學(xué)前教育論文

時(shí)間：2024-05-27 17:59:43 學(xué)前教育畢業(yè)論文我要投稿

學(xué)前教育論文精選[15篇]

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。

學(xué)前教育論文精選[15篇]

學(xué)前教育論文1

　　摘要：音樂(lè)是幼兒園教育不可缺少的內(nèi)容，它可以陶冶人的性格和情感，音樂(lè)教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又是非常重要的，幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)的目的在于"初步萌發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣"。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，要讓幼兒理解音樂(lè)作品，就應(yīng)該讓他們聽(tīng)聽(tīng)、講講、動(dòng)動(dòng)，通過(guò)他們的聽(tīng)覺(jué)及身體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，從而把他們帶進(jìn)優(yōu)美的音樂(lè)境界中。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)；教育；培養(yǎng)

　　DISSCUSSES THE KINDERGARTEN MUSIC EDUCATION SHALLOWLY

　　LIU Yang

　　Class5， Year 20xx， Department of Preschool Education， Fushun Teachers' College， Fushun 113006

　　Abstract： Music is kindergarten education an indispensable element， it can mold the character and emotion， Music education for young children is very important。 Kindergarten launched music education activities aimed at the "initial germination child feelings， express the fun。" Music education activities， to let children understand music， we should let them hear， say， mobile—to—mobile， Through their hearing and body movements to feel music， which took them into the beautiful world of music

　　Key words： Kindergarten music education and training

　　音樂(lè)是人類(lèi)生活的反映，人們用音樂(lè)抒發(fā)情感，用音樂(lè)愉悅生活，音樂(lè)能帶給人們美感。使人們獲得高尚的情感。音樂(lè)有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；音樂(lè)有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力；音樂(lè)有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂(lè)能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)。但是，如何掌握幼兒音樂(lè)的特點(diǎn)，采取正確的方法，有效的開(kāi)展音樂(lè)教育，是擺在幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)多年的音樂(lè)教育實(shí)踐，我深深感到發(fā)揮音樂(lè)教育特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，是幼兒音樂(lè)教育成敗與否的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　一、培養(yǎng)音樂(lè)情趣是關(guān)鍵

　�。ㄒ唬┳裱變荷硇睦硖攸c(diǎn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣

　　音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力積極的作用毋庸置疑。

　　藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要功能就是開(kāi)拓人之間的交流，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂(lè)內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動(dòng)、舞蹈中動(dòng)作的編排，音樂(lè)游戲規(guī)則等等，都會(huì)使幼兒在一種愉快的、"不強(qiáng)迫"的形式中，養(yǎng)成自律、自我激勵(lì)的良好習(xí)慣。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)習(xí)與他人非詞語(yǔ)的交流、默契合作，學(xué)會(huì)理解、接納、欣賞他人。

　　幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。那么，在幼教活動(dòng)中，如何該激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣呢？

　　1靈活、多樣的教學(xué)法

　　幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽(tīng)、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：尋找音樂(lè)――感受音樂(lè)――理解音樂(lè)――鑒賞音樂(lè)――表現(xiàn)音樂(lè)的全歷程。

　　如在給中班幼兒上音樂(lè)活動(dòng)"走路"時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節(jié)奏。又如在"打電話(huà)"這一活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話(huà)的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話(huà)的娃娃，配上道具"電話(huà)"，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)此種歌唱方法。

　　選擇不同的音樂(lè)素材提高幼兒分辨音樂(lè)的能力。

　　2在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到

　　幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂(lè)會(huì)帶給幼兒不同的感受。

　　如在音樂(lè)活動(dòng)中，我讓幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說(shuō)很好聽(tīng)，是小鳥(niǎo)飛來(lái)了，而且立刻做出了鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，而且動(dòng)作優(yōu)美，當(dāng)幼兒男孩子在亂蹦亂跳時(shí)，有的女孩就會(huì)說(shuō)："不能這樣，小燕子要飛的還漂亮的，要輕輕的"；當(dāng)我放到熱情奔放的音樂(lè)時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)扭頭扭腰，跳起了歡快的動(dòng)作，而且還在大聲說(shuō)笑，盡情發(fā)泄，就連平時(shí)不怎么言語(yǔ)的章婧堯、劉超等小朋友也在活動(dòng)室中間蹦跳起來(lái)……。當(dāng)幼兒聽(tīng)到《共產(chǎn)兒童團(tuán)》的音樂(lè)時(shí)，立刻做出了解放軍的動(dòng)作，敬著軍禮，很神氣的走著。嘴里還不時(shí)的說(shuō)著："我是解放軍"。雖然他們說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，但是在他們的動(dòng)作、表情中完全能感受到他們對(duì)音樂(lè)性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。

　　當(dāng)然，音樂(lè)的選材是很重要的，要能吸引幼兒。有一次我讓幼兒聽(tīng)一首鋼琴曲，幼兒不感興趣，因此只顧做自己的事，對(duì)音樂(lè)置之不理�？梢�(jiàn)，音樂(lè)的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗(yàn)，他們才能對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。

　　3設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)，增添音樂(lè)的特有情趣

　　活動(dòng)組織的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)，是指在音樂(lè)活動(dòng)中點(diǎn)綴性的音樂(lè)語(yǔ)言，如活動(dòng)前后師幼問(wèn)好等常規(guī)，就可用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)，放一段歡快的音樂(lè)讓幼兒做律動(dòng)，表示音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始了，既可突出音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識(shí)。

　　節(jié)奏語(yǔ)，即用拍擊身體動(dòng)作來(lái)表示，用在活動(dòng)中，可以使幼兒感受音樂(lè)速度、力度等，培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，這對(duì)歌曲進(jìn)行打擊樂(lè)可發(fā)揮較大的作用，如在打擊樂(lè)活動(dòng)"瑤族舞曲"中主要節(jié)奏型是X XX，變化節(jié)奏是XX，XX，結(jié)束句的加強(qiáng)節(jié)奏為XX，教師可分別編上拍腿、拍肩、和碰手指的動(dòng)作，以拍手代表共同演奏的節(jié)奏。

　　手勢(shì)語(yǔ)，即用老師的`手勢(shì)代替語(yǔ)言，它可起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，如在小班音樂(lè)活動(dòng)中可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過(guò)手勢(shì)形象地模仿出各種動(dòng)物姿態(tài)，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)起來(lái)，特別在指揮分合唱和打擊樂(lè)時(shí)，通過(guò)手勢(shì)可更加容易和直接地向幼兒及時(shí)傳遞和表達(dá)出內(nèi)心的情感以入歌曲的內(nèi)涵，因此，簡(jiǎn)明的手勢(shì)（包括指揮）能啟迪、激發(fā)小朋友的情感，使其節(jié)奏統(tǒng)一、速度統(tǒng)一，從而引起老師和小朋友間的情感共鳴。

　　體態(tài)語(yǔ)，體態(tài)語(yǔ)通過(guò)教師的動(dòng)作表情傳遞給小朋友，能起到"心有靈犀一點(diǎn)通"的效應(yīng)，一般來(lái)講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它以無(wú)聲的語(yǔ)言向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。炯炯有神的堅(jiān)定的目光和洋溢歡欣的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增，如在欣賞歌曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師明亮有神的目光和神采飛揚(yáng)的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使他們充分感受獅王的神態(tài)，《搖籃曲》等較為柔和和抒情色彩較濃的歌曲，教師應(yīng)注意運(yùn)用親切、自然的眼神和表情來(lái)教唱，便能把幼兒的情感帶入如詩(shī)如畫(huà)般溫柔的意境中去。

　　又如唱《大公雞》《郊游》等輕快活潑的歌曲時(shí)，教師用充滿(mǎn)稚氣天真的笑臉和眼神，就更能激發(fā)小朋友的內(nèi)在情感，并且能和老師的情感相融合，有表情地去進(jìn)行唱歌和隨著音樂(lè)節(jié)奏去進(jìn)行律動(dòng)表演，這樣便能收到較好的教學(xué)效果。

　　4注重讓幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)自我表達(dá)和表現(xiàn)

　　幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，只有當(dāng)幼兒需要的時(shí)候，

　　教師的給予才能收到最佳效果，在以往的音樂(lè)教育中，老師往往忽視幼兒的主動(dòng)性、積極性，沒(méi)有給他們充分自由的活動(dòng)空間，過(guò)分的注重技巧訓(xùn)練。如在學(xué)律動(dòng)時(shí)，老師一遍又一遍教舞蹈動(dòng)作，幼兒機(jī)械地重復(fù)學(xué)，使本來(lái)很好的音樂(lè)活動(dòng)變成枯燥無(wú)味的動(dòng)作訓(xùn)練，幼兒的興趣隨著一遍一遍的"不對(duì)"聲遞減，其實(shí)，在教學(xué)中，只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)谧跃帯⒆詣?chuàng)中探索，產(chǎn)生動(dòng)力和自信感，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發(fā)展。

　　提供讓幼兒展示個(gè)人音樂(lè)見(jiàn)解的舞臺(tái)，提高幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

　　喜歡音樂(lè)的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不同的音樂(lè)中，在廣闊的音樂(lè)舞臺(tái)上展示自己。如。在游戲中為幼兒開(kāi)辟一塊自由表現(xiàn)的舞臺(tái)，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂(lè)，幼兒就會(huì)在這片舞臺(tái)上自由自在的表現(xiàn)自己。孩子年紀(jì)小，對(duì)音樂(lè)也有自己的見(jiàn)解。他們會(huì)相互交流。還能向我征詢(xún)意見(jiàn)如周林儀就會(huì)對(duì)我說(shuō)："老師我要聽(tīng)《春天在那里》我要跳舞的……" 我問(wèn)她："為什么要聽(tīng)這首歌��？"她說(shuō)："我喜歡這首歌，我會(huì)跳舞的"孩子的言語(yǔ)是稚嫩的，但卻反映了她自己的思想和見(jiàn)解。

　　當(dāng)然，音樂(lè)的表現(xiàn)手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫(huà)、舞蹈等。音樂(lè)欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣，針對(duì)不同的音樂(lè)選擇不同的表現(xiàn)方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂(lè)情趣�？傊�，我們要不斷提高幼兒的興趣，在音樂(lè)教學(xué)中溶入深厚的感情，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象激發(fā)幼兒的美感，讓他們喜愛(ài)音樂(lè)溶入音樂(lè)，讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的特有功能，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

　　幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境中參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂(lè)角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂(lè)器，熟悉節(jié)奏樂(lè)器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè)器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂(lè)器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多練、多感受。如學(xué)習(xí)《什么樂(lè)器在歌唱》，準(zhǔn)備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。通過(guò)練習(xí)讓幼兒感受了各種樂(lè)器的音質(zhì)、音色。通過(guò)有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系這些樂(lè)器的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛(ài)好。

