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幼師英語語音教學改革
語音學習是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，英語教師在教學中應不斷思考和改進教學方法，推動幼師英語教學水平的提高，培養(yǎng)實用性的師范人才，以適應新形勢發(fā)展的需要。
幼師英語語音教學改革【1】
摘要： 根據(jù)“改革教學方法，突出實踐性教學環(huán)節(jié)”的思路，英語教師在教學中應不斷思考和改進教學方法，推動幼師英語教學水平的提高，培養(yǎng)實用性的師范人才，以適應新形勢發(fā)展的需要。
作者從幼師生英語學習的實際狀況出發(fā)，結合中職學生的特點，針對中職英語教學中的語音教學改革談一些想法和認識。
關鍵詞： 英語語音教學 幼師英語 改革
語音學習是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。
只有學好語音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，并以正確的形式再現(xiàn)，從而提高語言的感受能力，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。
中職學校英語語音教學的目的不在于掌握描述這個語音體系的理論，而在于掌握運用這個語音體系的技能。
語音教學影響著學生的語音質量，也影響著整個英語學習過程。
如果語音學不好，就會對繼續(xù)學習造成層層障礙。
一、幼師生英語聽說能力的現(xiàn)狀
1.缺乏自信心。
我校的幼師生多數(shù)來自全省各地的農村，他們受漢語母語、地方音的影響，再加上教育資源的不平衡，英語水平參差不齊，英語讀音千差萬別，同一個單詞會發(fā)出各種各樣的音。
由于語音掌握不好，發(fā)音不準確，因此進行英語交流非常困難。
由于發(fā)音不正確，許多學生怕鬧笑語，因此逐漸變得羞于開口，對學習英語失去興趣，產生畏難情緒。
2.缺乏興趣。
對學習英語不感興趣，認為學好專業(yè)課就夠了，學不學英語無所謂。
3.語音語調不準。
語音語調是英語口語能力的重要組成部分，幼師生在說英語或是朗讀英語時一般都沒有意群的停頓，甚至沒有句子與句子之間的停頓，他們分不清句子的意思，升降調，更不用說句子的連讀、不完整爆破等發(fā)音技巧了，有的學生連學過的單詞都讀不準。
4.聽力能力低。
由于英語基礎的普遍偏低，幼師生在課堂上聽不懂老師用英語提問的問題，聽不懂老師用英語講課，甚至有的學生連老師講的簡單的日常用語都聽不懂。
二、改革幼師語音教學的必要性
1.提高語音教學地位，符合中職教育的基本規(guī)律。
幼師生的英語基礎普遍較差，發(fā)音不準確，他們在過去的英語學習中沒有意識到口語訓練的重要性。
幼師的英語學習與中學的英語學習在內容上、目標上，以及訓練的側重點上都有所不同，幼師生學習英語最直接的目的不是應試，而是工作需要，因此口頭表達能力的訓練就成為幼師英語教學的主導。
英語不是中國人的母語，學習起來沒有優(yōu)越的語言環(huán)境，因此在學習的入門階段或基礎階段，如果掌握好英語的語音知識，做到發(fā)音標準，語調準確，就為今后的學習打下了堅實的基礎。
由此可見，語音教學在英語學習的基礎階段乃至整個教學過程中所占的位置是非常重要的。
2.更新語音教學方法，適應中職教育的發(fā)展需要。
對絕大多數(shù)人來說，記憶單詞和語法是學習英語最大的困難。
然而詞匯和語法都是靠語音體現(xiàn)的，語音基本功對獲得其他幾項語言技能起著關鍵性的作用。
記憶單詞最便捷有效的方法就是語音記憶，即根據(jù)單詞的音節(jié)讀音記憶，如果發(fā)音不正確，拼寫詞匯就會出錯，閱讀、會話就會有困難。
因此，在幼師英語教學中，要充分利用好語音教學的方法，讓學生體會到能夠用標準的英語發(fā)音進行對話交流的樂趣和自豪感，對提高學生的自信心和學習英語的興趣是一個很好的途徑。
