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基于任務(wù)驅(qū)動的信息安全技術(shù)課程教學探究論文
信息安全技術(shù)是一門技術(shù)性和實踐性都比較強的課程。針對信息安全技術(shù)課程的目標及學生在學習過程中存在的問題，分析任務(wù)驅(qū)動教學法在信息安全技術(shù)課程教學中的適用性，設(shè)計關(guān)鍵學習任務(wù)將課程內(nèi)容有機銜接，并結(jié)合實例說明任務(wù)驅(qū)動在信息安全技術(shù)課程中的應(yīng)用方法。
隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，當今社會對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求日益迫切。信息安全技術(shù)已成為信息化領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)和工程技術(shù)基礎(chǔ)。信息安全技術(shù)是一門技術(shù)性和實踐性都比較強的課程，在技術(shù)型信息人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。如何將理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，達到課程的教學目標，已成為信息安全技術(shù)教學改革的核心問題。近年來，為促進高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，各高等院校在課程教學中做了一些有意義的嘗試，將一些新的教學方法和理念引入課程教學過程中，取得了較好的教學效果。任務(wù)驅(qū)動教學法基于實際應(yīng)用需求，以精心設(shè)計的任務(wù)為主要線索將課程內(nèi)容進行有機串聯(lián)，將課程內(nèi)容和工程實踐相結(jié)合，該方法特別適用于實踐性要求高的課程教學。本文以《信息安全技術(shù)》課程中虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)章節(jié)的教學設(shè)計與實施為基礎(chǔ)，對任務(wù)驅(qū)動教學法在信息安全技術(shù)課程中的應(yīng)用進行了研究與實踐。
一、任務(wù)驅(qū)動內(nèi)涵
“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種探究式教學方法，任務(wù)線索設(shè)計是該教學法實施的關(guān)鍵。在教學過程中，教師依據(jù)課程內(nèi)容提出問題，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習熱情的學習任務(wù)，從而驅(qū)動教學過程。學生在任務(wù)線索的驅(qū)動下，開展有目標的學習、思考、討論，最后通過工程實踐完成教學任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學法突出了學生在教學過程中的主體性，可充分調(diào)動學生的自主能動性，能夠有效提高學生嚴密的思維能力、獨立思考能力，同時也提高了學生的實踐動手能力和團隊協(xié)作能力。
二、教學方案設(shè)計
(一)教學目標分析
教學目標分析是為了理清課程的設(shè)計輪廓，明確課程的主要內(nèi)容，為任務(wù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。信息安全技術(shù)是信息安全相關(guān)專業(yè)的必修課程，是信息安全概論、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程的后續(xù)課程，學生具備了一定的信息安全知識基礎(chǔ)。課程的教學目標是使學生系統(tǒng)了解信息安全技術(shù)體系;掌握信息安全支撐技術(shù)、安全互聯(lián)與接入控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計算環(huán)境安全技術(shù)及應(yīng)用安全技術(shù)的基本概念，理解各種信息安全技術(shù)的主要機制和應(yīng)用;了解信息安全新技術(shù)。掌握增強和維護安全信息系統(tǒng)的基本手段和常用方法，能夠運用所學理論和技術(shù)解決實際安全問題。
虛擬專用網(wǎng)技術(shù)在整個教材中處于較為重要的位置，是電信、聯(lián)通等服務(wù)提供商構(gòu)建安全專用網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵技術(shù)，講述的重點為L2TP的工作原理，難點為L2TP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性分析、安全性分析等。虛擬專用網(wǎng)技術(shù)章節(jié)的教學目標是讓學生理解PPP協(xié)議(家庭如何上網(wǎng))、能夠利用現(xiàn)有的L2TP軟件構(gòu)建遠程撥號VPN。并結(jié)合自己工程與實踐經(jīng)驗，通過案例分析，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;增加實踐環(huán)節(jié)，增強其成就感。旨在讓學生了解網(wǎng)絡(luò)安全通信協(xié)議技術(shù)的最新發(fā)展、理解網(wǎng)絡(luò)安全通信協(xié)議的基本原理，拓展學生的專業(yè)知識視野，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新意識。
(二)學生特點分析
學生特點分析是為了把握學生特點，有針對性地展開教學過程設(shè)計。任職培訓(xùn)學生來自全國各地知名高校，在知識層次方面，任職培訓(xùn)學生參差不齊的現(xiàn)象較為嚴重，學習計算機專業(yè)大概為23%、通信專業(yè)為19%、計算數(shù)學與軟件15%、數(shù)學專業(yè)為13%，其他專業(yè)的學生占總?cè)藬?shù)的30%。而本門課程要求前期必修課為《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《C語言編程技術(shù)》等，通過對他們的了解，學習過《計算機網(wǎng)絡(luò)》課的學生占23%，但本科期間缺乏實踐或缺乏實體對照思維，掌握的計算機網(wǎng)絡(luò)知識甚少。由此可見，在教學的過程中，存在的主要難點在于學生專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱。