　�。ǘ┻M(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂(lè)情趣

　　音樂(lè)滲透于幼兒的一日生活，對(duì)幼兒的發(fā)展也起著積極的作用。我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，如下的大雨和小雨能讓幼兒認(rèn)識(shí)一些樂(lè)器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂(lè)器，這樣不僅讓孩子通過(guò)歌聲和小樂(lè)器表現(xiàn)了對(duì)大雨和小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習(xí)了不同樂(lè)器的敲擊方法。

　　（三）聯(lián)系與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，拓寬知識(shí)面，提高唱歌的興趣

　　幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這歌的時(shí)候拿出了一個(gè)做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推了一下不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來(lái)，這時(shí)幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在了臉上，都想來(lái)玩玩，體驗(yàn)之后都想自己能擁有一個(gè)。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗(yàn)制作不倒翁的樂(lè)趣。

　　通過(guò)對(duì)該歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)，而且感受到了自己動(dòng)手做玩具的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，使幼兒多方受益。

　　二、語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要保證

　　音樂(lè)和語(yǔ)言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂(lè)曲都好象講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂(lè)教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。其中，語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語(yǔ)言于音樂(lè)教育之中。

　　首先，我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒聽(tīng)完一首歌曲或樂(lè)曲后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒讀者講講自己的感受和對(duì)作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，又滿(mǎn)足了他們表達(dá)的愿望，提高了他們的語(yǔ)言能力。

　　其次，要把握好尺度，即在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系。如在新授歌曲"小樹(shù)葉"時(shí)，先和幼兒玩一個(gè)語(yǔ)言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹(shù)葉，教師扮成"秋風(fēng)"，"秋風(fēng)"一吹，"樹(shù)葉"就到處飄呀飄，當(dāng)風(fēng)停止時(shí)，讓他們說(shuō)一說(shuō)，這片小樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)葉媽媽后飄到了哪里？有的說(shuō)，我飄到了小河里，有的說(shuō)我飄到了草地上……這個(gè)游戲是為學(xué)唱歌曲服務(wù)的，因此玩的次數(shù)要恰到好處，才能收到滿(mǎn)意的效果。

　　再次，要做到有機(jī)結(jié)合，要努力將發(fā)展語(yǔ)言能力有機(jī)地滲透到音樂(lè)教育中。如：欣賞二胡曲"賽馬"當(dāng)幼兒初步感受了音樂(lè)所描繪的節(jié)日賽馬的歡快、熱烈的景象后，讓幼兒根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行自編故事，互相講述，這就給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境，幼兒可以憑借自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編出自己喜歡的小故事。這使幼兒享受到了表現(xiàn)自我的樂(lè)趣，同時(shí)發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言。

　　總之，幼兒園的音樂(lè)教育不應(yīng)局限于音樂(lè)課中，應(yīng)滲透于日常生活中。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動(dòng)都有優(yōu)美的音樂(lè)伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

　　三、音樂(lè)教育和心理教育統(tǒng)一起來(lái)

　　音樂(lè)教育對(duì)兒童心理健康的影響是由于音樂(lè)內(nèi)在的特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)有的音樂(lè)教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現(xiàn)有的音樂(lè)教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目的和內(nèi)容，很好地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要音樂(lè)教師做到以下幾點(diǎn)：

　　第一，加強(qiáng)對(duì)兒童心理健康教育的意識(shí)，主動(dòng)尋找音樂(lè)教育中蘊(yùn)含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于一個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中。實(shí)際上，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育內(nèi)容中本來(lái)就有著各種形式的有關(guān)心理健康的東西，比如講禮貌、謙讓、合作、互助等主題。但是，在實(shí)踐的層面上，教師往往偏重于作品中的音樂(lè)意義，而忽略了對(duì)主題的深入理解和挖掘，這無(wú)形中也造成大量教育資源被白白地浪費(fèi)掉了。此外，在音樂(lè)技巧的練習(xí)中，教師們也應(yīng)該注意通過(guò)演唱和演奏的訓(xùn)練過(guò)程，培養(yǎng)兒童的堅(jiān)強(qiáng)、自信、合作等優(yōu)秀的品質(zhì)，引導(dǎo)兒童良好的行為習(xí)慣，而不是僅僅注意兒童技能技巧的提高。

　　第二、努力提高教師自身的音樂(lè)修養(yǎng)，提高自身對(duì)音樂(lè)作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)兒童感受音樂(lè)。音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)，它的愉悅身心、調(diào)整情緒的作用要通過(guò)欣賞者對(duì)音樂(lè)的欣賞和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，如果教師不具備高度的音樂(lè)感受力和鑒賞力，就無(wú)法通過(guò)引導(dǎo)兒童的欣賞活動(dòng)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)在感召力。因此，要使得音樂(lè)教育與兒童心理教育有機(jī)的結(jié)合在一起，音樂(lè)教師本身對(duì)音樂(lè)作品的欣賞水平就必須提高，這是二者有效統(tǒng)一于兒童教育過(guò)程的前提條件。

　　第三、豐富教師音樂(lè)教育和心理健康知識(shí)，具備為每一個(gè)孩子進(jìn)行心理健康教育的能力。音樂(lè)活動(dòng)技能是兒童進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而從技能上看，兒童間的個(gè)體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問(wèn)題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統(tǒng)一的傾向性，但每一個(gè)孩子的表現(xiàn)都是獨(dú)一無(wú)二的。從這個(gè)意義上講，要使音樂(lè)教育與心理教育統(tǒng)一起來(lái)，教師除了具有一定的音樂(lè)知識(shí)和技能外，還要具備豐富的心理學(xué)知識(shí)，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，并熟悉每一個(gè)孩子、能針對(duì)每一個(gè)孩子的癥狀，較好的把心理健康和音樂(lè)教學(xué)有機(jī)的融合在一起。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]《幼兒心理學(xué)》人民教育出版社 1997年出版

　　[2]《幼兒音樂(lè)教育》北京師范大學(xué)出版社 20xx年出版

　　[3]《學(xué)前教育研究》中《談?dòng)變簣@音樂(lè)教育的策略和技巧》一文

　　[4]《幼兒園教師參考用書(shū)》長(zhǎng)江文藝出版社朱家雄

學(xué)前教育論文2

　　摘要

　　幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成，將影響著幼兒今后一生的發(fā)展，更會(huì)影響幼兒的身體素質(zhì)。在當(dāng)今社會(huì)中存在著許多讓幼兒產(chǎn)生各種不良飲食習(xí)慣的誘因，有些可能是家長(zhǎng)導(dǎo)致的，有些還有可能是幼兒教師導(dǎo)致的。幼兒的這些不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)如何，幼師又可以用什么方法去幫助幼兒去除不良飲食習(xí)慣，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵期重要性行為表現(xiàn) 糾正策略

　　正文

　　一、培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣對(duì)幼兒的重要性

　　保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。近年來(lái)，一些幼兒由于受到父母的溺愛(ài)，以及家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活方式等家庭因素和社會(huì)等因素的影響，在飲食上出現(xiàn)了挑食偏食、進(jìn)餐時(shí)看電視、過(guò)多攝入零食等不良飲食習(xí)慣。這樣發(fā)展下去會(huì)造成幼兒營(yíng)養(yǎng)不良、肥胖甚至引發(fā)疾病，嚴(yán)重的話(huà)影響幼兒的身心健康和一生的發(fā)展。所以，良好的飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于幼兒有著重要的意義。所以我們必須要從幼兒期抓起，從幼兒入園開(kāi)始抓起。

　　二、幼兒不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)及原因

　　(一)幼兒不良飲食習(xí)慣的表現(xiàn)

　　1．幼兒偏食、挑食

　　從實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中偏食的現(xiàn)象明顯多于在幼兒園；幼兒對(duì)各類(lèi)食物的喜好不均衡，對(duì)魚(yú)、糖果、冷飲、肉類(lèi)、快餐等各種零食較喜歡，而對(duì)于肥肉、蔬菜、雞蛋以及各種營(yíng)養(yǎng)健康的食物，很多的幼兒是不愿意進(jìn)食的。

　　2．幼兒進(jìn)餐時(shí)不集中，邊吃邊玩

　　3．幼兒厭食

　　幼兒因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏喂養(yǎng)知識(shí)，盲目喂以糖類(lèi)、煎炸、肥膩的食物，幼兒生活無(wú)規(guī)律，饑飽無(wú)度等均可造成脾胃損傷從而導(dǎo)致厭食：感染了寄生蟲(chóng)，若蟲(chóng)體繁殖過(guò)多，也可傷害牌胃引起厭食。有的幼兒會(huì)在吃飯時(shí)，表現(xiàn)出無(wú)聊的狀態(tài)，不去進(jìn)食。他們會(huì)情愿選擇著腦袋發(fā)呆，也不去進(jìn)食，就算是大人去喂他也不愿意吃。

　�。ǘ┏霈F(xiàn)以上不良飲食習(xí)慣的原因分析

　　1．家庭因素

　　幼兒養(yǎng)成不良飲食習(xí)慣大多數(shù)都是因?yàn)楦改钙綍r(shí)的教育方式而養(yǎng)成的。有的家長(zhǎng)把吃洋快餐當(dāng)作對(duì)幼兒的獎(jiǎng)賞，拿到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒會(huì)感到通過(guò)自己努力爭(zhēng)取來(lái)的食物更有價(jià)值。但幼兒所收到的信息顯然是錯(cuò)誤的，以后他們就會(huì)把米飯、面包、魚(yú)、蔬菜、水果等健康食物作為“兔費(fèi)獲得”的食物，不去珍惜。還有家長(zhǎng)的飲食習(xí)慣是模仿力極強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，一些家長(zhǎng)暴飲暴食或隨意就餐，毫無(wú)規(guī)律，全憑個(gè)人好惡，一些家長(zhǎng)不注意飲食衛(wèi)生，生熟菜混亂放置，日常的飲食衛(wèi)生不注意，有時(shí)大吃大喝，對(duì)幼兒造成了極壞的影響。幼兒一且養(yǎng)成飲食習(xí)是很難糾正的，這樣家庭中的幼兒久面久之會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良或營(yíng)養(yǎng)缺陷。

　　2．外部因素

　　但幼兒的不良飲食習(xí)慣不僅僅是因?yàn)楦改笗r(shí)的教育方式而養(yǎng)成的，還有一部分原因是因?yàn)橛變簣@對(duì)幼兒飲食工作的欠缺。如有些教師過(guò)分地注意和強(qiáng)調(diào)幼兒的每一餐飲食，在幼兒確實(shí)表現(xiàn)出不愿進(jìn)食或者進(jìn)食慢的狀態(tài)時(shí)，教師往往會(huì)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食。還會(huì)在幼兒吃飯不聽(tīng)話(huà)時(shí)經(jīng)常性的當(dāng)面批評(píng)、指責(zé)幼兒，使幼兒產(chǎn)生逆反心態(tài)而加重厭食程度。教師由于面對(duì)的是全體幼兒進(jìn)行進(jìn)餐，不能夠更好地顧及個(gè)別幼幾，有些幼兒挑食、偏食、厭食，不能及時(shí)有效地制止，使得幼兒在飲食營(yíng)養(yǎng)攝取方面有少許欠缺。種種的原因從而形成了幼兒不良飲食習(xí)慣，對(duì)幼兒的健康造成損害。

