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我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值
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我國(guó)學(xué)前教育價(jià)值【1】
摘要：當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展得過(guò)程中存在一些不容忽視的問(wèn)題，本文從價(jià)值哲學(xué)的角度分析學(xué)前教育的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞：價(jià)值 學(xué)前教育 問(wèn)題 策略
一、概念界定
在我國(guó)哲學(xué)界，對(duì)價(jià)值的定義有著多種理解，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)其定義為：價(jià)值是人的需要與滿足需要的對(duì)象之間的關(guān)系，是主客體之間的一種現(xiàn)實(shí)關(guān)系，是客體屬性和主體需要之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，它表示客體屬性在多大程度上能滿足主體的需要。
簡(jiǎn)而言之，價(jià)值就是客體對(duì)主體需求的滿足。
學(xué)前教育指的是學(xué)齡前兒童在進(jìn)入小學(xué)之前所接受的一切形式的教育。
本文所指的學(xué)前教育是3-6歲兒童在幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所接受的正規(guī)教育。
學(xué)前教育價(jià)值的哲學(xué)屬性，就是站在哲學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的價(jià)值。
一般認(rèn)為，學(xué)前教育價(jià)值是學(xué)前教育滿足人們需要的關(guān)系屬性，即學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在一定社會(huì)歷史條件下對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的滿足及作用。
二、我國(guó)學(xué)前教育的價(jià)值存在的誤區(qū)
1. 幼兒園數(shù)量與年俱增，質(zhì)量缺乏關(guān)注
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為啟蒙階段的學(xué)前教育事業(yè)也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量與年俱增，普及學(xué)前教育的腳步已邁向農(nóng)村地區(qū)。
硬性指標(biāo)呈上升趨勢(shì)，但是學(xué)前教育的質(zhì)量不僅僅看的是幼兒園的數(shù)量，而是我們的祖國(guó)未來(lái)的花朵在幼兒園里接受怎樣的教育。
現(xiàn)實(shí)是教師對(duì)幼兒?jiǎn)蜗蛞笈c講述過(guò)多，對(duì)兒童內(nèi)心想法的傾聽(tīng)關(guān)注程度較低，與兒童的情感交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
質(zhì)量的低下導(dǎo)致學(xué)前教育很難實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。
2. 缺乏對(duì)幼兒的個(gè)性的重視
兒童在發(fā)展中存在差異性即個(gè)性，所謂個(gè)性是個(gè)體在其先天遺傳和后天環(huán)境等因素相互作用下形成的穩(wěn)定而又獨(dú)特的心理特征。
在幼兒園的教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)有二三十個(gè)學(xué)生，教師往往忽略了孩子的個(gè)性差異。
在幼兒園里，教育者根據(jù)固定的教學(xué)大綱，整齊劃一的進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有從兒童發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)兒童進(jìn)行統(tǒng)一起點(diǎn)的教學(xué)。
壓制了兒童的個(gè)性，使得兒童沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有創(chuàng)造性。
3. 過(guò)于重視對(duì)幼兒智育的培養(yǎng)
我國(guó)的教育事業(yè)要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，我們要培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
但是在實(shí)際的教育過(guò)程中，每個(gè)人的道德發(fā)展水平是很難衡量的，美育和體育也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，唯有智育可以通過(guò)測(cè)量。
大部分學(xué)校都將智育放在首要位置。
學(xué)前教育也不例外。
教師和家長(zhǎng)將對(duì)孩子的智力培養(yǎng)給予很大的關(guān)注，忽視了孩子的道德品質(zhì)以及身體素質(zhì)和行為方式的發(fā)展。
研究表明：6歲前是人的行為習(xí)慣、性格、情感、態(tài)度雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童良好道德品質(zhì)行為習(xí)慣和人格品質(zhì)的重要時(shí)期。
智力的培養(yǎng)固然重要，但它不是我們學(xué)習(xí)的唯一目的。
4. 賞識(shí)教育的泛濫
賞識(shí)教育是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為;是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)。
但是在教育者說(shuō)這個(gè)孩子是第一名的時(shí)候，意味著其它孩子就是二三四五名，在某件事情上不如這個(gè)被老師“賞識(shí)”的孩子了。
這樣的話語(yǔ)不是在鼓勵(lì)孩子，而是在刺激孩子，從小就出動(dòng)孩子與別人競(jìng)爭(zhēng)的那根神經(jīng)，很容易導(dǎo)致孩子一味的超越別人，而不是超越自己，忽視了教育目的中最為本質(zhì)的東西，即教育促進(jìn)個(gè)人的身心發(fā)展、素質(zhì)的提高。