同時，這也是達到中職教育目標和英語教學目的的需要。
幼師英語教學的目標就是先教會他們“說話”，更確切地說是教會他們清晰地說話、準確地說話，這里指的是語調清晰，發(fā)音準確，而不是機械套用語法說話的準確，能說能用才是真正的目的。
三、改革幼師語音教學的措施
1.延長語音學習的時間。
我國的中學英語教學歷來都重筆頭而輕口頭，重語法、詞匯而輕語音，中學生學習的目的是應試，而不是交流，其結果是往往死記硬背語法規(guī)則和詞匯的寫法用法。
對于幼師生來說，學習英語是為對幼兒進行英語教育，而不是應付升學考試。
因此，幼師英語的語音教學應該與中學英語的語音教學區(qū)別開來，聽說能力的培養(yǎng)對于他們才是最重要的。
經(jīng)過多年的語音教學實踐，筆者認為，延長語音學習的時間，把語音教學滲透在整個學習過程當中是切實可行且行之有效的，而不是僅僅用一兩節(jié)課教授完音標后，就直奔單詞、語法。
我們在實踐中，不僅要花長時間對國際音標、讀音規(guī)則、詞與句的重音、節(jié)奏、常用語調等進行比較全面、透徹的講解與練習，而且要對口語中常遇到的變音、連讀、語調變化、節(jié)奏等問題進行明晰的講解，進行大量情景對話、交際對話、繞口令、聽讀考試等練習。
同時，還要將語音、語調學習與聽力、口語練習結合起來。
語音學習的目的就是要提高聽力與口語水平，兩者相互依存，密不可分。
2.以理論為指導，合理分配教學課時。
和我們從小學習說話一樣，什么理論知識也不懂，也不會語法條件，但誰都一樣能“鸚鵡學舌”，掌握說話的本領，也就是說，學習語言通常是先模仿而后學習理論知識。
但是語音基本功訓練不等于簡單的模仿，特別是對已經(jīng)積累了一定的英語語音感性知識的幼師新生來說，不能僅僅局限于簡單的模仿，要先給予必要的語音理論指導，讓他們了解發(fā)音的部位，掌握正確的發(fā)音要領，然后結合教學內容進行大量的實踐，把理論和實踐結合起來，互相推動，這樣才會取得更好的學習效果，使學生逐步加深對語言的掌握，為后續(xù)的語音模仿訓練提供條件。
對于幼師的學生來說，學習英語語音并不是很容易，因為他們在初中基礎階段已經(jīng)形成了一些固化的錯誤發(fā)音，糾正起來比較困難。
為了改變這種狀況，在學習一種新語言的過程中，要培養(yǎng)一種新的發(fā)音習慣。
其實在英語的四十多個音素中，學生們感到困難的只有少數(shù)幾個。
對哪些發(fā)音感到困難，又因人而異。
所以在語音教學階段，不應對每個音素的學習都花同樣多的時間講解或操練，而應從學生的具體情況出發(fā)，將重點放在問題較突出的音素上。
例如對元音音標和輔音音標的教學，元音所需的教學時間較短，主要是在長短音上的區(qū)別，只有個別如[e][?覸]及一些雙元音的發(fā)音，學生容易出錯，注意強調糾正學生發(fā)音的口形、舌位等，還是比較容易掌握的;輔音在口形、舌位、爆破、振動等細節(jié)上變化較多，都比較難掌握，如[m][n][η]的口型和發(fā)音位置就很難把握，因此就需要比較長的時間訓練。
3.改革評價方式，激發(fā)學習激情。
中職學校英語教學大綱明確了英語課程的教學目標，即在初中英語的基礎上鞏固擴大基礎知識，注重培養(yǎng)學生運用英語的交際能力和繼續(xù)學習能力;激發(fā)學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，為學生成為高素質的勞動者和進一步的學習打好基礎。
因此，在幼師英語課程改革中應突出提高學生英語的語言交際能力。
中專學生的語音知識，水平參差不一，大多數(shù)學生語音不夠準確、表達不夠流暢。
結合口語交際教學的實際目標，教師應在靠近每個學生的實際水平的教學內容上擴大知識的范圍、提高教學的要求，用發(fā)展性的評價方法使學生主動積極地學習，例如摸底測驗、課堂評價、期中考試、期末考試等。