　　三、培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的策略

　�。ㄒ唬┯變簣@的策略

　　1．示范法：根據(jù)幼兒“喜模仿”“愛(ài)表?yè)P(yáng)”的特點(diǎn)，利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹(shù)立榜樣。

　　2．“打預(yù)防針”的方法：有些幼兒對(duì)某種食物有著抵觸情緒，比如糖蒜頭，面對(duì)這種食物這些幼兒選擇不吃或者扔掉。對(duì)待這類(lèi)幼兒，可以在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓寶貝猜猜今天吃什么菜，最后我告訴他們今天吃的'是一種營(yíng)養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)讓寶寶們的少生病，這樣，寶貝的情緒被調(diào)動(dòng)了。

　　3．逐漸加量的方法：有些幼兒從小就不吃某種食物或者就不愛(ài)吃飯，有些幼兒一到吃飯的時(shí)候就就會(huì)哭鬧著不吃飯，或者會(huì)尋找著各種理由不吃。因此要他一下子改過(guò)來(lái)是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。所以我們可以給他一開(kāi)始少盛點(diǎn)，當(dāng)他吃完時(shí)要表?yè)P(yáng)今天吃飯的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他下次再多吃點(diǎn)就更厲害了。這樣幼兒在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中會(huì)越吃越多。

　　4．物質(zhì)鼓勵(lì)法：對(duì)偏食、剩飯、吃仮慢的幼兒那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都給予鼓勵(lì)，發(fā)給寶貝一朵小紅花，小貼畫(huà)、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食、剩飯和慢性子的不良習(xí)慣。

　　（二）家長(zhǎng)的策略

　　在家的時(shí)候家長(zhǎng)也可以采用以下方法來(lái)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣以及培養(yǎng)良好的餐前情緒，這樣對(duì)幼兒増加食欲很重要。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，更為重要。因此，家長(zhǎng)可以平時(shí)就采取說(shuō)故事，做游戲與說(shuō)教相結(jié)合的方式，使幼兒了解進(jìn)餐的重要性和一些簡(jiǎn)單的進(jìn)餐方法。比如在應(yīng)對(duì)下面的情況時(shí)，可以采用哪些方法：

　　1．現(xiàn)在的幼兒挑食、剩飯的想象很?chē)?yán)重，我們家長(zhǎng)可以讓幼兒多觀看有關(guān)衣業(yè)的電視節(jié)目或者是動(dòng)畫(huà)，讓幼兒知道農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，每一粒糧食都是來(lái)之不易，知道要愛(ài)惜糧食，要把自己碗里的米飯都吃干浄，不要浪費(fèi)糧食。

　　2．在糾正幼兒的偏食、剩飯時(shí)可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)都可以給予鼓勵(lì)，或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或是微笑、擁抱等精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一系列的積極措施，幼兒的偏食、剩飯等不良習(xí)慣會(huì)得到有效改善的

　　3．模仿是幼兒的天性，幼兒的思維又是以具體形象為主，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有以具體生動(dòng)的形象提供給幼兒，オ能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒模仿的天性。所以，進(jìn)餐時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立些正面的形象，以一個(gè)正面的榜樣去感染和教育幼兒。

　　4．食物的色香味與培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立進(jìn)食和進(jìn)食欲望也非常重要。作為父母，要適應(yīng)幼兒的進(jìn)步，要學(xué)習(xí)一些幼兒食品的制作方法，將幼兒的食物做的色香味形俱全，滿(mǎn)足幼兒營(yíng)養(yǎng)和心理發(fā)展的需要。將食物做的有色彩，幼兒會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生興趣。食物的味道是最重要的問(wèn)題，當(dāng)幼兒聞到菜的香味，就會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“這是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼兒的食物，不要求味道太重，但也不要沒(méi)味道，要適中。調(diào)味道是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，每個(gè)家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)一點(diǎn)基本的操作方法。不要和幼兒以交換條件，去解決偏食的問(wèn)題。要讓幼兒多參與和父母去采購(gòu)和烹制飯菜，要多去和幼兒溝通，這樣父母還能了解幼兒對(duì)食物的喜好。在幼兒幫父母打下手時(shí)，父母應(yīng)常常鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒樂(lè)意去幫忙采購(gòu)和烹制食物。這樣，父母還能和幼兒共亭一些親子時(shí)光。

　　綜上所說(shuō)，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，增強(qiáng)各種美德教育。三餐安排再合理，飲食結(jié)構(gòu)再周密，也都是外部因素，要真正發(fā)揮其作用，必須教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。從而以此為基礎(chǔ)，讓幼兒自己認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性，從而調(diào)動(dòng)其自身積極因素，而達(dá)到各種綜合素質(zhì)教育的目的。如一直堅(jiān)持教育幼兒飯前使后要洗手，吃生瓜、梨、棗要洗浄等，這種習(xí)慣養(yǎng)成性教育將使幼兒終身受益。

　　在指導(dǎo)幼兒的飲食時(shí)，不要成肋或哄騙，幼兒做得好時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。要經(jīng)常變換花樣、調(diào)整口味，要?jiǎng)?chuàng)造愉快的進(jìn)餐環(huán)境等，這樣可以刺激幼兒的食欲。

　　不要急于求成，強(qiáng)迫幼兒吃某種不愛(ài)吃的食物，這樣會(huì)加深幼兒對(duì)這種食物的反感。在營(yíng)養(yǎng)基本合理、均衡的前提下，可以允許幼兒選擇自己喜歡的食物，但不能“偏”。

　　家庭每個(gè)成員必須都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好飲食習(xí)慣的重要性。要有統(tǒng)一的行動(dòng)，互相配合。如：父母不讓幼兒吃零食，而爺爺奶奶或者是其他家庭成員經(jīng)常給幼兒買(mǎi)零食，這樣幼兒怎么可能養(yǎng)成不吃或少吃零食的習(xí)慣呢？反而會(huì)使幼兒無(wú)所適從、不聽(tīng)話(huà)。所以，齊心合力最重要。

　　良好的飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師、家長(zhǎng)和幼兒持之以恒的努力。就像成人細(xì)節(jié)上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去彌補(bǔ)。家長(zhǎng)在家在指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐時(shí)，就需要眼尖嘴快，抓住幼兒良好行為，及時(shí)予以肯定。同樣，對(duì)于幼兒的偏差行為，給予一定的糾正。總而言之，對(duì)幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸形成相應(yīng)的日常習(xí)慣，在小班是培養(yǎng)良好行為的重要階段。到了中大班時(shí)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的行為習(xí)慣了。希望每一個(gè)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是幼兒的東縛，而是幼兒在集體環(huán)境中形成的自覺(jué)行為習(xí)慣，最終為其的一生成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　幼兒在成長(zhǎng)中難免出現(xiàn)問(wèn)題，成人能做到的不是訓(xùn)斥、埋怨幼兒，而是從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，多動(dòng)腦子想辦法，用心去開(kāi)啟他們心靈之門(mén)，他們會(huì)敞開(kāi)心扉接納你，喜歡你。當(dāng)然，幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，但通過(guò)各方面的努力，我想幼兒們都能養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，擁有一個(gè)健康的體魄井茁壯成長(zhǎng)。

學(xué)前教育論文3

　　論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育學(xué)前兒童欣賞能力發(fā)展淺談

　　論文摘要：學(xué)前兒童的音樂(lè)教育直接關(guān)系到兒童未來(lái)人格和智慧的發(fā)展，幼兒教師要千方百計(jì)通過(guò)音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)前兒童欣賞能力的發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四方面淺談音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)前兒童欣賞能力的發(fā)展，即：傾聽(tīng)感受音樂(lè)、理解感覺(jué)音樂(lè)、創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)、興趣欣賞音樂(lè)，希望筆者的拙見(jiàn)對(duì)學(xué)前兒童教育有一定的幫助。

　　音樂(lè)欣賞一種傾聽(tīng)音樂(lè)的高雅的活動(dòng)，人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)總是懷著愉悅和欣喜的心情，在反復(fù)傾聽(tīng)中激發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶自身的情操。對(duì)處在學(xué)前的兒童教育作用更是很大的，音樂(lè)教育可以有效促進(jìn)學(xué)前兒童的思維的活躍和發(fā)展，使兒童的運(yùn)動(dòng)舞蹈的能力大有增強(qiáng)，另外對(duì)兒童形成節(jié)奏感有很大的促進(jìn)作用，更能發(fā)展學(xué)前兒童的對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。兒童的欣賞能力越強(qiáng)，欣賞的興趣和愿望越高。能力發(fā)展的越快所以教師要不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)造條件進(jìn)行音樂(lè)教育，使學(xué)生的欣賞能力快速進(jìn)步。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四方面談音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展：

　　一、傾聽(tīng)感受音樂(lè)

　　傾聽(tīng)不同于普通的簡(jiǎn)單的聽(tīng)聽(tīng)，它是一種有主動(dòng)意識(shí)的，注意力較為集中的留神地聽(tīng)，傾聽(tīng)不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽(tīng)的認(rèn)真態(tài)度和良好的習(xí)慣和感受和吸收的能力，是音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)性化欣賞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教師要在學(xué)前兒童三歲左右通過(guò)音樂(lè)教育讓孩子們感受傾聽(tīng)。可以給學(xué)生播放一些較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲等等。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子們感受音響，及時(shí)的提問(wèn)是什么樂(lè)器發(fā)出的音響，讓孩子們做簡(jiǎn)單的描述。如在“什么樂(lè)器在唱歌”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發(fā)出聲響的熟悉樂(lè)器;在“誰(shuí)來(lái)了”的韻律活動(dòng)中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂(lè)，并用性質(zhì)相似的動(dòng)物走路的動(dòng)作來(lái)描述所聽(tīng)到的音樂(lè)。他們還能逐步養(yǎng)成注意傾聽(tīng)教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。

　　二、理解感覺(jué)音樂(lè)

　　音樂(lè)欣賞的至關(guān)重要的一個(gè)組成部分就是理解，只有理解音樂(lè)的感情，才會(huì)使兒童初步聯(lián)系生活展開(kāi)想象的翅膀，逐漸在感覺(jué)音樂(lè)帶給自己的喜怒哀樂(lè);只有理解音樂(lè)傳達(dá)的信息，才會(huì)使兒童對(duì)所表現(xiàn)的內(nèi)容自由的聯(lián)想，才能使兒童初步理解不同的音樂(lè)形式。以致提高孩子們的較為初級(jí)的音樂(lè)表達(dá)能力和情感的把握能力。如在2—3歲的幼兒園小班，幼兒教師在幾周之內(nèi)反復(fù)給孩子們欣賞馬革順創(chuàng)作的《拍球》和《寶寶睡覺(jué)吧》，在此基礎(chǔ)上，教師向他們提供兩幅有關(guān)圖片，并要求他們將之與那兩首音樂(lè)一一相配，大部分兒童都能夠順利地完成任務(wù)。在3歲末期，小朋友們就會(huì)理解平時(shí)常常傾聽(tīng)的歌曲的歌詞和內(nèi)容，感覺(jué)音樂(lè)的情緒就會(huì)隨著提高，幼兒教師可以組織音樂(lè)活動(dòng)，邊播放音樂(lè)，便讓孩子們聯(lián)想一些動(dòng)物，能根據(jù)音樂(lè)優(yōu)美、輕柔的性質(zhì)聯(lián)想起小魚(yú)、小鳥(niǎo)、蝴蝶等美麗溫柔的.動(dòng)物等。真是感覺(jué)音樂(lè)其樂(lè)無(wú)窮呀!

