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學前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式研究論文
摘要：傳統(tǒng)模式下，高職院校開展教育教學工作往往采用封閉模式進行，無法滿足幼兒教育結(jié)構(gòu)對于教育人才和綜合應用人才的需求，影響幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，直接導致教育資源浪費，幼兒教育成本增加。針對這種現(xiàn)狀，高職院校學前教育專業(yè)教育工作應當加強與幼兒教育機構(gòu)的聯(lián)系，進行全新合作機制的探究，制定出具備科學性和可行性的全新合作模式。文章從校園合作培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，分析高職學前教育專業(yè)的人才校園合作培養(yǎng)先關(guān)問題。
關(guān)鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；校園合作
當前，伴隨國家發(fā)展，社會給予學前教育專業(yè)的重視性也逐漸提升。學前教育事業(yè)的進步對于培養(yǎng)該專業(yè)人才的教育機構(gòu)有了更嚴格的要求。開展學前教育專業(yè)教學工作的教育機構(gòu)只有加強與幼兒教育機構(gòu)的溝通和聯(lián)系，才能夠培養(yǎng)出適應幼教事業(yè)需求，具備良好綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的幼兒教師。因此，開展校園合作，尋求學校與幼兒教育機構(gòu)的全新合作模式具備十分重要的意義。
一、校園合作培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
校園合作培養(yǎng)模式能夠通過幼兒教育機構(gòu)與高職院校的深度合作，加強雙方聯(lián)系，建立起專門的領(lǐng)導和知道機構(gòu)，實現(xiàn)對教育資源更加深入的開發(fā)和共享，降低專業(yè)教育成本，進而推動幼教事業(yè)發(fā)展。幼兒教育機構(gòu)不僅能夠為高職院校專業(yè)建設(shè)工作提供更加精準預測，例如人才需求預測，市場需求預測等，還能夠直接完成學前教育專業(yè)教育中的實踐教學組織和實施等工作。此外，通過校園合作模式，學�？梢詾閷W生尋求更加良好的實踐場所，獲取一線幼兒教育工作者的指導。通過開展學期見習工作和畢業(yè)生實習工作，增加幼教機構(gòu)和高職院校的合作深度。引領(lǐng)學生對教學工作中的以能力為根本，以道德為指導等標準有更加清晰的認知，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。學校與幼教機構(gòu)的合作，還能夠通過開放網(wǎng)絡(luò)資源和文獻資源的形式加以實現(xiàn)，提升相應資源的共享程度。幼教機構(gòu)組織重大活動時，學校可以號召學生參與志愿者服務(wù)，促使雙方就課題研究和開發(fā)方面展開合作。作為校企合作發(fā)展的產(chǎn)物，校園合作符合市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢和規(guī)律，能夠滿足教育活動和生產(chǎn)勞動相互結(jié)合的客觀要求，使高職教育更好的服務(wù)學生和社會發(fā)展。
二、校園合作模式下的高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑分析
�。ㄒ唬┟鞔_學前教育專業(yè)培養(yǎng)方向
伴隨學前教育的發(fā)展，已經(jīng)形成完善的，多方向的教育體系。學生可以根據(jù)自身特點和需求選擇未來的發(fā)展方向。高校學前教育專業(yè)在進行課程體系建設(shè)，教育方案設(shè)計時，要堅持以與課程相關(guān)的時間系統(tǒng)為載體，加強對幼教機構(gòu)，社會資源的運用，以未來學前教育對本專業(yè)提出的需求為標準。因此，對廣大高職院校而言，在進行學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，要積極的立足校園合作模式，以幼兒教育機構(gòu)對幼兒教育人才所具備的能力和職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)導向，最終設(shè)計出詳細的，符合未來發(fā)展方向的專業(yè)。
�。ǘ┮杂捉虓徫粸閷騼�(yōu)化課程體系
高職院校進行學前教育專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置時，如果不能滿足社會和幼教崗位對于幼教人才的要求，會直接導致到學生所學習理論知識與所掌握實際能力與現(xiàn)實脫節(jié)，最終影響學生就業(yè)和幼教事業(yè)發(fā)展，造成教育資源浪費等后果。因此，課程體系建設(shè)工作要堅持以崗位為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)為教育目的開展。這種教育導向?qū)Ω呗氃盒Ｅc幼教機構(gòu)的結(jié)合程度提出更高要求，只有加深彼此合作，才能更好的完成自身課程體系建設(shè)，使學生掌握準確的專業(yè)知識的同時具備更高的實踐能力，培養(yǎng)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。建立更加符合實際崗位需求的課程體系要跳出傳統(tǒng)模式禁錮，對以往體系進行相應的優(yōu)化調(diào)整，努力探索，增加對實踐技能的重視，最終培養(yǎng)出具備扎實理論基礎(chǔ)，良好工作能力的高素質(zhì)綜合型人才，加快畢業(yè)生對崗位的適應速度，更好的推動幼教事業(yè)發(fā)展。
�。ㄈ┮劳匈Y源改革教學方法
高職院校開展學前教育專業(yè)教學工作時，應尋求與幼教機構(gòu)更深入的合作，依托幼教機構(gòu)資源優(yōu)勢，將幼教工作中的典型事例與學前教育專業(yè)課程相結(jié)合，通過組織學生對實際案例的討論學習，加深學生對崗位需求的認知，調(diào)動學生自身主觀能動性和學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)知識宣講不同，新型教學實踐一體化方式的開展，明確了教育活動中學生的主體地位，強調(diào)理論學習和實際應用的一體化進程，為學生在校學習和畢業(yè)后走上工作崗位做出更加緊密的對接。
�。ㄋ模�(gòu)建完善的評價體系
高職院校和幼教機構(gòu)的合作，還應當體現(xiàn)在建立起完善的評價體系。該體系能夠?qū)W生自身具備的品德，身體素質(zhì)，專業(yè)知識掌握，實際能力等一系列問題做出客觀科學的評價。體系中對于學生專業(yè)能力的評定可以采用幼教行業(yè)常用的職業(yè)技能鑒定方法進行。而學生的綜合職業(yè)能力，創(chuàng)新能力則需要在學習過程和職業(yè)過程中結(jié)合相應的方式和環(huán)境進行培養(yǎng)。通過高職院校和幼教機構(gòu)對學生的共同評價，能夠更加清晰的了解社會，幼教事業(yè)對幼教人才的需求，以此為標準，學校能夠?qū)W生進行更加科學和有針對性的培養(yǎng)，增強學生職業(yè)素養(yǎng)，推動學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，為未來幼教事業(yè)輸送更多符合要求，具備良好職業(yè)能力和思想品德的幼教人才。
三、結(jié)語
總之，基于校園合作模式進行高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，可以更好的實現(xiàn)校園雙方資源共享、相互支持、優(yōu)勢互補、互惠互贏的良好開端，有利于提高高職院校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。同時，也有利于推進不同地區(qū)幼兒教師教育的優(yōu)質(zhì)、均衡和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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