賞識(shí)言語(yǔ)的泛濫，不論孩子做什么都賞識(shí)，使得孩子從小就在謊言中成長(zhǎng)，那么賞識(shí)教育完全失去了它的本質(zhì)，其結(jié)果必然是適得其反。
三、學(xué)前教育價(jià)值的應(yīng)然性
1. 對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量給予更高的關(guān)注
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在數(shù)量不斷提升的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注其教學(xué)的質(zhì)量。
教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為兒童提供一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使兒童的物質(zhì)精神需要得到相應(yīng)的滿足;教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為兒童配備合格的師資隊(duì)伍，教師水平的高低與兒童發(fā)展直接相關(guān);相關(guān)部門應(yīng)積落實(shí)《規(guī)劃綱要》中提出的“建立幼兒園督導(dǎo)制度，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為”，以完善對(duì)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理。
2.學(xué)前教育的根基是天性
天性是人自身的自然本性，因而尊崇天性，就意味著看重人的身心發(fā)展的自然規(guī)律，就意味著尊重自然、崇個(gè)性、尚自由。
教育應(yīng)當(dāng)是為人的，應(yīng)當(dāng)以人為目的、以人為中心，教育應(yīng)當(dāng)合乎人的要求。
人為的東西必須是為人的，必須以人為目的，必須符合人的需要和人的福祉。
兒童是人，兒童期是人類個(gè)體生命周期中的起始部分，所以學(xué)前教育的目的、學(xué)前教育的藍(lán)圖、學(xué)前教育對(duì)兒童的期待，應(yīng)當(dāng)符合人的天性。
3.重視學(xué)前教育的自然性
盧梭在《愛(ài)彌爾》中寫道：“教育是隨生命的開(kāi)始而開(kāi)始的，孩子在生下來(lái)的時(shí)候就已經(jīng)是一個(gè)學(xué)生，不過(guò)他不是老師的學(xué)生，而是大自然的學(xué)生罷了，老師只是在大自然的安排之下進(jìn)行研究，防止別人阻礙它對(duì)孩子的關(guān)心。”學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅要重視幼兒的智力發(fā)展，還應(yīng)重視兒童的興趣愛(ài)好，給兒童以誘導(dǎo)和啟蒙。
學(xué)習(xí)取向的學(xué)前教育看到的只能是幼兒的無(wú)知，只能把幼兒看做一個(gè)帶填充的無(wú)知的口袋。
學(xué)前教育階段的幼兒的身心發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，此時(shí)教育者應(yīng)注意培養(yǎng)其道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童良好的個(gè)人行為和社會(huì)品格的形成。
而不是一味的重視智力發(fā)展。
4. 適度、合理地對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)教育
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作者應(yīng)真正理解賞識(shí)教育的內(nèi)涵，不能濫用賞識(shí)教育言語(yǔ)中盡量少使用第一、第二、最之類的含有與別人比較的詞語(yǔ)，當(dāng)兒童的行為的確值得表?yè)P(yáng)時(shí)才對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)、贊許，不能為了迎合兒童的滿足感而一味的賞識(shí);教育工作者應(yīng)關(guān)注兒童的進(jìn)步以及他為了進(jìn)步而做出的努力，不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)兒童聰明等一些先天性占主導(dǎo)地位的因素;教育工作者應(yīng)及時(shí)的賞識(shí)，當(dāng)良好的行為發(fā)生時(shí)就應(yīng)當(dāng)予以表?yè)P(yáng)。
當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)然與應(yīng)然之間存在著巨大的脫節(jié)，造成這個(gè)脫節(jié)的原因很多，筆者不想在文章中贅述。
我國(guó)的學(xué)前教育改革面臨著是以學(xué)習(xí)為取向還是以成長(zhǎng)為取向的抉擇，同時(shí)，缺少對(duì)學(xué)前教育的近代立場(chǎng)、觀念和方法的認(rèn)識(shí)，成為中國(guó)學(xué)前教育的一大盲點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育應(yīng)然與實(shí)然的統(tǒng)一，任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村學(xué)前教育師資:契機(jī)與使命【2】
【摘要】師資問(wèn)題是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。
調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)前教育師資存在數(shù)量不足、流動(dòng)率高、后繼乏人，職前教育薄弱、專業(yè)素質(zhì)較低，職后培訓(xùn)缺失、自主發(fā)展意識(shí)淡薄等問(wèn)題。
幼教師資培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，深化改革，肩負(fù)起為農(nóng)村學(xué)前教育培養(yǎng)合格師資的歷史使命。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育;農(nóng)村幼兒園;師資培養(yǎng)
一、問(wèn)題的提出
大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)教育起點(diǎn)公平的重要舉措。
