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提高教師課程執(zhí)行力
如何提升教師課堂教學執(zhí)行力
執(zhí)行力就是執(zhí)行已確定的發(fā)展策略的能力，即完成既定策略目標的辦事能力，它是所有行為的最高準則和終極目標。教師課堂教學執(zhí)行力就是按質(zhì)、按量，按時完成教育教學工作的能力。
課堂教學執(zhí)行力有一套系統(tǒng)化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學業(yè)務流程，即先進的教育理念、一流的教學設計、一流的教學策略、一流的教學過程。它包括對教學目標、教學方法和教學過程的嚴密討論、質(zhì)疑、堅持不懈地跟進，以及教育教學環(huán)節(jié)的具體落實。塑造一流的教學業(yè)務的過程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過程，也是最為艱難的過程。沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力。美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：“一位經(jīng)理人的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行力”。因此，具有出色的課堂教學執(zhí)行力，是成為優(yōu)秀教師的重要通行證。
沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力。執(zhí)行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區(qū)分教育質(zhì)量平庸還是卓越的明顯標記。教師的人格魅力，教學的質(zhì)量，育人的質(zhì)量，服務質(zhì)量是學生是否熱愛學校，穩(wěn)定生源，提升辦學水平的根本保障。
如何提升教師的課堂教學執(zhí)行力?
一、理念決定作為
教育要尊重學生的人格個性、學習興趣和個性發(fā)展。要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內(nèi)容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會的責任感。這樣才能使學生的個性得到全面和諧的發(fā)展。
先進的理念能否走進學校、走進課堂。很大程度上取決于教師對理念的理解，認同以及執(zhí)行能力。一所學校，只有當課堂教學執(zhí)行力得到落實的時候，這所學校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。
學習先進的教育思想，堅定教育信念。相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。相信每一個學生都能教好，如果有的學生沒有教好，那是暫時的，是因為方法不對。
二、構(gòu)建有效課堂
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。如何在課堂教學的有限時間內(nèi)，實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學效益最大化，實現(xiàn)教學的最佳狀態(tài)，使學生學得主動、扎實，富有成效?
根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：提出目標→指導自學→互學互教→當堂訓練→當堂反饋。教學模式的程序：出示這堂課的學習目標→自學要求→學生自學→教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題→學生匯報自學結(jié)果→教師糾正、討論、指導自學結(jié)果→學生完成當堂作業(yè)→教師當堂批改(講評)作業(yè)。
課堂上學生在自學、思考、交流，教師講得少。教師從過去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識的傳播者變成學生學習的組織者、引導者。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學習的主人。
教師的作用主要表現(xiàn)在：(1)開始上課時，教師三言兩語，準確地指出教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。(2)提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。(3)在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生;另一方面通過巡視，個別詢問，特別是通過板演練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。
學生自學之后，教師注意三點：(1)教的內(nèi)容應該是學生自學之后還不能掌握的知識，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整，達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正，從而達到解決疑難問題的目的。
針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓學會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。生生互學，不僅解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學習上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最后，引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。
總之，構(gòu)建有效課堂，使教學過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)樵诶蠋熤笇聦W生循序漸進地自學的過程，充分發(fā)揮其自學的積極性、主動性，獲得最佳的學習效果，從而提高了教學質(zhì)量;這種課堂教學結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體;這種課堂教學結(jié)構(gòu)，確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。
三、教學反思(回顧教學→分析得失→查找原因→尋求對策→以利后行的過程)
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思具有先進的教學理念、科學的理論思維、教學策略的優(yōu)勢以及評價的功效。
1.反思的內(nèi)容
(1)對學生“學”的反思
反思教學是否激發(fā)了學生的學習愿望?是否把學生作為教學的出發(fā)點?是否為學生的思考留下充分的空間?是否讓學生有充分機會的學習活動?是否有助于促進學生的進步與發(fā)展?
(2)對教學“目標”的反思
反思本課目標是什么(清晰性)?本課的目標是否全面?知識技能的目標是否清晰?思維與情感的目標是否突出重點?上課的過程中是否體現(xiàn)了目標?上課過程中對目標有沒有調(diào)整?