　　三、創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)

　　學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力發(fā)展較為緩慢，具有一定的獨(dú)特性，有時(shí)欣賞音樂(lè)和小朋友們的創(chuàng)造性表現(xiàn)還不夠明顯，所以常常是兒童在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，伴隨一些有意思的、可愛(ài)的動(dòng)作等一些創(chuàng)造性的表現(xiàn)，隨時(shí)表達(dá)兒童對(duì)所欣賞的音樂(lè)的理解創(chuàng)造。所以幼兒教師要會(huì)有意識(shí)地利用創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。如，在一次大班的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師要求兒童畫(huà)兩幅圖畫(huà)分別用來(lái)表達(dá)聽(tīng)了《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》之后的感受，—位男孩為《伏爾加船夫曲》畫(huà)了一個(gè)送葬的場(chǎng)面，并解釋說(shuō)“這是一個(gè)偉大的人死了”，而為《搖籃曲》畫(huà)了一個(gè)婦女在家里對(duì)著一幅遺像哭泣的場(chǎng)面，解釋說(shuō)“這是一個(gè)不偉大的人死了”。小朋友們還能有不同的語(yǔ)調(diào)為所聽(tīng)的音樂(lè)配上一句話(huà)，還可以表演較為恰當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作等。

　　四、興趣欣賞音樂(lè)

　　小朋友們?cè)谛蕾p音樂(lè)的過(guò)程中就自然表現(xiàn)出自己的興趣和愛(ài)好，幼兒教師在播放現(xiàn)在流行的成人喜歡的歌曲時(shí)，絕大部分孩子們表現(xiàn)好動(dòng)、注意力不集中、有的就開(kāi)始自己玩，同樣放外國(guó)歌曲更是表現(xiàn)強(qiáng)烈，如果換成是兒童歌曲就會(huì)馬上表現(xiàn)為積極的情緒等。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)可以看出小朋友們對(duì)音樂(lè)欣賞有自己的興趣，教師要依據(jù)兒童的興趣和愛(ài)好營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的欣賞熱情，盡可能多地向兒童提供由優(yōu)秀的作家和優(yōu)秀的表演藝術(shù)家創(chuàng)作、制作的音樂(lè)作品，讓兒童在日常生活中能有更多的機(jī)會(huì)自然、愉快地接觸到豐富多樣的美好的音樂(lè)，還要激發(fā)兒童主動(dòng)投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，有利于學(xué)前兒童音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　總之，幼兒教師應(yīng)該努力探究學(xué)前兒童音樂(lè)教育的規(guī)律，不斷調(diào)整自己的教育觀念和教育行為，以使自己的教育工作能夠更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]盧姍姍著《幼兒音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)》北京教育出版社1996年

　　[2]王懿穎著《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》北京師范大學(xué)出版社1999年

　　[3]徐卓婭主編《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》人民教育出版社1996年

學(xué)前教育論文4

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

　　1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)形式單一、手段落后

　　目前，我國(guó)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容主要是圍繞現(xiàn)階段就業(yè)形勢(shì)及最新就業(yè)情報(bào)兩個(gè)方面所展開(kāi)教學(xué)的。除此之外，還會(huì)針對(duì)一些較為細(xì)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，例如，如何設(shè)計(jì)求職簡(jiǎn)歷、如何良好地應(yīng)對(duì)應(yīng)聘企業(yè)的面試等。這些教學(xué)內(nèi)容較為單一陳舊，缺乏豐富性，對(duì)學(xué)生不具有較好的實(shí)用性。而對(duì)如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、如何使學(xué)生根據(jù)自身能力或素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方式等方面缺乏針對(duì)性教育。就這一問(wèn)題，高校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變之前的就業(yè)指導(dǎo)方式，并豐富教材內(nèi)容。

　　2.課程體系缺陷，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生的教育過(guò)程中，往往受限于各種客觀條件，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練匱乏。很多師范生畢業(yè)后的教育工作，都是參照于以前課堂上教師的行為甚至是自己小學(xué)時(shí)期教師的教學(xué)行為，導(dǎo)致師范生的工作能力普遍偏低。例如，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)僅5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的4%。雖然學(xué)校也會(huì)安排幾個(gè)周的實(shí)習(xí)，但除去學(xué)生的準(zhǔn)備和總結(jié)工作，實(shí)習(xí)時(shí)間也所剩無(wú)幾。此外，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生實(shí)習(xí)收獲不大，不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。

　　3.學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃定位不準(zhǔn)確

　　據(jù)調(diào)查顯示，將近55%的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成明確的就業(yè)目標(biāo)，很多大學(xué)生對(duì)自己更適合參與何種工作認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏針對(duì)性，對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展起到負(fù)面的作用。

　　二、加強(qiáng)學(xué)前教育職業(yè)規(guī)劃能力對(duì)策

　　1.轉(zhuǎn)變授課方式，注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為各所學(xué)校致力推進(jìn)的教學(xué)模式，而素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師要想改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，就應(yīng)致力于將原有的縱向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向教學(xué)方式。每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題，并針對(duì)該專(zhuān)題輪流為多個(gè)班級(jí)講授，這樣可以將就業(yè)指導(dǎo)工作分散至各個(gè)班級(jí)中，且分散在各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行。這種授課模式在很大程度上可以提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

　　2.應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置科學(xué)的課程體系，持續(xù)地開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

　　一般來(lái)講，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容包括學(xué)生自我分析、職業(yè)目標(biāo)選定、職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略和職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)路線(xiàn)的反饋和修正。在設(shè)定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)該將以上內(nèi)容合理地安排在職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)中，并且從大一新生入學(xué)開(kāi)始就要實(shí)行職業(yè)規(guī)劃教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的'特點(diǎn)，制訂針對(duì)性的教育策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)。

　　3.注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)職業(yè)規(guī)劃

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。師范生要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何教學(xué)，如果未來(lái)的教師不能掌握科學(xué)的教學(xué)方法，他就不可能教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)技能至關(guān)重要。具體做法如下：首先，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活相融合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)的時(shí)候，可以伴隨一些課堂實(shí)踐。例如，在完成一個(gè)章節(jié)的講授時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)教師，模仿授課，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)缺點(diǎn)。此外，還可以進(jìn)行教學(xué)角色互換，教師安排一些小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己備課，然后課堂上進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生的授課能力；其次，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是師范生走上講臺(tái)前一個(gè)必經(jīng)的實(shí)踐、鍛煉環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)教師的工作。傳統(tǒng)的做法一般是聯(lián)系幼兒學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)，實(shí)際上這種效果并不理想。為了提高學(xué)生的職業(yè)技能，高職院校應(yīng)該盡可能拓寬實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以真正地走上講臺(tái)，體驗(yàn)教學(xué)工作，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要學(xué)科，必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，幫助學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)定位，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的幼兒教師。

學(xué)前教育論文5

　　一、“學(xué)前教育法”立法的協(xié)調(diào)性

　　學(xué)前教育的立法要具備協(xié)調(diào)性，包括內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)兩方面的要求。內(nèi)部協(xié)調(diào)指學(xué)前教育法的立法本身要有協(xié)調(diào)性，外部協(xié)調(diào)指學(xué)前教育法的立法要與學(xué)前教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

　�。保畬W(xué)前教育立法的內(nèi)部協(xié)調(diào)性學(xué)前教育立法的內(nèi)部協(xié)調(diào)，包含以下幾層意思。

　　（１）學(xué)前教育法律法規(guī)之間的縱向關(guān)系要協(xié)調(diào)一致。在有關(guān)學(xué)前教育的法律規(guī)范方面，憲法、法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章之間要協(xié)調(diào)一致，低一層次的立法不得與高一層次的立法相抵觸，如有抵觸，即應(yīng)當(dāng)撤銷(xiāo)或修改。我國(guó)學(xué)前教育立法中縱向關(guān)系不協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題較為突出�！皩W(xué)前教育法”的有關(guān)規(guī)定，不能與《憲法》和《教育法》相抵觸，同時(shí)還要考慮到“學(xué)前教育法”與規(guī)范學(xué)前教育的其他教育法、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章之間的協(xié)調(diào)性問(wèn)題。即如果教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章與準(zhǔn)備制定的“學(xué)前教育法”相抵觸的話(huà)，相抵觸的規(guī)范要予以撤銷(xiāo)或修改。

　�。ǎ玻└鞣N學(xué)前教育法律法規(guī)之間的橫向關(guān)系要協(xié)調(diào)一致。有關(guān)學(xué)前教育的各種法律之間，其規(guī)范性?xún)?nèi)容要協(xié)調(diào)一致。如《教師法》、《民辦教育促進(jìn)法》都涉及學(xué)前教育，“學(xué)前教育法”的相關(guān)規(guī)定與這些法律的相關(guān)規(guī)定要有協(xié)調(diào)性。有關(guān)學(xué)前教育的各種行政法規(guī)之間，其規(guī)范性?xún)?nèi)容也要保持協(xié)調(diào)一致。如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》、《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等教育部的規(guī)章，在內(nèi)容上應(yīng)保持協(xié)調(diào)性。

　　（３）學(xué)前教育法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要協(xié)調(diào)一致。法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中最主要的要件是法的規(guī)范。法的規(guī)范至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)要素，即假定條件、行為模式和法律后果。［５］這三個(gè)要素并不都要統(tǒng)一于每一個(gè)法或每一條文中，但一般說(shuō)來(lái)，法的規(guī)范都不可缺少任何一個(gè)要素。法的規(guī)范三要素既可以分別體現(xiàn)在不同的法中，又缺一不可，這一特點(diǎn)決定了學(xué)前教育立法必須統(tǒng)籌全局。制定“學(xué)前教育法”，要看到該法與整個(gè)法的體系的聯(lián)系，這樣制定出來(lái)的“學(xué)前教育法”才是完善的、協(xié)調(diào)一致的。

　　（４）學(xué)前教育法的內(nèi)容和形式要協(xié)調(diào)一致�！皩W(xué)前教育法”作為學(xué)前教育領(lǐng)域的法律，應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育的基本問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范，如學(xué)前教育的性質(zhì)和地位、政府責(zé)任及相關(guān)部門(mén)的職責(zé)、幼兒園的準(zhǔn)入制度、學(xué)前教育的管理體制、學(xué)前教育的財(cái)政投入體制、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育教師、學(xué)前教育的督導(dǎo)評(píng)估與問(wèn)責(zé)制度等問(wèn)題。學(xué)前教育法應(yīng)當(dāng)包括學(xué)前教育有關(guān)問(wèn)題的規(guī)定，而不應(yīng)當(dāng)包括關(guān)于國(guó)家教育制度、社會(huì)制度規(guī)定，國(guó)家教育制度應(yīng)該是《教育法》所規(guī)范的內(nèi)容。