近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育得到了空前重視。
《教育部2010年工作要點(diǎn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中都提到，要“重點(diǎn)(大力)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育的需求急劇增加，另一方面目前農(nóng)村學(xué)前教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的需求。
影響農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的因素很多，突出的是師資問(wèn)題。
農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀到底怎樣?幼兒園、幼兒家長(zhǎng)對(duì)師資的滿意度如何?帶著這些問(wèn)題，課題組對(duì)山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
二、調(diào)查對(duì)象及方法
1 調(diào)查對(duì)象
隨機(jī)抽取山東省17個(gè)地市的714所農(nóng)村幼兒園、2500名農(nóng)村幼兒園教師、700名園長(zhǎng)及2000名幼兒家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。
其中淄博、聊城兩個(gè)市為重點(diǎn)調(diào)查區(qū)域。
被調(diào)查教師平均年齡37歲，平均教齡13年，平均月工資618元，其他情況詳見(jiàn)下表。
2 調(diào)查方法
本研究采用調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式對(duì)農(nóng)村幼兒園師資狀況進(jìn)行調(diào)查。
問(wèn)卷分為幼兒園教師問(wèn)卷、幼兒園園長(zhǎng)問(wèn)卷和幼兒家長(zhǎng)問(wèn)卷三種。
其中發(fā)放教師問(wèn)卷2500份，收回有效問(wèn)卷2068份，回收率83%;發(fā)放園長(zhǎng)問(wèn)卷700份，收回有效問(wèn)卷668份，回收率95.4%;發(fā)放幼兒家長(zhǎng)問(wèn)卷2000份，收回有效問(wèn)卷1632份，回收率81.6%。
訪談對(duì)象包括各區(qū)(縣)分管幼兒教育的行政人員、幼兒園園長(zhǎng)、一部分教師和家長(zhǎng)，共計(jì)260人。
本調(diào)查以教師問(wèn)卷調(diào)查為主，教師問(wèn)卷的內(nèi)容包括六個(gè)基本維度：職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)認(rèn)同、職前教育、職后培訓(xùn)、專業(yè)素質(zhì)、地位待遇等。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
1 師資數(shù)量不足。
流動(dòng)率高，后繼乏人
農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國(guó)性的問(wèn)題，也是一個(gè)老大難問(wèn)題。
教育部2006年統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)幼兒園的師幼比平均為1：30.2，其中農(nóng)村幼兒園為1：36.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1：7～8的師生比。
山東省的情況也不容樂(lè)觀，省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇在2008年全省農(nóng)村學(xué)前教育工作研討會(huì)上談到，我省幼兒園教師特別是農(nóng)村幼兒園教師配備嚴(yán)重不足。
城市幼兒園教師與幼兒比為1：16.3，農(nóng)村高達(dá)1：25.88，一村一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間和精力研究?jī)和攸c(diǎn)和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也由此產(chǎn)生了大量的安全隱患。
本課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山東有些地方的農(nóng)村幼兒園的師生比甚至高達(dá)1：40，更有甚者是“一人一園”――一個(gè)人兼有園長(zhǎng)、教師、廚師、保育員等多重角色。
…在調(diào)查中有位家長(zhǎng)反映，當(dāng)?shù)匾凰變簣@的一個(gè)班最多時(shí)竟然有103個(gè)孩子，這樣的師資狀況十分令人擔(dān)憂。
課題組在調(diào)查中了解到，山東農(nóng)村學(xué)前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農(nóng)村幼兒園幾乎得不到國(guó)家的財(cái)政支持，幼兒園基本靠“以生養(yǎng)師”。
教師工資低且沒(méi)有保障，再加上工作條件差、工作強(qiáng)度大、無(wú)編制、無(wú)職稱，因此很少有人愿意做幼兒園教師，現(xiàn)有的教師也常常是一有合適機(jī)會(huì)就改行走人。
調(diào)查表明，有80.5%的被調(diào)查教師有換工作的念頭，其中61.9%的教師換工作的念頭強(qiáng)烈。
受訪的很多園長(zhǎng)也告訴我們，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低、工作強(qiáng)度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費(fèi)九牛二虎之力招到幾個(gè)老師，大多工作時(shí)間不長(zhǎng)就辭職了，年輕教師在幼兒園工作超過(guò)一年的很少。
此外調(diào)查還顯示，現(xiàn)在堅(jiān)守在崗位上的農(nóng)村幼兒園教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過(guò)60%。
課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一所幼兒園一共有3位老師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。
課題組到該園調(diào)查時(shí)，正好趕上教師在組織活動(dòng)。
舞臺(tái)上，“奶奶老師”表演得非常投入，坐在臺(tái)下的課題組成員幾乎都情不自禁地落下了眼淚。