還可以根據(jù)幼師生的專業(yè)特點，采取她們擅長的藝術表演形式，如唱英語歌，朗讀錄音，講英語故事等，為學生提高語音水平營造良好氛圍，老師和學生可共同點評。
每個階段進行一次總結性的評價，幫助學生認識已有的水平及發(fā)展的可能，使他們建立自信，在原有的水平上得到較快的發(fā)展;評價的重心在學習過程，而不是終結性的結果評價，這有利于學生得到階段性的提高。
綜上所述，幼師英語教學具有自身的特點，與中學英語教學有所區(qū)別，如何在教學過程中不斷改革、探索、挖掘新的教學方法和模式，突出實踐性教學的特點，培養(yǎng)實用型、技能型教師人才，是今后幼師英語教學改革的明確方向和奮斗目標，作為幼師教育的一分子，我們任重而道遠。
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大學英語語音教學改革【2】
摘 要：近年來大學生的英語總體水平在不斷提高. 但是英語的交際能力仍然很差。
主要原因就是多數(shù)高校在英語教學中只注重學生在詞匯和語法等方面的能力.而忽略了語音教學。
本文對大學英語教學的現(xiàn)狀進行了分析.認為語音的好壞直接影響著學生的聽、說、讀、寫能力，語音教學應貫穿整個大學英語教學過程。
教師要根據(jù)學生的具體情況，不斷探索、 研究教學方法，提高語音教學質量，使學生的英語水平不斷提高。
關鍵詞：英語教學;英語語音;現(xiàn)狀對策
一、引言 。
隨著全球化時代人們交往的日益頻繁，外語教學的任務更加明確，即大學英語教學不僅要培養(yǎng)學生閱讀和翻譯能力，而且應加強語言應用能力和交際能力，即聽說能力，聽說的關鍵是語音。
在目前的大學英語教學中，語音教學卻沒有得到足夠重視。
這種狀況已不能適應時代發(fā)展需要和我國教育改革發(fā)展的要求。
二、 大學英語教學的現(xiàn)狀。
中國人學英語，一方面受到母語的干擾，另一方面缺少語言環(huán)境，這是客觀上的不利因素。
目前各高校非英語專業(yè)學生多，教師少，課時少，以鄭州華信學院為例，2萬多學生大多來自農村，每個老師至少教200-300學生，每周4節(jié)精讀課;聽說課更少，兩周一次，分單雙周上。
沒有專門的語音課，語音教學只能在精讀課上被少量提及;聽說課以聽為主，忽視了音的辨別和模仿，只是大量做題，想提高四級過關率，很少對學生的語音給予指導和糾正，結果適得其反。
由于中學英語基礎較差，致使課堂用英語授課比較困難，老師只能邊說邊翻譯。
學生學習興趣不濃，積極性不高，缺乏自信，口語課上很難開口，無法達到原有的教學目的和滿足培養(yǎng)合格人才的需要。
三、 出現(xiàn)問題的原因。
1.中學沒有打好語音基礎。
由于農村學校的師資力量缺乏，很多學生從來沒有學過語音，44個音素不認識;即使有些學生學過音標，由于他們的老師沒有受過專門的訓練，教的音標也很不標準，有的就是用漢語拼音去拼英語單詞。
應試教育使教師更重視學生的做題能力而不是聽說能力，因此老師在課堂上只注重對單詞和語法的講解， 忽略了對英語語音基礎知識的教授;針對英語考試的訓練則注重語法、詞匯、閱讀及寫作的訓練，語音內容只有一種題型，那就是“ 選出下列每組詞中劃線部分與其它三個 發(fā)音不 同的單詞 ( 例如 ：sea bread seat dead) ”。
通過對我校2011級英語專業(yè)新生的語音測試我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：( 1 ) 單詞拼讀不正確;( 2 ) 重音位置不對;(3)不會讀升(4)沒有節(jié)奏。
原因是中學語音基礎沒打好，沒有掌握正確的發(fā)音部位、氣流方向和語調規(guī)律。
語音教學是入門階段英語教學的關鍵。
語音訓練要貫徹始終， 從一開始就要嚴格要求， 使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。
學習語音應以模仿為主。
2.對大學英語語音教學的思考。
《 大學英語教學大綱 》頒布和實施，推動了我國大學英語教學的改革。