　�。玻畬W(xué)前教育立法的外部協(xié)調(diào)性

　　學(xué)前教育立法的協(xié)調(diào)性的另一層含義，就是學(xué)前教育立法要與它所調(diào)整的外部世界相協(xié)調(diào)，尤其是與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。學(xué)前教育立法涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等種種社會(huì)關(guān)系。［６］學(xué)前教育立法要符合經(jīng)濟(jì)關(guān)系的要求，經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展了，學(xué)前教育立法也要相應(yīng)發(fā)展。學(xué)前教育立法還要與政治關(guān)系相協(xié)調(diào)，要適應(yīng)政治體制的改革要求，要為培養(yǎng)合格的政治人才服務(wù)。學(xué)前教育立法要適應(yīng)科技發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的要求，運(yùn)用先進(jìn)科技，使學(xué)前教育法能夠更好地得到貫徹落實(shí)。學(xué)前教育立法務(wù)必要與學(xué)前教育的發(fā)展相協(xié)調(diào)。好的法律要兼顧學(xué)前教育發(fā)展的應(yīng)然要求和實(shí)然狀態(tài)。學(xué)前教育立法要有前瞻性，要考慮到今后學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)前教育立法又要立足于學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)狀予以規(guī)范和調(diào)整。

　　二、“學(xué)前教育法”立法的可行性

　　學(xué)前教育法的立法者不僅應(yīng)當(dāng)是理想主義者，也應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)主義者，更應(yīng)當(dāng)是理想和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一論者。學(xué)前教育立法要可行，就要注意從實(shí)際出發(fā)，原則性與靈活性相結(jié)合，穩(wěn)定性與適時(shí)廢、改、立相結(jié)合，充分考慮主客觀條件，把立法的協(xié)調(diào)性擺到應(yīng)有的地位，合理地處理立法超前、滯后與同步的關(guān)系，采取科學(xué)、嚴(yán)肅、慎重的立法態(tài)度，避免和消除學(xué)前教育立法混亂的弊病。關(guān)于學(xué)前教育立法的可行性，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

　　第一，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所接受�！皩W(xué)前教育法”的規(guī)定，哪些是授權(quán)性規(guī)范、哪些是禁止性規(guī)范、哪些是義務(wù)性規(guī)范，要做到恰到好處，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　第二，所立的“學(xué)前教育法”要能為人所實(shí)行。學(xué)前教育立法要具備可執(zhí)行性，要充分顧及有無(wú)能力、人力來(lái)較好地貫徹實(shí)行所立的法律。

　　第三，所立的“學(xué)前教育法”要寬嚴(yán)適度，易于為人遵守。［７］學(xué)前教育立法不能過(guò)于極端，過(guò)寬則起不到應(yīng)有的效果，過(guò)嚴(yán)則很難得到遵守。

　　第四，所立的“學(xué)前教育法”要與國(guó)情、民情相吻合。學(xué)前教育立法與國(guó)情相吻合，是指學(xué)前教育立法要與我國(guó)的生產(chǎn)方式、國(guó)家制度、政治形勢(shì)、科學(xué)文化、歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、人口狀況和所處的國(guó)家環(huán)境等方面的實(shí)際情況相符。學(xué)前教育立法與民情吻合，意味著學(xué)前教育立法者在立法時(shí)要充分考慮、尊重人心人情所向所愿所望，充分考慮、尊重民眾的習(xí)慣和風(fēng)俗等。

　　三、“學(xué)前教育法”立法的完備性

　　學(xué)前教育立法的完備性是學(xué)前教育立法者所追求的理想和目標(biāo)。關(guān)于學(xué)前教育立法的.完備性問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)：

　　第一，把學(xué)前教育立法的完備與特定的時(shí)空條件結(jié)合起來(lái)。在非常急迫的情況下，可以先立法，哪怕該法有缺點(diǎn)，然后再加以完善。［８］在正常情況下，沒(méi)有理由忽視立法技術(shù)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)盡量立出完備的法律。

　　第二，在學(xué)前教育立法的完備問(wèn)題上，既要看到學(xué)前教育立法的完備需要一個(gè)過(guò)程，因而需要有必要的耐心和嚴(yán)肅慎重的態(tài)度；又要注意抓住時(shí)機(jī)，采取積極主動(dòng)的態(tài)度。學(xué)前教育立法的完備需要有一個(gè)社會(huì)實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地照抄別人、別國(guó)的東西，也不能隨心所欲地按自己的主觀意愿搞理想化的學(xué)前教育立法。

　　第三，學(xué)前教育立法的完備既是一個(gè)過(guò)程，就要求人們?cè)趯?shí)現(xiàn)立法完備的過(guò)程中，善于分清輕重緩急。在注意立法協(xié)調(diào)發(fā)展、立法完備的同時(shí)，先抓住重點(diǎn)，甚至先在一定程度上放松一些要求，進(jìn)行立法。

　　第四，要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育立法的完備是相對(duì)的。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育立法的完備，就要注意對(duì)“學(xué)前教育法”及時(shí)進(jìn)行修改補(bǔ)充。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育立法的完備，就不能過(guò)于追求完備，否則，不僅難以實(shí)現(xiàn)立法的完備，甚至還會(huì)耽擱立法。

學(xué)前教育論文6

　　淺議學(xué)前教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響

　　【摘要】學(xué)習(xí)方式對(duì)于孩子成長(zhǎng)具有十分重要的意義，不同的學(xué)習(xí)方式將深刻地影響兒童不同的發(fā)展。幼兒時(shí)期是人生最重要的時(shí)期，重視幼兒的學(xué)前教育，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)前教育環(huán)境，將為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育健康成長(zhǎng) 家庭教育

　　一個(gè)人的幼年是在家庭和幼兒園度過(guò)的。孩子的身心健康成長(zhǎng)，幼兒園老師的教育和家長(zhǎng)的教育十分重要。教人要從小教起。幼兒猶如幼苗，培養(yǎng)得宜方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成才。當(dāng)孩子入了園家長(zhǎng)要和老師全力配合對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子向著有益于身心健康方向發(fā)展。在引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中難免遇到種種不利于孩子成長(zhǎng)的因素，有孩子自身的因素：有的孩子活潑大方，愛(ài)動(dòng)愛(ài)跳;有的孩子性格內(nèi)向、柔弱，稍不慎就傷了他的自尊。也有外在的因素，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境等方面的影響，下面談?wù)劷o孩子成長(zhǎng)造成影響的因素。

　　1.家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響

　　“人之初，性本善”。人剛出生時(shí)都是善良的，但是，這善良的幼苗如生存在良好的家庭教育環(huán)境里，他就會(huì)慢慢地成長(zhǎng)為有用的人。但如果生存在不良的環(huán)境中他的本性就慢慢變化，從而變成了所謂的“壞孩子”。

　　其實(shí)，孩子學(xué)壞不是他本身的錯(cuò)，在成長(zhǎng)過(guò)程中他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是模糊不清的，只有靠成人的正確引導(dǎo)，他們才會(huì)慢慢明白什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。有的家長(zhǎng)沒(méi)有給予孩子良好的言傳身教。而當(dāng)孩子犯了小錯(cuò)，家長(zhǎng)動(dòng)輒打罵，甚至使用過(guò)激行為挫傷孩子的自尊心和自信心，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處。我親眼目睹了某家庭，生了一個(gè)活潑可愛(ài)的`男孩，該男孩首先乖巧聽(tīng)話(huà)而且也愛(ài)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為聰明伶俐�？删褪怯兄粋€(gè)成天酒醉的父親，他父親喝了酒回家不是和母親吵架、打架就是揪著孩子拳打腳踢!讓孩子在不安和焦慮中生活，從小得不到家庭的溫暖和愛(ài)。孩子有小錯(cuò)父親就會(huì)當(dāng)著別人的面滔滔不絕的數(shù)落，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處、一文不值�？珊⒆釉谟仔r(shí)沒(méi)有反抗能力，等他讀初中，就開(kāi)始用逃學(xué)來(lái)?yè)Q起自尊。凡是老師、父母不讓做的他都去做，比如抽煙、玩電子游戲等。不愿上學(xué)，更不想回家。盡管他父母后來(lái)想盡一切所謂的挽救辦法，又是轉(zhuǎn)學(xué)、又是送封閉學(xué)校，可最終還是沒(méi)有使孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)，他父親粗暴的教育方法損害了他的自尊心，同時(shí)也沉重打擊了他的上進(jìn)心，使他原本美好的靈魂失去了重心!這就是家庭教育不良的悲劇!由于家長(zhǎng)沒(méi)有良好的言傳身教，不是做孩子的“鏡子”，而是高高舉著“訓(xùn)獸師”的鞭子，從而扼殺了孩子的聰明才智。同時(shí)，父母望子成龍的美好希望也破滅了!

　　2.幼兒園教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響

　　一個(gè)人的成長(zhǎng)關(guān)鍵期就是啟蒙教育。陶行知先生說(shuō)：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)”。孩子在幼兒園是否健康快樂(lè)，將決定他以后一生的成長(zhǎng)。而孩子的幸福、快樂(lè)起決于教師育人素質(zhì)。因此，幼兒老師應(yīng)具備以下品質(zhì)：

　　2.1 幼兒老師要有愛(ài)心。因?yàn)閻?ài)是教育的根基，愛(ài)孩子是老師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。如果一個(gè)孩子入園后，得到一個(gè)具有愛(ài)心、責(zé)任心極強(qiáng)的老師關(guān)愛(ài)引導(dǎo)，他就會(huì)越來(lái)越聰明、有禮貌。就拿我班的小星星來(lái)說(shuō)，剛?cè)雸@時(shí)，老師覺(jué)得他太頑皮，就沒(méi)有太關(guān)注他，于是他就變本加利，一天比一天更難管了。后來(lái)，我們只好和他交朋友：親近他、了解他、關(guān)心他，并看到他的優(yōu)點(diǎn)。比如：他愛(ài)勞動(dòng)，請(qǐng)他當(dāng)小助手，做力所能及的事。慢慢地，他改變了頑皮的性格，變得有禮貌、愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)學(xué)習(xí)了。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，老師一個(gè)輕柔的撫摸，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一句由衷的贊語(yǔ)，都會(huì)感動(dòng)他們的心，讓他們感到無(wú)比的快樂(lè)。幼兒教育雖不是驚天動(dòng)地的事業(yè)，但就是日復(fù)一日的點(diǎn)滴小事，不厭其煩地做著良好示范的言行，用自己的言行舉止影響幼兒，做幼兒的知心朋友，關(guān)心幼兒的身心健康。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)給予正確的引導(dǎo);當(dāng)幼兒哭泣時(shí)，給予安慰;當(dāng)幼兒失敗時(shí)，給予鼓勵(lì)。做幼兒的良師益友，和幼兒建立良好的溝通關(guān)系，了解他們的內(nèi)心世界，呵護(hù)其自尊，維護(hù)其權(quán)利，孩子們才會(huì)在幼兒園這個(gè)溫馨的搖籃里幸�？鞓�(lè)的成長(zhǎng)。