如若這些老教師退休了，農(nóng)村學(xué)前教育師資不是專業(yè)不專業(yè)的問(wèn)題，而是有沒(méi)有人干的問(wèn)題。
在訪談中課題組還得知，能夠在農(nóng)村幼兒園堅(jiān)持下來(lái)的不少老師之所以還在堅(jiān)持，大多不是安貧樂(lè)道。
而是在等待、期盼政府的“陽(yáng)光雨露”有朝一日能灑落到他們身上。
2 職前教育薄弱，專業(yè)素質(zhì)較低
專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。
專業(yè)精神是在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種對(duì)工作極其熱愛(ài)和投入的品質(zhì)，具有專業(yè)精神的人對(duì)工作有一種近乎瘋狂的熱愛(ài)，他們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候能夠達(dá)到一種忘我的境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動(dòng)力，具有基礎(chǔ)性價(jià)值。
專業(yè)知識(shí)是教師教育工作成功的技能性保障。
專業(yè)能力是指教師具有的教育教學(xué)、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。
幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)整體上較低。
如，在“為什么從事幼兒教育工作”的調(diào)查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”，79.4%的人是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫或找不到其他工作，不得已而為之。
接受調(diào)查的教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育方面的專業(yè)訓(xùn)練就直接進(jìn)入幼兒園做了教師。
還有一部分教師是中專畢業(yè)或者是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的，由于沒(méi)有找到滿意的工作而臨時(shí)進(jìn)入幼兒園工作。
接受調(diào)查的教師中還有一部分是農(nóng)村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情在幼兒園工作的。
課題組在訪談中進(jìn)一步了解到：大部分有專業(yè)背景的教師是職業(yè)中�；蚵殬I(yè)高中幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)畢業(yè)的，這些職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的幼兒教育(學(xué)前教育)專業(yè)，普遍專業(yè)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高。
教師們所受的專業(yè)教育不系統(tǒng)、不全面，有幼兒園教師資格證的教師只占22.6%。
受專業(yè)素質(zhì)較低的影響，不少農(nóng)村幼兒園在教育內(nèi)容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學(xué)化”“成人化”傾向。
如，教學(xué)內(nèi)容主要是識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)低年級(jí)的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言仍以方言為主，教學(xué)方法以簡(jiǎn)單的老師教、幼兒學(xué)的灌輸式方法為主。
課題組對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，在農(nóng)村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%，“一般”的占55.6%：在向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)、引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解保教內(nèi)容和方法方面，“好”和“較好”的占
19.7%，“一般”的占33.3%，“差”的占47%。
可以說(shuō)，農(nóng)村幼兒園教師在師幼關(guān)系、家園溝通方面等幾乎沒(méi)有表現(xiàn)出什么專業(yè)素質(zhì)。
3 職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識(shí)淡薄
調(diào)查表明，目前從事農(nóng)村幼兒教育工作的幼教工作者。
參加工作后從沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的達(dá)62.7%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。
這說(shuō)明目前農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)在很大程度上處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。
出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜：從幼兒園舉辦者角度來(lái)看，農(nóng)村幼兒園大多屬于民辦性質(zhì)，有追求經(jīng)濟(jì)回報(bào)的傾向，不愿派教師參加培訓(xùn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這會(huì)增加辦園成本;農(nóng)村幼兒園教師流動(dòng)性強(qiáng)，園方也不太愿意主動(dòng)拿出經(jīng)費(fèi)來(lái)讓教師去參加進(jìn)修培訓(xùn);再則，農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，派出一位教師參加培訓(xùn)，整個(gè)幼兒園的工作就可能受到影響。
從教師角度來(lái)看，由于教師擔(dān)任的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，工作時(shí)間長(zhǎng)，即使他們想?yún)⒓优嘤?xùn)也沒(méi)有時(shí)間;此外，由于收入微薄，如果園方不提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，教師基本沒(méi)有參加自費(fèi)培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)能力。