然而，大學英語教學的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)不能適應和滿足社會政治、經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要。
尤其令人擔憂的是，大學英語教學仍然延續(xù)了應試教學的模式，“ 考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理” 的現(xiàn)象愈演愈烈，語言教學沒能達到運用語言的目的。
上課時教師缺乏對學生語音知識的補充， 使學生在兩年的英語學習中語音水平停滯不前，導致大部分學生在英語課程結業(yè)后，張口用英語會話時漏洞百出，語音語調生硬難懂，完全是漢語式英語。
我們知道， 語音知識不僅涉及單詞的發(fā)音、 句子的語音音調等問題， 同時還涉及詞匯的掌握與記憶，即音、形一致的問題。
大學英語教學目前的主要任務仍然是四、 六級考試.四六級有詞匯量的要求。
這樣， 記單詞就成了學生們最主要、也是最頭痛的問題。
顯然，機械記憶無法應付龐大的詞匯量，而集聽、 說、 讀、 寫四種功能于一身的發(fā)音法或語音法，具有其獨特的優(yōu)越性。
它可以通過讀音規(guī)則和字母組合規(guī)律拼出單詞，發(fā)揮眼、 耳、 手、 腦的共同作用， 不但能在短時間內記住單詞的發(fā)音和詞義，又不容易忘記，做到語音與詞意兩不誤。
基于上述原因， 英語語音教學在大學英語教學中的作用是不可忽視的， 語音教學改革勢在必行。
然而，這些問題絕不是哪一個環(huán)節(jié)單獨存在的，而是英語教學中各環(huán)節(jié)共同存在的問題， 需要所有英語教學界同仁的共同努力。
四、 建議和對策
1. 加強課堂語音基礎知識的輸入和教材設計，對比英漢語音的異同點。
雖然非專業(yè)英語教學不可能象英語專業(yè)一樣設置英語語音課， 但是在教材中適當?shù)厝谌艘恍┗镜恼Z音常識是非常必要的。
然而現(xiàn)在大多數(shù)教材并沒有重視語音在英語教學中的作用， 學生并沒有從課本中得到他們要學的知識。
李庭薌先生在其著作《 英語教學法》 中指出：“ 英漢對比的知識能幫助教師根據(jù)英、 漢語的異同， 預見學生在學習里的難點和重點， 從而在教學方法上采取相應的措施， 以提高英語教學的質量。
”我們的英語教師應當對英、 漢語音的異同有所了解， 從而有針對性地編寫練習，組織訓練，事半功倍地提高語音教學質量。
2. 教學內容和教學方法。
教師應在課堂上引導學生學習正確的英語語音，講解語音理論知識，糾正學生的錯誤發(fā)音，尤其是漢語的地方口音。
教師可以講授元音和輔音、音標的正確發(fā)音方式和要領，注意糾正學生在長短音、強讀和弱瀆、失去爆破和不完全爆破，以及單詞與語句的重音、節(jié)奏、語調和句群的劃分方面出現(xiàn)的錯誤。
補充多種生動有趣的語音練習，如繞口令、英語詩歌、英語歌曲和英語故事等增強學習興趣和課堂的互動性;采用多媒體輔助教學手段，通過聲音、圖片等多種方式讓學生接觸并模仿地道的英語發(fā)音，樹立學好英語的自信心，培養(yǎng)他們的興趣。
只有學生突破了語音關，能用正確的語音進行語言表達， 才能促進聽說能力的提高，讀寫與翻譯的能力也隨之而提高，學生變被動學習為主動學習，扭轉大學英語教學中能寫不能說的局面。
3. 加強對語音的測試，采用過程性評價體系。
教師可在平時的課堂提問和階段性考核中增加對英語語音的考察，使學生自覺地學好英語語音，加大聽說考試中語音所占的比例。
傳統(tǒng)的四、六級考試嚴重阻礙了語音教學的發(fā)展，因此，打破傳統(tǒng)的四、六級考試模式，增加科學而又切實可行的口試并有效地組織實施也是非常有必要的。
五、結束語
為培養(yǎng)應用型人才需要，要不斷加大大學英語語音教學改革的力度 。
糾正傳統(tǒng)偏見觀念，真正把語音知識做為一項重中之重進行教學。