　　2.2 幼兒老師要有寬容之心。寬容是教師的基本素質(zhì)，也是師生心靈溝通的橋梁，而寬容所釋放出的愛(ài)更能體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的博大胸懷。如果我們老師不具備寬容之心，遇到幼兒的不當(dāng)行為就不顧其自尊，不問(wèn)青紅皂白，當(dāng)眾加以責(zé)罵，從而導(dǎo)致幼兒在同伴面前沒(méi)有面子，也嚴(yán)重地?fù)p害了幼兒的自尊心。一個(gè)孩子首先他的內(nèi)心就是一張白紙，當(dāng)他們與周?chē)澜缃佑|后，就或好或壞地受到不同程度的影響，我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，孩子就會(huì)積極樂(lè)觀向上。如果我們老師沒(méi)有寬容之心，抓住孩子的錯(cuò)誤不放，并加以指責(zé)就會(huì)導(dǎo)致孩子破罐子破摔，最后害了孩子的一生。因?yàn)楹⒆右话愣季哂心娣葱睦恚阍讲蛔屛疫@樣做，我越要這樣做。這是孩子們保護(hù)自尊心的一種表現(xiàn)。為了保護(hù)孩子的自尊心我們老師必須具有寬容之心，讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，讓驕嫩的幼苗在充滿(mǎn)雨露的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

　　2.3 老師不要吝嗇贊揚(yáng)孩子。有的老師總是把“你是笨蛋”這樣的話(huà)掛在嘴邊，雖然是老師一句不經(jīng)意的言語(yǔ)，但就因?yàn)檫@句話(huà)會(huì)給孩子作上“我不行”的標(biāo)簽，使孩子失去自信心。曾有人對(duì)全班40個(gè)孩子做過(guò)這樣的試驗(yàn)，他們悄悄在三分之一的孩子耳邊說(shuō)：“你將來(lái)是科學(xué)家”。對(duì)三分之二的孩子只在紙上寫(xiě)了一些簡(jiǎn)單的記錄，事隔20多年后，試驗(yàn)者把當(dāng)時(shí)記錄的情況進(jìn)行對(duì)照發(fā)現(xiàn)，那些被贊揚(yáng)的三分之一的孩子個(gè)個(gè)大有作為，而其余的三分之二的孩子都是平平而生，這就是贊揚(yáng)的力量。因此，我們老師不要吝嗇多給孩子贊美和鼓勵(lì)，用一顆充滿(mǎn)責(zé)任的愛(ài)心為孩子撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓孩子們享受陽(yáng)光、享受生活的快樂(lè)。那么，我們的花園將會(huì)開(kāi)出朵朵鮮麗的奇葩。我們老師切忌用“你真笨”，“你不聰明”……等類(lèi)似的語(yǔ)言定格孩子的人生;應(yīng)該說(shuō)“你有進(jìn)步，再努力一下就更棒了”，“你真聰明”，“你能行”……等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，幼兒在聽(tīng)到鼓勵(lì)后就會(huì)信心百倍努力向著好的方面發(fā)展。如上述的某家庭，如果其孩子做不好事時(shí)能得到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，看到他的閃光點(diǎn)，不要揪住缺點(diǎn)不放，幫助孩子樹(shù)立自信心，那么孩子的前途是不會(huì)被毀掉的。

　　給孩子一個(gè)多姿多彩的幼年，讓他們?cè)谡克{(lán)如洗的天空下無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飄揚(yáng)。將快樂(lè)傳遞給每一個(gè)孩子，讓他們的世界變得更加美麗精彩是我們老師的職責(zé)，更是千千萬(wàn)萬(wàn)家庭寄予我們的期望。讓我們和家庭、社會(huì)攜起手來(lái)，為了一切的孩子和孩子的一切作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文7

　　由于我國(guó)教育事業(yè)的不斷提高，僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的職業(yè)道德已經(jīng)不是未來(lái)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教育人才。其中音樂(lè)技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有十分重要的地位。結(jié)合目前來(lái)看，我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)模式、方法、內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)標(biāo)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更加重要的作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)體系中的重要組成部分，在當(dāng)今世界的音樂(lè)教育體系中都發(fā)揮著重要的作用。在這一教學(xué)理論中，音樂(lè)教學(xué)的觀念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂(lè)教育理論強(qiáng)調(diào)從原本性出發(fā)的教學(xué)方式，這一教學(xué)理論始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等也產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。

　　1.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)

　　1.1多元性。在奧爾夫的音樂(lè)教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術(shù)行為有機(jī)地組合成為一種作品，使該作品具有多遠(yuǎn)教學(xué)的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂(lè)表現(xiàn)方式中的所有元素，其中包括音樂(lè)的藝術(shù)性、技能性、元素性、教學(xué)材料的元素性、教學(xué)模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，音樂(lè)素材貼近生活，不多帶華麗的裝飾。例如，采用五聲調(diào)式旋律更讓學(xué)生容易上口，采用固定節(jié)奏不斷反復(fù)并且簡(jiǎn)單的音樂(lè)素材等。

　　1.2綜合性。在奧爾夫的音樂(lè)理論中，原始的音樂(lè)形式并不是與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式割裂的，而是與語(yǔ)音、舞蹈等表現(xiàn)形式緊密的結(jié)合在一起，形成一種豐富、綜合的藝術(shù)形式。正是考慮到這種藝術(shù)表現(xiàn)形式的綜合性，奧爾夫在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式和類(lèi)型的綜合性，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂(lè)中，再進(jìn)行整體的配樂(lè)編排等，所有的教學(xué)內(nèi)容都與音樂(lè)相互密切聯(lián)系，但是不是直接進(jìn)行音樂(lè)的技巧性灌輸。這充分體現(xiàn)了在音樂(lè)教育中，綜合性教學(xué)的.重要性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)在各個(gè)藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域是一個(gè)不可分割的藝術(shù)的意識(shí)。因此，奧爾夫體系中最突出的特點(diǎn)就是以綜合性的音樂(lè)教育形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

　　1.3即興性。在奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)理論中，即興創(chuàng)作被看做是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是最具有自由性的一種創(chuàng)作形式，是提高音樂(lè)教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生在即興創(chuàng)作的過(guò)程中能夠提高自身的肢體表現(xiàn)能力，與此同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，從而在教學(xué)過(guò)程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂(lè)的藝術(shù)魅力。通過(guò)這種即興演出的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力還不斷的進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。

　　2.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂(lè)課程的應(yīng)用方法

　　2.1突出綜合性，展現(xiàn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)特色。音樂(lè)教學(xué)在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中不僅僅是為了提高學(xué)生的音樂(lè)技能，而是通過(guò)多學(xué)科的綜合教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是當(dāng)前的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育課程中，單純的提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè)的技巧必然會(huì)在以后的教學(xué)中埋下隱患，使得培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)教師沒(méi)有藝術(shù)性的教學(xué)方式，只是單純的讓學(xué)生記憶音樂(lè)的公式，沒(méi)有了音樂(lè)的藝術(shù)感。結(jié)合目前的教學(xué)狀況我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前的中職音樂(lè)教育課置還存在著很多的問(wèn)題，例如課程內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)層次不夠分明、學(xué)科綜合性以及與其他藝術(shù)形式的結(jié)合較弱等問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教育體系的建立為中職學(xué)前教育中的音樂(lè)教學(xué)提供了新的思路，這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是提倡學(xué)科的綜合性，十分符合當(dāng)前中職學(xué)前教育學(xué)生的要求和特點(diǎn)，能夠有效的提高中職音樂(lè)教育的綜合性，完善音樂(lè)教學(xué)體系，并提高其可操作性。在這一教學(xué)模式下，多種教學(xué)方都得以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)施。

　　2.2將中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)與本土性音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。中職音樂(lè)教育不僅承擔(dān)著為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師的重任，同時(shí)也承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族音樂(lè)的責(zé)任。過(guò)于重視西方音樂(lè)文化的傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式，一定程度上忽略了傳統(tǒng)民族音樂(lè)這一財(cái)富。

　　2.3用即興演出性培創(chuàng)新能力。我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中最重視的是素質(zhì)教育，其中最核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中，為滿(mǎn)足未來(lái)幼兒教育對(duì)高素質(zhì)師資力量要求，中職教育者必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的理念，教師應(yīng)該應(yīng)該重視即興演出的能力。因此不斷培養(yǎng)中職學(xué)生的即興演出能力，對(duì)于今后的幼兒創(chuàng)新培養(yǎng)有著重要的意義。

　　3總結(jié)

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是通過(guò)實(shí)踐的方式,使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中接觸音樂(lè),培養(yǎng)音樂(lè)的藝術(shù)感，從而熱愛(ài)音樂(lè)，寓教于樂(lè),老師和同學(xué)都是音樂(lè)教學(xué)的主體。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在內(nèi)容上不局限于音樂(lè),在目的上不是單純的提高學(xué)生的音樂(lè)技巧,而是對(duì)提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)，和對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性。

　　作者:屈競(jìng) 單位:河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃淑妹.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂(lè)課程的應(yīng)用[J].教育觀察(中旬),20xx,(5):41-42.