為解決教學過程中存在的問題，通過與學生的交流，發(fā)現(xiàn)學生對理論知識非常厭煩，聽不進去就干脆不學;學生對編程、實際操作等課程非常感興趣;對課后作業(yè)來說，學生都能較好地完成，但作業(yè)的完成，只代表了這道題會做了，并不代表實踐能力很強，學生可能在實際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中就不知道如何去用，遇到問題也不知道如何解決。
(三)教材分析
課程教材采用高等教育出版社出版的《信息安全技術(shù)》。該教材從信息安全支撐技術(shù)、安全互聯(lián)與接入控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計算環(huán)境安全技術(shù)及應(yīng)用安全技術(shù)等方面系統(tǒng)地介紹了典型信息安全技術(shù)的原理、安全性分析及應(yīng)用。在教學中可根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學大綱要求，選用不同章節(jié)，可應(yīng)用于信息安全、計算機科學與技術(shù)、密碼學等本科高年級的教材，也可作為其他專業(yè)本科和研究生的教學參考書。此外，在教學實施過程中，教師可結(jié)合自身從事網(wǎng)絡(luò)安全的理論研究及工程實踐經(jīng)驗，增加教材的可利用性，在一定程度改變學生傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
(四)教學任務(wù)線索設(shè)計
針對課程存在的問題，擬定了課程教學的指導(dǎo)思路：以實際任務(wù)為驅(qū)動，通過課程內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，讓學生對課程內(nèi)容進行充分地思考，并通過自身實踐案例講述，從而促進學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。從樹立學生自信心入手，從實際出發(fā)引導(dǎo)并強調(diào)理論知識的重要性，盡量用通俗的語言，從工程經(jīng)驗、實踐場景的角度啟發(fā)學生學習，增強其興趣。任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵是設(shè)計的任務(wù)要能夠?qū)⒄n程的關(guān)鍵知識點進行有機串聯(lián)，為此，設(shè)計的任務(wù)線索是“假設(shè)你是某大型科研單位的網(wǎng)絡(luò)安全管理人員，該單位的各分支機構(gòu)位于不同的地域且有不同的安全需求，各分支機構(gòu)之間通過互聯(lián)網(wǎng)相連。為保障各分支機構(gòu)之間的安全通信，請為該單位設(shè)計一個安全互聯(lián)的協(xié)議�！睂⒃撊蝿�(wù)作為貫穿課程的一條紅線，將課程涉及的PPP協(xié)議、L2TP協(xié)議等知識點串聯(lián)起來。在課程的實施過程中，將課程內(nèi)容與任務(wù)進行對比檢查，明確各個知識點在整個任務(wù)線索中的位置作用及其在實際工作中的應(yīng)用方法。通過任務(wù)的完成，可以使學生逐漸掌握實現(xiàn)信息安全技術(shù)的基本手段和方法，并具備一定的探索精神和創(chuàng)新意識。
(五)輔助教學方法設(shè)計
為達到預(yù)期的教學目標，采用的輔助教學方法有：
問題導(dǎo)入法。在課程開始，教師提問“家庭如何上網(wǎng)”，從學生的回答中，介紹PPP協(xié)議的工作原理。 分析PPP協(xié)議的安全性機制，從安全性機制以及遠程撥號安全通信需求，引入L2TP協(xié)議。然后，從網(wǎng)絡(luò)鏈路層的作用入手，引入L2TP協(xié)議的基礎(chǔ)協(xié)議為PPP協(xié)議(點對點網(wǎng)絡(luò)鏈路建立協(xié)議)，說明PPP協(xié)議在L2TP中的重要性。
情感引導(dǎo)法。通過思想與情感的傳遞來引導(dǎo)學生樹立正確的“心態(tài)和態(tài)度”，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。例如，教師通過將學科研究的思路、遇到問題怎樣去查閱資料等方法傳遞給學生，來激發(fā)學生對學科知識的渴望和再應(yīng)用，很大程度上能夠去除學生“潛意識中的膽怯”，改變學生的固定思維方式。
心理暗示法。任職培訓(xùn)學生參差不齊，一些學生對所學知識有畏難情緒。因此，在授課過程中，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)融入到學生隊伍中，心理暗示學生“一定能行”，引導(dǎo)學生暢想，發(fā)表各自的見解，為整個教學過程創(chuàng)造一個真誠傾訴和思維碰撞的機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
交流討論法。針對L2TP的安全性，讓學生采用分組討論的方式進行分析，通過知識觀點的碰撞激發(fā)學生的靈感，加深對所學內(nèi)容的認識和理解。將教師的工程經(jīng)驗、實際網(wǎng)絡(luò)安全部署以及貼身案例等，融入到整個L2TP協(xié)議的授課當中，使學生能夠從實際的、工程的角度理解理論知識，從而擴大其理論應(yīng)用到實踐的想象空間。
三、結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學法實施的關(guān)鍵是學習任務(wù)設(shè)計，這關(guān)系到教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。因此，在教學實施過程中，教師要理清各個知識點之間的關(guān)系，基于現(xiàn)實需求設(shè)計任務(wù)線索，將課程的各個關(guān)鍵知識點有機結(jié)合。通過對課程任務(wù)的分析、解決，使學生能夠盡情發(fā)揮各自的想象，通過不斷地深入實踐，了解課程中所學知識的應(yīng)用方法，以及解決實際安全問題的基本思路，并初步具備解決實際安全問題的能力，從而拓展學生的思維和視野�；谌蝿�(wù)驅(qū)動的信息安全技術(shù)課程實踐充分明確了學生在教學過程中的主體性，充分調(diào)動了學生學習課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
【基于任務(wù)驅(qū)動的信息安全技術(shù)課程教學探究論文】相關(guān)文章：
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