可以說(shuō)，經(jīng)費(fèi)與時(shí)間有限使得農(nóng)村幼兒園教師想通過(guò)參加培訓(xùn)促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的希望化為泡影。
值得關(guān)注的是，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)通過(guò)“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓(xùn)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的自主發(fā)展也缺乏內(nèi)驅(qū)力。
由于農(nóng)村幼兒園教師幾乎沒(méi)有正式崗位編制，沒(méi)有職稱，待遇也很低，因此，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種暫時(shí)的，或者是不得已而為之的謀生手段，極少有農(nóng)村幼兒園教師把自己所從事的工作作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，自主發(fā)展意識(shí)自然就很淡薄。
4 社會(huì)地位低下，權(quán)利訴求遭遇擋
經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會(huì)地位的重要因素。
山東統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)2010年1月公布的一份資料顯示，2009年山東省農(nóng)民人均純收入為6119元。
課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦園教師)月平均收入為618元，最高的是1500元，最低的只有200元。
微薄的收入與繁重而瑣碎的保教工作是極不相稱的。
很多農(nóng)村幼兒園教師在訪談中感嘆自己生活得沒(méi)有尊嚴(yán)。
此外，農(nóng)村幼兒園教師最基本的社會(huì)保障也無(wú)法落實(shí)。
課題組調(diào)查表明，樣本地區(qū)農(nóng)村非公辦幼兒園教師辦理社會(huì)保險(xiǎn)的情況是：繳納5種保險(xiǎn)的占6.3%，繳納1～2種的占21.2%，大多數(shù)教師沒(méi)有繳納任何保險(xiǎn)。
需要說(shuō)明的是，有些農(nóng)村幼兒園將給教師繳納保險(xiǎn)的100～150元錢隨工資一起發(fā)放，如果這種情況也按“已繳納”統(tǒng)計(jì)，那么這部分教師的月工資就要再扣除至少100～150元。
一位從教多年的教師說(shuō)：“默默無(wú)聞地工作了30多年，被冠以老師的稱呼，老師待遇卻一天也沒(méi)享受到!掙那幾百塊錢，說(shuō)溫飽也達(dá)不到真的不夸張。”
身份不明確還使得廣大農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。
絕大部分農(nóng)村幼兒園教師是以“合同工”的形式被招聘進(jìn)幼兒園的，在幼兒園的主辦方和“知情同事及家長(zhǎng)”眼里，這部分教師就是一個(gè)“看孩子”的“打工者”。
在調(diào)查中讓我們感到沉重的不只是農(nóng)村幼兒園教師微薄的收入、低劣的生存狀態(tài)，還有對(duì)這種現(xiàn)狀的“敢怒不敢言”。
即使是面對(duì)課題組成員，在被問(wèn)及工資收入和社會(huì)保障情況時(shí)，很多農(nóng)村幼兒園教師都是在征得領(lǐng)導(dǎo)同意后才敢如實(shí)回答的。
反映真實(shí)情況，為改善自己的生存狀態(tài)而奔走呼吁，本是教師的正當(dāng)權(quán)利，但在農(nóng)村都遭遇了重重阻擋。
有些教師反映。
一旦他們向園方要求增加工資福利等，園方的回答常常是“不想干可以走人”。
四、相關(guān)思考
1 制定相關(guān)政策。
吸引優(yōu)秀人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作
教師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量以及學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而良好的生源是保證教師素質(zhì)的重要前提。
近十年來(lái)。
進(jìn)入�？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的生源，與上世紀(jì)八九十年代進(jìn)入幼師(中等幼兒師范學(xué)校)的生源相比大幅滑坡。
調(diào)查顯示，如今的很多學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)很大程度上是出于“有學(xué)上”的考慮，是無(wú)奈之舉，這樣的學(xué)生顯然不具備起碼的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)志趣。
另一方面，由于報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，各高校為了避免生源流失，會(huì)通過(guò)降低門檻以求完成招生計(jì)劃。
課題組了解到，很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒(méi)有人愿意去農(nóng)村幼兒園工作。
這樣的狀況與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難有編制、待遇較低等直接相關(guān)。
因此要發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵，而要提高教師素質(zhì)，生源又是關(guān)鍵。
為此，我們建議：
(1)制定政策，將農(nóng)村學(xué)前教育納入財(cái)政統(tǒng)籌管理范圍。
比如，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，建立農(nóng)村非公辦幼兒園教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，建立農(nóng)村非公辦幼兒園教師社會(huì)保險(xiǎn)制度，落實(shí)農(nóng)村非公辦幼兒園教師職稱評(píng)定制度，建立幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職稱體系，等等。