學(xué)前教育論文8

　　一、未來(lái)對(duì)學(xué)前教育師資的要求

　　幼兒園的所有工作人員應(yīng)該具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理方法，作為幼兒園的管理人員應(yīng)該起到帶頭作用，有一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，對(duì)幼兒園的工作做到有條不紊，從而形成一種積極向上的工作氛圍。幼兒教師應(yīng)具有一定的專(zhuān)業(yè)水平，受過(guò)幼兒教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)有一定的了解。保育員應(yīng)該熟悉幼兒的生活特點(diǎn)和生活規(guī)律，有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)幼兒的衛(wèi)生和安全有一定的保障。所有的工作人員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心，只有這樣，幼兒才有安全感和信心。此外，幼兒教師還要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，掌握先進(jìn)的幼兒教育理念，把握最近的教育動(dòng)態(tài)，使幼兒教育能夠跟進(jìn)時(shí)代的步伐，傳遞給幼兒最新的信息，使幼兒受到新的思想教育和熏陶。

　　二、學(xué)前教育軟硬件建設(shè)

　　幼兒教師要為幼兒營(yíng)造一種優(yōu)美的環(huán)境，讓幼兒感受到幼兒園就像一座美麗的花園，使幼兒在這樣的環(huán)境中感到輕松愉快，給幼兒帶來(lái)美的享受和熏陶。幼兒園的設(shè)施還要先進(jìn)和科學(xué)，從而能激發(fā)幼兒探究的欲望。良好的環(huán)境會(huì)使幼兒感受到幼兒園就像一個(gè)快樂(lè)的大家庭，在大家庭中他們相互關(guān)心，相互幫助，健康成長(zhǎng)。此外，幼兒教育要和社會(huì)教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同教育管理的目標(biāo)。在教育理念上三者要密切配合，充分協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育管理的全覆蓋。一方面幼兒教育不僅僅體現(xiàn)在幼兒園里，要延伸到家庭、社會(huì)，需要家庭、社會(huì)的全力支持。例如，社會(huì)可以加大對(duì)幼兒園硬件設(shè)備的投入力度，使其能夠更好地為幼兒教育服務(wù)。在幼兒教育方面，幼兒園也要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通交流，共同來(lái)培養(yǎng)，否則單純靠幼兒園里的教育，其效果往往事倍功半。另一方面，社會(huì)和家庭也需要幼兒園的密切配合。幼兒園要積極主動(dòng)地宣傳一些幼教知識(shí)，可以通過(guò)有意義的活動(dòng)來(lái)向社會(huì)展示教育成果，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的幼兒教育。

　　三、加強(qiáng)德育教育

　　當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展是非常全面的`，尤其對(duì)幼兒的心理和德育教學(xué)非常重視。幼兒就像一棵棵成長(zhǎng)的小樹(shù)苗，要想讓其長(zhǎng)成參天大樹(shù)，就必須要從小就重視對(duì)小樹(shù)苗的精心管理。幼兒園的職責(zé)就是培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒教育必須要重視心理健康和德育教育，必須要符合幼兒心理發(fā)展的需要。在教育工作中，堅(jiān)持寓教于樂(lè)，以游戲教學(xué)為主，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，體現(xiàn)兒童發(fā)展的規(guī)律。例如，可以通過(guò)幼兒非常熟悉的動(dòng)畫(huà)人物或者動(dòng)畫(huà)故事來(lái)激發(fā)幼兒的認(rèn)知情感，使其能夠全身心地投入到幼兒教學(xué)中，提高幼兒教育的效率。此外，幼兒時(shí)期是幼兒性格特征形成的關(guān)鍵期，是幼兒良好道德品質(zhì)養(yǎng)成的非常時(shí)期。要培養(yǎng)幼兒的健全人格，就要從幼兒教育開(kāi)始抓起。因此，廣大教師要抓住這一重要時(shí)期，尤其教育幼兒要愛(ài)國(guó)家、懂禮貌、講文明、遵法紀(jì)，做一名教師喜歡、同學(xué)友好、家長(zhǎng)自豪的優(yōu)秀兒童。只有培養(yǎng)幼兒健康的心理和高尚的道德品質(zhì)，才能為兒童今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為人才的培養(yǎng)夯實(shí)根基。

　　四、學(xué)前教育的時(shí)代氣息

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育理念也有了時(shí)代的氣息。學(xué)前教育也應(yīng)該和時(shí)代同步，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步所帶來(lái)的各種變化。尤其在當(dāng)前，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)也應(yīng)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展為方向，培養(yǎng)兒童的基本電腦操作能力，使其具備一定的計(jì)算機(jī)能力。此外，充分利用現(xiàn)代信息資源進(jìn)行幼兒教育也是幼兒教育發(fā)展的方向。多媒體信息技術(shù)已經(jīng)充分應(yīng)用到教育教學(xué)中，幼兒教育也是如此，要利用多媒體輔助教育手段，通過(guò)錄音、視頻、多媒體課件等形象生動(dòng)的手段，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與到教育活動(dòng)中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。

　　五、總結(jié)

　　幼兒教育關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)系到今后國(guó)家的發(fā)展。因此，幼兒教育至關(guān)重要。全社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒教育，關(guān)注幼兒教育，為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。尤其是幼兒教育工作者要馬上行動(dòng)起來(lái)，積極探索和研究幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，為我國(guó)幼兒教育未來(lái)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

學(xué)前教育論文9

　　現(xiàn)如今隨著各個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展，大多數(shù)的人都逐漸發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課程在學(xué)前教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。學(xué)前音樂(lè)的課程通過(guò)啟蒙孩子、培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，不僅豐富了孩子的想象力與創(chuàng)造力，而且促進(jìn)幼兒德、智、體、美全方面的健康成長(zhǎng)。而這需要幼稚園的音樂(lè)教師不僅僅只具備音樂(lè)藝術(shù)的技能，更重要的是要有教學(xué)的技能。唯有這樣，老師才可以順利地開(kāi)展幼稚園音樂(lè)教育的活動(dòng)，并發(fā)揮音樂(lè)在學(xué)前教育中的重要作用。因而，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)值得探討的話(huà)題。

　　一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　（一）對(duì)音樂(lè)課程所要培養(yǎng)的目標(biāo)不夠清晰和明確

　　長(zhǎng)久以來(lái)，一些學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程不全面，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)的原因是技術(shù)更為重要，而文藝方面被過(guò)于輕視。在這種狀況下，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展尤為困難。

　�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容略顯陳舊，教材也是如此

　　目前，一些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式還是不夠完善，而且相關(guān)的專(zhuān)家對(duì)這一方面的研究也比較少，所以學(xué)校還需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式和教材選取進(jìn)行不斷完善。

　　（三）音樂(lè)的課程設(shè)立不夠合理

　　只有通過(guò)課程才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的人才，也就是說(shuō)課程的設(shè)置會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)造成直接的影響。從學(xué)校的角度來(lái)看，課程的設(shè)置是以培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)人才為中心，而從學(xué)生來(lái)看，一些學(xué)生在就業(yè)時(shí)并沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為教學(xué)做準(zhǔn)備，這也反映出了學(xué)前教育的音樂(lè)課程存在著問(wèn)題，理論與實(shí)際脫軌。

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在問(wèn)題的原因

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，究其原因我們可從學(xué)生與教師這兩個(gè)角度來(lái)分析與探討。首先，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)都各有不同，即具有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)的文化程度是中學(xué)畢業(yè)。這個(gè)可以滿(mǎn)足學(xué)前教學(xué)的要求，但是學(xué)生的音樂(lè)水平并不滿(mǎn)足。這是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校在招生方面放寬了限制，非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以考取，因而，一些音樂(lè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也被允許擴(kuò)招進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從老師的角度來(lái)看，老師的技術(shù)水平還需要提升。作為老師不僅僅需要掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還需要了解更多其他層次其他領(lǐng)域的知識(shí)。其中現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)就是老師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一種技能�，F(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)的體系還在初步制定，不夠完善，成果也不多，需要更進(jìn)一步的創(chuàng)新。

　　三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程有效教學(xué)對(duì)策

　�。ㄒ唬⿲�(shí)施教學(xué)合一

　　1.設(shè)置演奏課程。其中包括鋼琴、電子琴等一些鍵盤(pán)樂(lè)器的演奏技巧。結(jié)合老師講的理論的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)一些典型的作品進(jìn)行鑒賞，并且將鍵盤(pán)樂(lè)器的演奏技巧與兒歌的演奏相結(jié)合，為將來(lái)在幼兒教學(xué)中能更好地發(fā)揮教學(xué)水平而做好準(zhǔn)備工作。兒童歌曲是既可以滿(mǎn)足兒童心理又能更好地培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。因此，應(yīng)該將鍵盤(pán)樂(lè)器教學(xué)課程納入音樂(lè)課程中去。

　　2.設(shè)置聲樂(lè)課程。包括將聲樂(lè)的理論基礎(chǔ)、歌曲唱法和技巧的學(xué)習(xí)與兒童歌曲如何演唱、排練等內(nèi)容收入音樂(lè)課程中。聲樂(lè)演奏中的一部分內(nèi)容都具有密切的聯(lián)系，例如單人獨(dú)唱，集體合唱還有視唱練耳等都是相互關(guān)聯(lián)的，在聲樂(lè)課程中應(yīng)注重聲樂(lè)的技術(shù)演練。唯有如此，才可以更好地把握節(jié)奏感和掌握表演技巧。

　　3.設(shè)置音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程。如果沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)作為鋪墊，那么在學(xué)習(xí)樂(lè)器和聲樂(lè)等方面時(shí)總是感覺(jué)不能很好地理解，就會(huì)造成理論脫離實(shí)際，學(xué)生很迷茫，似懂非懂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，也就失去了對(duì)這一方面的興趣和學(xué)習(xí)的'動(dòng)力。這樣看來(lái)，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)課程是必不可少的。視唱練耳這一課程主要的作用是鍛煉并提高學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏等樂(lè)感。顯而易見(jiàn)，此課程對(duì)鍵盤(pán)樂(lè)器和聲樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)都有著不可或缺的作用。

　　4.設(shè)置綜合藝術(shù)課程。主要包括了對(duì)舞蹈基本功的學(xué)習(xí)，還有美術(shù)和手工的學(xué)習(xí)以及現(xiàn)代教育的技術(shù)等。綜合類(lèi)的課程使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各類(lèi)的藝術(shù)形式，了解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各類(lèi)藝術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使現(xiàn)代教育在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程中發(fā)揮作用。

　�。ǘ┝私鈱W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的屬性

　　在教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合考慮各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系與結(jié)合，使得各單一學(xué)科可以互相融合，形成整體教學(xué)。這不僅僅有利于老師和學(xué)生全方位地掌握知識(shí)，而且還充分體現(xiàn)了德、智、體、美全面和諧發(fā)展，使學(xué)生能夠體會(huì)生活及情感等與音樂(lè)這門(mén)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。

　　中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程這一問(wèn)題被廣泛的關(guān)注，學(xué)前教育的重要性也顯而易見(jiàn)。唯有對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的開(kāi)展情況實(shí)時(shí)跟進(jìn)，才可以發(fā)揮音樂(lè)在學(xué)前教育中的積極作用。

學(xué)前教育論文10

　　一、學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

　　學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容：1.知識(shí)能力。該知識(shí)能力包括教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)前兒童保健知識(shí)、學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律知識(shí)、幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織知識(shí)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織知識(shí)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的知識(shí)。2.專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)能力指觀察記錄和分析幼兒活動(dòng)的能力、幼兒園課程設(shè)計(jì)的能力、組織教育活動(dòng)的能力、做好家長(zhǎng)工作的能力和教育科研的能力。3.專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)技能包括承擔(dān)幼兒園保育工作的技能、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)和以藝術(shù)手段組織幼兒教育活動(dòng)的技能、玩具制作的技能及熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。4.英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能與能力。學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)、技能與能力，即英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)法概念清楚，掌握5000個(gè)左右的單詞，具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力與學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)能力。

　　二、學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)策略

　　高職高專(zhuān)三年制學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是門(mén)綜合性學(xué)科，學(xué)生不僅要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力，還要加強(qiáng)文化知識(shí)及能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的能力，重視英語(yǔ)課教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生了解未來(lái)的教育對(duì)象。教師要使學(xué)生了解未來(lái)其教育對(duì)象的獨(dú)特性。學(xué)前教育的受教育者都是六歲以下的幼兒，年齡尚小，認(rèn)知能力與思維能力尚未形成，需要得到老師教學(xué)甚至生活的引導(dǎo)與照顧。處此年齡段的兒童天性活潑，喜愛(ài)玩耍，要在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展兒童教育活動(dòng)，所以老師要照顧到兒童的興趣愛(ài)好，選取合適和簡(jiǎn)單的材料教學(xué)，使兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩。

