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淺析論學(xué)前教育專業(yè)如何展開聲樂小組課教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂教師；學(xué)生；歌唱狀態(tài)；培養(yǎng)；小組教學(xué)；發(fā)聲練習(xí)；聽辨能力；人才培養(yǎng)
論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)，為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教育人才打下了基礎(chǔ)。聲樂小組課在教學(xué)過程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對聲音良好的聽辨能力和整體的素質(zhì)培養(yǎng)。
學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)，不僅是為社會培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的聲樂演唱者，更重要的是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂教育人才，尤其是在進入新世紀(jì)的今天，如何培養(yǎng)和造就從事高素質(zhì)音樂教育的教師，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有較高的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、教學(xué)能力的人才，已經(jīng)成為學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)實踐表明：聲樂課，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著重要的使命。由目前的實際情況決定，聲樂小組課既要上出水平，又要保證質(zhì)量和教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)過程中把握好教學(xué)尺度。
一、聲樂小組課的教學(xué)目的
�。ㄒ唬┞晿沸〗M課的教學(xué)目的是要解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的共性問題，根據(jù)實際情況適當(dāng)展開教學(xué)。由于聲樂小組課既不像聲樂大課那樣，以聲樂教師講授知識為主，也不像聲樂個別課那樣針對性強，只在教師與一個學(xué)生兩人之間進行。聲樂小組課要針對實際情況，面向整組學(xué)生進行講授，同時還可以針對個別學(xué)生進行具體指導(dǎo)。因此，聲樂小組課教學(xué)的點和面都比較多，學(xué)生也會因此能夠經(jīng)常的聽到除了自己演唱中存在的問題以外的一些知識。學(xué)生在上小組課時，所感受到的、聽到的、體會到的、想到的，本身就構(gòu)成了一種學(xué)習(xí)和影響。尤其是學(xué)生之間的水平不同，使聲樂課教學(xué)方法和師生之間相互配合的授課情況有很大的靈活性，這樣聲樂小組課無形中打開了學(xué)生的思路和眼界，促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，改變和豐富了學(xué)生對聲樂的認(rèn)識，從而在實現(xiàn)素質(zhì)教育的同時，對學(xué)生更好的展開了教學(xué)。在聲樂小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過相互聽、看，了解不同聲音條件所產(chǎn)生的聲音效果、音色、不同聲部、不同的歌唱狀態(tài)和不同的歌唱感覺，可以看到教師是如何針對不同學(xué)生進行實際指導(dǎo)，解決技能和音樂上的問題；在發(fā)聲練習(xí)時，學(xué)生可以感受到不同難度的練習(xí)在不同人的身上產(chǎn)生了怎樣的效果和作用，從而來增強學(xué)生的分析能力和歌唱的判斷能力。
�。ǘ┞晿纷髌费莩校梢栽诒容^中看到其它同學(xué)對同一個作品有哪些不同的演唱技巧運用和對作品的其它了解，還可以聽到一些自己不了解的更多的聲樂作品。在可能的情況下，教師可以組織學(xué)生一起進行重唱、齊唱練習(xí)，使學(xué)生了解一些重唱曲目，培養(yǎng)學(xué)生集體歌唱的意識和基本能力，豐富學(xué)生對歌唱的體驗。這樣，可以使學(xué)生在有限的時間里，對作品的風(fēng)格、特點，有更豐富的了解和掌握。
�。ㄈ┞晿沸〗M課中，教師可針對學(xué)生的不同情況，科學(xué)的選擇和運用聲樂教學(xué)方法來獲得較好的教學(xué)效果，可以看到相同或不同的啟發(fā)用語及訓(xùn)練手段在不同人身上的體現(xiàn)，還可以看到教師在整個聲樂中成功與不成功的體驗。這些，使學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)過程中，增加對聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)和聲樂要求的了解與廣泛的認(rèn)識，對聲樂教學(xué)方法有感性的了解和積累。
二、聲樂小組課教學(xué)的優(yōu)越性