根據(jù)學生的具體情況，不斷探索、研究教學方法，搞好大學英語語音教學，調動學生的學習積極性，以提高學生的英語總體水平。
具有豐富的專業(yè)知識輔之以純正、流利英語口語的大學畢業(yè)生才能適應社會的需要和時代的發(fā)展。
參考文獻：
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大學英語語音教學改革探究【3】
【摘 要】語音是掌握語言的基礎，與語言其他方面的技能學習有著緊密聯(lián)系，是提高語言整體水平的關鍵。
本文作者從語音學習的重要意義和大學生英語語音現(xiàn)狀入手，分析英語語音教與學中存在的問題，并結合教學實際提出了行之有效的改革措施。
【關鍵詞】大學英語;英語語音;教學改革
一、英語語音學習的意義
英語語音與詞匯、語法、聽、說、讀、寫等英語知識和技能的學習都有著密切的關系，對這些英語知識的掌握和技能的提高有著不同程度的影響。
費斯教授說，“沒有語音就沒有詞匯;沒有語調就沒有句法。”同時，語音對學習者的心理也影響極大。
如果英語語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。
二、大學生英語語音存在的問題
1、忽視英語語音教學，學生語音知識貧乏
2、教師教學方法單一，英語師資良莠不齊
3、學生濃重的家鄉(xiāng)方言會影響語音學習
4、學生自身靦腆的性格會影響語音學習
5、學生不良的學習習慣會影響語音學習
三、推進大學英語語音教學改革的具體措施
面對目前大學英語語音教和學的問題，為了有效地提高語音教學質量，筆者提出了以下改革措施，進一步明確了大學英語語音教學改革的目標和內容，強調教學針對性，特別是英語節(jié)奏、語調的教學，改變傳統(tǒng)語音教學抽象乏味、收效甚微的授課模式，使其變得更加形象生動、實用易懂，讓學生學起來興趣盎然。
(一)明確改革目標。
通過推行大學英語語音教學改革，使英語學習者具有六種基本能力：具有聽音、辨音和模仿能力;具有把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力;具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力;具有迅速拼讀音標的能力;具有把句子讀音和意義直接聯(lián)系，以達到通過有聲語言進行交際的初步能力;具有朗讀文章和詩歌的能力。
(二)先聽音后開口。
語音教學中，聽音是不可或缺的部分。
先聽音，后開口，是語音教學的基本步驟。
在語音學習中，要求學生模仿性聽，即以模仿為主的聽，學生要靜靜地聽，同時在心中默默模仿;在聽音過程還要進行辨音性聽，這樣可以有針對性地訓練學生的辨音能力。
當然，語音教學中，光聽不行，還要語音操練。
在聽辨和模仿純正的語音語調的基礎上，反復操練。
(三)多模仿少講解。
語音教學的一個重要內容就是音標教學，而音標教學又是枯燥乏味的，如何事半功倍，提高學習效率?在英語中有這樣一種說法，“Tell me， I forget;teach me，I remember; involve me， I learn.”也就是說，(把知識技能)告訴我，我會忘記;教給我，我會記得;我做了，我學會了。
就像學游泳一樣，教練講解的再好，學生不去模仿，不下水去實際操練，是無法真正掌握游泳這門技能的。
教師應該鼓勵學生多模仿練習，不要浪費時間進行解釋。
在多數(shù)情況下，直接模仿就可以滿足需要。
模仿有困難時，進行語音技巧講解。
(四)重視英語節(jié)奏訓練。
學習內容應包含英語句子重音、弱讀、連讀等技巧。
其中，句子重音和弱讀現(xiàn)象比較復雜，是英語節(jié)奏教學中的重點。
教師可以通過詩歌朗讀、演講、情景對話等操練形式，讓學生在特定的語境中正確定位句子重音，掌握英語中45個常以弱讀形式出現(xiàn)的單詞。
(五)加強語流語調教學。
英語中有三大基本語調，即降調、升調和降升調。
它們對于表達思想感情起著重要的作用。