這些政策是提高農(nóng)村幼兒園教師社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位的根本保證。
只有提高農(nóng)村幼兒園教師的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)地位，才有可能吸引高素質(zhì)人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。
(2)積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師范生免費(fèi)教育，擇優(yōu)選拔熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、有志于長(zhǎng)期從事農(nóng)村學(xué)前教育工作的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校學(xué)前教育專業(yè)。
在這一方面，江蘇省的做法值得借鑒。
江蘇省2010年計(jì)劃招收300名男生進(jìn)入幼兒師范院校學(xué)習(xí)，五年學(xué)費(fèi)全免，畢業(yè)包分配。
優(yōu)惠政策一經(jīng)發(fā)布，報(bào)名經(jīng)過(guò)審查有資格參加面試的多達(dá)9755人，可想而知，在1：30的錄取比例中，生源質(zhì)量定會(huì)大幅提升。
(3)對(duì)老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行定向培養(yǎng)制度。
可以借鑒湖南等省份定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人申報(bào)、所在學(xué)校選拔推薦、縣區(qū)教育局初選、培養(yǎng)學(xué)校面試擇優(yōu)錄取的程序，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。
定向培養(yǎng)對(duì)象享受免交學(xué)雜費(fèi)、補(bǔ)助生活費(fèi)等優(yōu)惠政策。
通過(guò)簽訂農(nóng)村幼兒園教師定向培養(yǎng)協(xié)議。
保證這些學(xué)生畢業(yè)后能服務(wù)于農(nóng)村幼兒園。
2 恢復(fù)招生面試制度，提高學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)要求
學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求學(xué)生既要具備基本的文化素質(zhì)，還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)。
上世紀(jì)八九十年代，招收初中畢業(yè)起點(diǎn)的三年制中等幼兒師范生時(shí)，各校都要先對(duì)考生進(jìn)行面試和基本的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試。
到了九十年代中后期，由于幼兒園教師編制削減，待遇保障不力，報(bào)考生源嚴(yán)重不足，各校相繼取消了面試和藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試環(huán)節(jié)，這從源頭上就降低了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的要求。
因此，要提高學(xué)前教育專業(yè)生源素質(zhì)，可以考慮恢復(fù)學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)的面試制度，并通過(guò)“面試”解決兩方面的問(wèn)題，一是對(duì)招考生源的職業(yè)志趣進(jìn)行摸底，也讓其充分了解幼兒園教師工作性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn);二是進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，遴選可造之才。
對(duì)自身素質(zhì)不適合做學(xué)前教育工作的或本人不愿做農(nóng)村學(xué)前教育工作的學(xué)生，動(dòng)員他們及早選擇其他專業(yè)，這既是對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
3 完善學(xué)科內(nèi)容，全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)
目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在著一定的“城市化”傾向，與農(nóng)村幼兒園的實(shí)際工作環(huán)境、農(nóng)村孩子的教育需求有一定距離。
因此。
高校學(xué)前教育專業(yè)可以考慮增設(shè)專門的鄉(xiāng)土課程，還可以在各學(xué)科課程中增加或滲透有關(guān)農(nóng)村的內(nèi)容。
比如在語(yǔ)言領(lǐng)域，可增加各地農(nóng)村廣為流傳的傳說(shuō)、神話、兒歌、順口溜等;在美術(shù)課中，增加野花、昆蟲、果實(shí)、落葉等帶有濃郁鄉(xiāng)村氣息的繪畫題材;在手工課中，側(cè)重進(jìn)行泥塑、草編、秸稈等制作工藝的訓(xùn)練;在音樂(lè)課上，加強(qiáng)鄉(xiāng)村小曲的搜集、學(xué)唱、編排等專業(yè)訓(xùn)練。
4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)
目前，我國(guó)大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中普遍存在著盲目攀高、城市本位思想。
師范院校要通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)基本事實(shí)：城里的幼兒園人才相對(duì)飽和，畢業(yè)生即使歷盡周折進(jìn)入這樣的幼兒園。
短時(shí)間內(nèi)也很難凸顯自己的優(yōu)勢(shì)。
而廣大農(nóng)村幼兒園非常缺乏受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的師資，對(duì)于畢業(yè)生而言，農(nóng)村幼兒園更容易施展自己的才華，從而引導(dǎo)他們積極投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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