�。ㄒ唬⿲W(xué)生辨別聲音的優(yōu)劣得能力。聲樂小組課教學(xué)可以提高學(xué)生對聲音的辨別能力，更好的分辨正確與錯誤的聲音。個別課中，教師常常會遇到這樣的問題：學(xué)生在發(fā)聲時，常會出現(xiàn)模仿教師的錯誤發(fā)聲，教師為了糾正錯誤會作出正確的示范，來與錯誤的進行對比，學(xué)生有時卻聽辨不出來。這樣的問題在個別聲樂課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，在小組教學(xué)中卻可以解決這一教學(xué)障礙。一個學(xué)生唱，其他學(xué)生進行聽辨，教師再加以解釋、說明，這樣可以更快得讓學(xué)生提高聽辨能力，更好的理解聲音，為今后自己教學(xué)打下基礎(chǔ)。
（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。在小組課的教學(xué)中，學(xué)生可以克服人多的心理障礙，增強對歌唱的自信心，豐富和擴展學(xué)生演唱作品的數(shù)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，通過小組教學(xué)，學(xué)生可以鍛煉對聲樂的聽辨能力、分析及解決問題的能力，也為今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
（三）避免重復(fù)教學(xué)。小組教學(xué)時，教師可以把教學(xué)重點放在歌唱、發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練中共性的一般規(guī)律上，解決學(xué)生存在的共性問題，節(jié)約了時間又有利于學(xué)生間相互鑒別和督促。上課時，一名學(xué)生演唱，其他學(xué)生通過旁聽可以從中受到啟發(fā)，及時改正自己存在的問題，從而避免了教師的重復(fù)教學(xué)。在教學(xué)中，進步較為明顯的學(xué)生也起到了積極的示范作用，促進了整組學(xué)生的共同進步。
�。ㄋ模┯欣诟璩獱顟B(tài)的保持。小組課聲樂教學(xué)中，學(xué)生在看自己的歌唱狀態(tài)時，也可以觀察到同組其他同學(xué)的狀態(tài)。這樣，學(xué)生可以通過對比的方法較為直觀的感受正確的歌唱狀態(tài)。學(xué)生在集體練聲、個別抽查指導(dǎo)、對比中，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補短，易于掌握正確的歌唱狀態(tài)和正確的聲音概念，促進學(xué)生的進步。
三、聲樂小組課學(xué)生分配的原則
在教師所教授的學(xué)生中，科學(xué)、合理的安排分組，是近年來小組教學(xué)的經(jīng)驗，主要注意以下幾點：
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)生的實際水平進行分組。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入校前，大都受到過專業(yè)的發(fā)聲和演唱訓(xùn)練，有一定的歌唱基礎(chǔ)。為此，教師可以把學(xué)生集中在一起，進行水平劃分，把整體素質(zhì)、歌唱水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生的嗓音進行劃分。學(xué)生的聲音有美聲和民聲，教師可以根據(jù)這兩種聲音特點對學(xué)生進行劃分。這樣教學(xué)，方便學(xué)生演唱方法的統(tǒng)一，對演唱作品、聲音處理等方面都起到了不沖突、不矛盾的良好作用，有利于學(xué)生分辨聲音、正確理解歌唱狀態(tài)。
�。ㄈo論選擇哪一種組合，在小組課教學(xué)中展開切合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的聲樂教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)識全方位培養(yǎng)新世紀(jì)合格的音樂教育人才，是教師上好聲樂課的前提。在小組教學(xué)中，聲樂教師和學(xué)生可以一起探討聲樂教學(xué)的相關(guān)問題，提出自己的意見和見解。
結(jié)語：聲樂小組課教學(xué)，增強了聲樂教學(xué)的點與面，拓寬了聲樂教學(xué)的內(nèi)容，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個邊教學(xué)邊實踐、共同討論聲樂演唱方法的富有刺激性的音樂教學(xué)環(huán)境。因此，小組課教學(xué)促使聲樂教師在聲樂教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)手段上有所思考與變化。教師在進行聲樂小組課教學(xué)的同時豐富了自身的知識結(jié)構(gòu)，促使教師打開思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平和具有時代感的學(xué)前教育人才提供了不可或缺的授課形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]于艷編著.《朝陽師專學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材》（內(nèi)部教材），2003年7月
[2]沈湘著.《聲樂教學(xué)藝術(shù)》，上海音樂出版社，1988年10月
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