué)質(zhì)量;這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體;這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。
三、教學(xué)反思(回顧教學(xué)→分析得失→查找原因→尋求對策→以利后行的過程)
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思具有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的理論思維、教學(xué)策略的優(yōu)勢以及評價的功效。
1.反思的內(nèi)容
(1)對學(xué)生“學(xué)”的反思
反思教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點?是否為學(xué)生的思考留下充分的空間?是否讓學(xué)生有充分機會的學(xué)習(xí)活動?是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?
(2)對教學(xué)“目標(biāo)”的反思
反思本課目標(biāo)是什么(清晰性)?本課的目標(biāo)是否全面?知識技能的目標(biāo)是否清晰?思維與情感的目標(biāo)是否突出重點?上課的過程中是否體現(xiàn)了目標(biāo)?上課過程中對目標(biāo)有沒有調(diào)整?
為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。
(3)對“教材”的反思
反思是否能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?是否創(chuàng)造性地使用教材?是否給學(xué)生提供一個挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境?是否能用審視的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。
(4)對“教學(xué)方法”的反思
不同的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，根據(jù)需要,靈活選擇。
2.教學(xué)實踐后的再反思
反思不是簡單教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的審視、分析和解決問題的活動。例如：如何讓學(xué)生在活動中更有效的學(xué)習(xí)，發(fā)揮活動的實際效果;怎樣把握“情感涵養(yǎng)的滋潤”與“知識魅力的熏陶”間的尺度;問題的升華與教學(xué)時間存在矛盾，如何取舍?反思教學(xué)實踐的過程，既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師、研究型教師必須經(jīng)歷的過程。
在問題—→設(shè)計—→行動—→反思的過程中教師不斷反省自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計之間的差距，在反思過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，及時跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力得到不斷提升。
參加提升教師課程執(zhí)行力培訓(xùn)會有感
2014年7月5-12日，在教委領(lǐng)導(dǎo)的悉心組織下，我有幸參加了“提升教師課程執(zhí)行力”培訓(xùn)會，在這次培訓(xùn)中，歸緒專家們用鮮明的案例，深入淺出的言語，為我們上了精彩的一課。作為一名小學(xué)教師，我從思想品德、個人素質(zhì)、工作能力等方面都有了很大提高，感受頗深。本次培訓(xùn)會主要歸緒專家們的講解主要針對如何上好一堂課，以及優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、提升教學(xué)執(zhí)行力 進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革
學(xué)校真正的產(chǎn)品是課程而非學(xué)生一堂好課，一堂優(yōu)秀的課是學(xué)生學(xué)得好的課，有實效的課。不是看教師“講”得如何好，而是學(xué)生“學(xué)”得如何好，是看教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)對象，如何把知識、應(yīng)用方法、技術(shù)技能讓學(xué)生學(xué)會，是看教師如何講得使學(xué)生掌握，領(lǐng)會。當(dāng)今的課程改革并沒有得到真正深化。職業(yè)教育不僅完成技術(shù)教育的功能，實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，更重要的是促進(jìn)人的人格和文化發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會做人。在了解眾多就業(yè)企業(yè)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更加注重人格的培養(yǎng)，教育對象需要加強人文關(guān)懷，提高他們的綜合素質(zhì)。強調(diào)文化的積淀，知識可以很快的掌握，但是文化缺需要日積月累的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程 獲取知識和技能。必須要克服教學(xué)只是單純知識的傳授，精心設(shè)計一堂課的結(jié)構(gòu)，一切從學(xué)生出發(fā)，一切從實踐出發(fā);人文技能兼顧，調(diào)動學(xué)生主體。
二、轉(zhuǎn)變觀念，重識教師作用與責(zé)任。
長久以來，我們都認(rèn)為在教學(xué)過程中，有兩個主體，一是教師，二是學(xué)生。教師作為教與學(xué)的一個主體，應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而廖榮德所長卻在這次培訓(xùn)中，引導(dǎo)我們思考：教師主導(dǎo)是否就說明教師不具有主體性?學(xué)生為主體是否就說明學(xué)生不具有主導(dǎo)性?廖所長用猶太人的一句諺語：“女人要讓男人成為一家的頭，而自己則要成為這顆頭的脖子”，生動形象的給了我們一個全新的認(rèn)識，這就是“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”。教師要以生為本，根據(jù)具體學(xué)情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長，在此過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮“助推”作用。
“千教萬教教人求真”, “千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”;作為教師，我們應(yīng)深刻認(rèn)識到：提升課堂執(zhí)行力是一場持久戰(zhàn)
學(xué)習(xí)本身就是艱苦的勞動，提升課堂執(zhí)行力更是一件需要不斷探索、反思、總結(jié)的逐漸提高、逐步完善的工作，不可能一蹴而就，要想贏得勝利，就決不能心浮氣躁、急功近利。要做到愛心、耐心和恒心;要堅持“二益”，即有益于學(xué)生自身的發(fā)展，有益于學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展。牢牢記住：“三心”之道促高效;“二益”之中求發(fā)展。
教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠(yuǎn);教學(xué)之道，取法自然;教學(xué)之道，貴在專心;教學(xué)之道，更要從實際出發(fā)，遵循規(guī)律。“學(xué)海無涯，教海有道”， 讓我們在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時，不斷加強學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)，與時俱進(jìn)，積極探索、大膽課改、實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)自我人生的價值!為學(xué)校的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面!
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