為了讓學生了解不同的調型傳遞不同的語篇信息，課堂上教師可設計各種恰當?shù)那榫耙泽w現(xiàn)具體語調的模式，學生根據(jù)教師提供的情景進行對話，以加深對各種調型用法的理解。
讓學生多聽課文標準錄音，英語為母語的人士的英語語音材料，特別是英語為母語的人士錄制的語音材料中的精品作為聽音材料，在精聽的基礎上，加大多元泛聽，使學生掌握其發(fā)音規(guī)律。
(六)激發(fā)興趣，寓教于樂。
大膽創(chuàng)新，寓教于樂，構建輕松的語音教學環(huán)境，激發(fā)學生對語音學習的興趣和熱情。
在英語語音教學中，要嘗試由傳統(tǒng)語音課向新型朗讀課過渡。
由于傳統(tǒng)語音課的教學往往是以帶讀、跟讀等機械操練為主的填鴨式教學為主，學生容易感到單調、枯燥無味，產生懈怠心理。
在課堂上，教師可選擇―些詩歌、繞口令、童謠、歌曲等，讓學生練習或讓學生聆聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。
因為“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生就會變苦學為樂學，變被動為主動。
所以，要把培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣放在英語語音教學的首要位置。
(七)利用語言遷移規(guī)律。
在語音教學中，要充分利用英語語音和漢語拼音間的相似之處，即漢語拼音對英語語音的正遷移，來促進語音學習;反之，利用二者的不同之處，即負遷移，來避免漢語拼音對英語語音學習的阻礙，這也是學習的難點。
由于大學生已經(jīng)具備了一定的英語音素知識，所以大學階段的音素教學應主要側重于糾正學生發(fā)音習慣上的一些暗病。
如我院大一新生為例，學生部分元音發(fā)音不飽滿，發(fā)音時嘴形，舌位不到位，甚至出現(xiàn)雙元音或詞尾清輔音省音、吞音的情況。
(八)利用多元化教學媒介。
教師可借助于多種教學媒介展示更加豐富、更加具有活力的教學內容，如英語笑話、英文廣告欣賞、經(jīng)典英文電影等，多給學生提供大量真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。
同時，讓學生多聽、多唱英文歌曲也是一種有效的練習語音的方法。
(九)語音錯誤，不能一味遷就。
關于是否糾正學生口語中的錯誤這個課題，很多研究者發(fā)表了不同的意見和看法。
很多研究者從口語的交際目的出發(fā)，認為不應糾正。
因為糾正會打擊學生的自信心，削減學生練習口語的興趣。
但筆者認為，這種擔心沒有必要。
在定期集中糾正學生的語音錯誤之前，教師應把這種做法的利害關系講給學生。
這樣，學生不但不會因此而受到影響，相反，他們會努力模仿教師的標準發(fā)音，并享受進步帶來的歡樂。
(十)巧用詞典，鞏固拼讀能力。
詞義可以通過上下文猜測和推斷，但是語音不可以，因為很多英語單詞的拼讀是不規(guī)則的。
許多單詞因為其詞性不同而重音不同或發(fā)音不同，所以巧用善用詞典在語音學習和訓練中很重要。
在語音學習中，遇到生詞，最可靠的方法就是查閱詞典。
通過查閱詞典，讓學生學會拼讀單詞，提高他們的拼讀能力。
同時，擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現(xiàn)率，加大了語言語音的實踐量，又能形成良好的語言輸入環(huán)境和學習習慣，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。
結 語
作為大學英語教師，我們應提高對語音教學目標和內容的認識，了解大學英語語音教與學中存在的問題，積極開展教學研究，探索有效的教學方法，在有限的課時中提高語音教學質量，培養(yǎng)學生語音意識，改善學生發(fā)音，提高學生聽說能力，以達到提高學生英語綜合應用能力的目標。
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