為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
(3)對“教材”的反思
反思是否能恰當?shù)靥幚斫滩?是否創(chuàng)造性地使用教材?是否給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境?是否能用審視的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。
(4)對“教學方法”的反思
不同的教學方法對培養(yǎng)學生認知的貢獻是不同的，根據(jù)需要,靈活選擇。
2.教學實踐后的再反思
反思不是簡單教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的審視、分析和解決問題的活動。例如：如何讓學生在活動中更有效的學習，發(fā)揮活動的實際效果;怎樣把握“情感涵養(yǎng)的滋潤”與“知識魅力的熏陶”間的尺度;問題的升華與教學時間存在矛盾，如何取舍?反思教學實踐的過程，既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程，也是一個教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師、研究型教師必須經(jīng)歷的過程。
在問題—→設計—→行動—→反思的過程中教師不斷反省自己的教學行為和教學設計之間的差距，在反思過程中不斷調(diào)整教學策略，及時跟進行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。從而教學理念得到不斷更新，教學結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學執(zhí)行力得到不斷提升。
參加提升教師課程執(zhí)行力培訓會有感
2014年7月5-12日，在教委領導的悉心組織下，我有幸參加了“提升教師課程執(zhí)行力”培訓會，在這次培訓中，歸緒專家們用鮮明的案例，深入淺出的言語，為我們上了精彩的一課。作為一名小學教師，我從思想品德、個人素質(zhì)、工作能力等方面都有了很大提高，感受頗深。本次培訓會主要歸緒專家們的講解主要針對如何上好一堂課，以及優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面談談我的看法：
一、提升教學執(zhí)行力 進行教學結(jié)構(gòu)改革
學校真正的產(chǎn)品是課程而非學生一堂好課，一堂優(yōu)秀的課是學生學得好的課，有實效的課。不是看教師“講”得如何好，而是學生“學”得如何好，是看教師從教學目標出發(fā)，結(jié)合教學對象，如何把知識、應用方法、技術(shù)技能讓學生學會，是看教師如何講得使學生掌握，領會。當今的課程改革并沒有得到真正深化。職業(yè)教育不僅完成技術(shù)教育的功能，實現(xiàn)學生的就業(yè)，更重要的是促進人的人格和文化發(fā)展，讓學生學會做人。在了解眾多就業(yè)企業(yè)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更加注重人格的培養(yǎng)，教育對象需要加強人文關(guān)懷，提高他們的綜合素質(zhì)。強調(diào)文化的積淀，知識可以很快的掌握，但是文化缺需要日積月累的學習和領悟。現(xiàn)代教學論強調(diào)在教師的指導下發(fā)揮學生主觀能動性，在通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程 獲取知識和技能。必須要克服教學只是單純知識的傳授，精心設計一堂課的結(jié)構(gòu)，一切從學生出發(fā)，一切從實踐出發(fā);人文技能兼顧，調(diào)動學生主體。
二、轉(zhuǎn)變觀念，重識教師作用與責任。
長久以來，我們都認為在教學過程中，有兩個主體，一是教師，二是學生。教師作為教與學的一個主體，應該在教學中發(fā)揮“主導”作用，引導學生學習。而廖榮德所長卻在這次培訓中，引導我們思考：教師主導是否就說明教師不具有主體性?學生為主體是否就說明學生不具有主導性?廖所長用猶太人的一句諺語：“女人要讓男人成為一家的頭，而自己則要成為這顆頭的脖子”，生動形象的給了我們一個全新的認識，這就是“學生主體、學情主導、教師助推”。教師要以生為本，根據(jù)具體學情，幫助學生學習、成長，在此過程中，教師應積極發(fā)揮“助推”作用。
“千教萬教教人求真”, “千學萬學學做真人”;作為教師，我們應深刻認識到：提升課堂執(zhí)行力是一場持久戰(zhàn)
學習本身就是艱苦的勞動，提升課堂執(zhí)行力更是一件需要不斷探索、反思、總結(jié)的逐漸提高、逐步完善的工作，不可能一蹴而就，要想贏得勝利，就決不能心浮氣躁、急功近利。要做到愛心、耐心和恒心;要堅持“二益”，即有益于學生自身的發(fā)展，有益于學校長遠的發(fā)展。牢牢記�。�“三心”之道促高效;“二益”之中求發(fā)展。
教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠;教學之道，取法自然;教學之道，貴在專心;教學之道，更要從實際出發(fā)，遵循規(guī)律。“學海無涯，教海有道”， 讓我們在激發(fā)、培養(yǎng)學生潛能的同時，不斷加強學習、提高自身素質(zhì)，與時俱進，積極探索、大膽課改、實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)自我人生的價值!為學校的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面!
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