　　2.開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。教師不僅要注重學(xué)生課堂知識(shí)的灌輸，還應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力的、由學(xué)校開(kāi)展的到幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等的社會(huì)活動(dòng)；向?qū)W生介紹未來(lái)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，了解目前省內(nèi)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)師資及教學(xué)情況，學(xué)生在與幼兒園英語(yǔ)教師、外教的交往中，檢驗(yàn)了英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生切身感受到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足，提高學(xué)生搞好后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與知覺(jué)性。［1］

　　3.采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的交際化教學(xué)模式。學(xué)齡前兒童所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)主要以聽(tīng)、說(shuō)的方式完成。語(yǔ)言是交流、表達(dá)的工具，是先學(xué)會(huì)說(shuō)，再學(xué)會(huì)寫(xiě)的，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)交際化，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)會(huì)將語(yǔ)言放到真正的交際過(guò)程中。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在這種模式下，主要采用無(wú)意識(shí)記憶模式，在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程中，讓學(xué)生大量背誦基本常用句型，經(jīng)過(guò)大量的口頭訓(xùn)練之后，每當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)句型，都會(huì)條件反射式地進(jìn)行回答。

　　4.教育學(xué)生熱愛(ài)教育工作與教育對(duì)象�；趦和挲g小、不善于表達(dá)的弊端，要在教師的幫助下學(xué)會(huì)觀察兒童活動(dòng)，了解兒童的心理，明白他們的學(xué)習(xí)心理需求并給予滿(mǎn)足。要學(xué)會(huì)捕捉幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，支持、鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒變得樂(lè)學(xué)，從學(xué)中得到快樂(lè)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。［2］這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)自己的教育工作與教育對(duì)象，有責(zé)任心與責(zé)任感，只有具備了熱情與愛(ài)心，才能在未來(lái)的教育工作中找到正確而有效的教育方法。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)不僅包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還包括綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。學(xué)前教育教師應(yīng)針對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的問(wèn)題，找到切實(shí)可行的對(duì)策，使學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃要求，從而使中國(guó)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)水平與幼兒的英語(yǔ)水平都能得到提高。

學(xué)前教育論文11

　　淺談學(xué)前教育對(duì)素質(zhì)教育的影響

　　【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)前教育的重要性逐漸顯現(xiàn)，良好的學(xué)前教育對(duì)于幼兒今后的全面發(fā)展起著重要作用，為素質(zhì)教育的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。因此，社會(huì)和幼兒園要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度，尊重兒童的個(gè)性差異，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。本文主要分析了學(xué)前教育對(duì)素質(zhì)教育的重要影響，并提出了加強(qiáng)學(xué)前教育的措施。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;素質(zhì)教育;重要性

　　社會(huì)的進(jìn)步對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，學(xué)前教育受到社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，作為一名合格的幼兒教師，不僅要做好孩子的管理工作，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力，為今后的素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。然而，有些幼兒教師對(duì)于兒童能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)為學(xué)前教育的內(nèi)容就是看管孩子，對(duì)于孩子的性格和需求沒(méi)有充分的了解。下面我們就來(lái)分析一下學(xué)前教育的重要性。

　　一、學(xué)前教育對(duì)素質(zhì)教育的影響

　　1.學(xué)前教育影響人的品格發(fā)展

　　社會(huì)化的人格品質(zhì)在個(gè)人素質(zhì)中占有重要地位，通常受到社會(huì)發(fā)展的影響。學(xué)前時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和起始階段，在學(xué)前教育階段所受到的教育以及周?chē)h(huán)境，能夠讓兒童形成最初的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，而這個(gè)階段所形成的思想觀念對(duì)于個(gè)人一生的性格、行為和思想品格有著關(guān)鍵影響。在六歲之前，孩子的接受能力很強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)給他們帶來(lái)不同程度的.影響，六歲之后的兒童，大多數(shù)都有了自己對(duì)事物的看法和性格特點(diǎn)。但是，這個(gè)階段的孩子人格發(fā)展還不夠成熟，依然需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)和幫助。

　　經(jīng)調(diào)查顯示，許多成人以后觸犯法律、犯下無(wú)法挽回錯(cuò)誤的人，都與他們小時(shí)候的家庭教育、學(xué)期教育和早期的生活環(huán)境有著緊密關(guān)聯(lián)，家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)或者不聞不問(wèn)、學(xué)校和教師的忽視，使他們的世界觀和人生觀發(fā)生變形，最終犯下重大錯(cuò)誤。因此，學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人性格、思想觀念和社會(huì)人格的形成有著重要影響，如果一個(gè)人在兒童時(shí)期沒(méi)有收到良好的教育和正確的指引，在義務(wù)教育階段也不能夠良好適應(yīng)學(xué)生生活，從而出現(xiàn)叛逆、厭學(xué)等狀況，在長(zhǎng)大成人以后也很容易出現(xiàn)性格扭曲、行為過(guò)激等情況，甚至走上犯罪道路。因此，家長(zhǎng)和教師要從小重視對(duì)孩子的人格培養(yǎng)，幫助他們形成正確的人生價(jià)值觀。

　　2.學(xué)前教育影響人的認(rèn)知發(fā)展

　　學(xué)前時(shí)期是人的認(rèn)知能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，是奠定人一生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。多項(xiàng)研究顯示，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)潛力較大，接收能力較強(qiáng)，是形成正確認(rèn)知的重要時(shí)期。三歲以下是培訓(xùn)孩子表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，五歲之后的兒童學(xué)習(xí)能夠較強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)言和數(shù)字有著較強(qiáng)的敏感度。而且，學(xué)前時(shí)期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力和求知欲的重要階段，在此時(shí)期養(yǎng)成的非智力品質(zhì)通常對(duì)于人的一生都有重要影響。另外，學(xué)前階段的兒童具有很強(qiáng)的可塑性和巨大的學(xué)習(xí)潛力，因此，家長(zhǎng)和幼兒園要利用好關(guān)鍵階段，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，深入挖掘孩子的潛力，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力，將無(wú)限可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為素質(zhì)教育的順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

　　二、加強(qiáng)學(xué)前教育，重視兒童的個(gè)性發(fā)展

　　個(gè)性指的是具有一定傾向性的品質(zhì)和心理特點(diǎn)的結(jié)合，是人的心理活動(dòng)和心理需求的總和。在一個(gè)的心理不斷發(fā)展和成熟的過(guò)程中，個(gè)性就會(huì)逐漸形成。然而，在以往的教育過(guò)程中，學(xué)校和教師往往更加重視知識(shí)和技能的統(tǒng)一培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生在個(gè)性上的差異。不僅僅是學(xué)前教育，義務(wù)教育、大學(xué)教育甚至研究生教育都存在這種現(xiàn)象，這不僅是由于我國(guó)的教育資源缺乏造成的，還與傳統(tǒng)的教育觀念有著緊密關(guān)系。機(jī)械式的教育觀念和教育模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，影響社會(huì)進(jìn)步。

　　學(xué)前教育時(shí)期是個(gè)人個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒園和幼兒教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，加強(qiáng)與幼兒的交流和溝通，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，然后從孩子的實(shí)際需求出發(fā)，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，確定有差異性的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)孩子獲得適合自己的發(fā)展道路，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。另外，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅需要學(xué)校和教師的努力，家庭環(huán)境也起著重要作用。因此，家長(zhǎng)要注意自己的言行，為孩子做出榜樣，還要為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，避免過(guò)分寵溺孩子，幫助他們樹(shù)立起是非觀念，促進(jìn)孩子人格的健康發(fā)展。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育時(shí)期是形成個(gè)人品格和價(jià)值觀念的關(guān)鍵階段，是素質(zhì)教育得以順利開(kāi)展的前提和保障。因此，社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度，幼兒園和教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)科學(xué)途徑培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，家長(zhǎng)要以身作則，為孩子創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]顧琳琳.論學(xué)前教育的重要性[J].安徽文學(xué)(下半月),20xx(10)

　　[2]秦春杰.論學(xué)前教育的重要性和個(gè)性發(fā)展[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技管理),20xx(11)

　　[3]莊亞楠.推動(dòng)學(xué)前教育立法工作,保障學(xué)前教育健康發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué),20xx(02)

學(xué)前教育論文12

　　摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括師資隊(duì)伍、教材、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)從以上幾個(gè)方面著手，進(jìn)行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)出更多滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型幼兒教師。

　　關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;雙師型

　　幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。加強(qiáng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國(guó)家級(jí)示范性職業(yè)學(xué)校，多年來(lái)，結(jié)合本地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和學(xué)校辦學(xué)條件，對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

　　加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　師資水平是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教學(xué)方案實(shí)施的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。加強(qiáng)師資建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)并重的原則，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，建設(shè)一支知識(shí)與技能互補(bǔ)，專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現(xiàn)有教師為主體，鼓勵(lì)教師特別是青年教師自覺(jué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，參加專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學(xué)歷、學(xué)位教育。二是制定教師幼兒園實(shí)踐制度，要求每位教師每學(xué)年至少在幼兒園實(shí)踐鍛煉一個(gè)月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃地選派骨干教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，以提高理論和實(shí)踐技能。四是適當(dāng)引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家作為技能課教師，彌補(bǔ)教師實(shí)踐技能的不足。五是積極聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)技能發(fā)展的對(duì)接。

　　加強(qiáng)教材建設(shè)

　　教材建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們堅(jiān)持以選用國(guó)家規(guī)劃教材為主體，合作開(kāi)發(fā)和自行開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學(xué)校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性。目前這類(lèi)教材占全部教材的.80%以上。二是與行業(yè)合作，開(kāi)發(fā)了適應(yīng)中職實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教材《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》等。這種方式的好處是能夠緊密結(jié)合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技能寫(xiě)入教材，較好地保持教材的先進(jìn)性和應(yīng)用性。三是由學(xué)校骨干教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自主編寫(xiě)了校本教材《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習(xí)》等，以完善教材體系，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，突出專(zhuān)業(yè)特色。

　　調(diào)整教學(xué)方案

　　教學(xué)方案是教師對(duì)單元教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。改革實(shí)踐教學(xué)應(yīng)及時(shí)修訂、調(diào)整教學(xué)方案。一是成立由行業(yè)專(zhuān)家、幼兒園骨干教師、學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系。二是調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。根據(jù)課程性質(zhì)，調(diào)整所有專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比重，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比重提高到60%以上，所有教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織均以實(shí)踐教學(xué)為主，理論以“必需、夠用”為度，以實(shí)現(xiàn)“文化課夠用、技能課過(guò)硬”的教學(xué)目標(biāo)。三是根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時(shí)增減調(diào)整課程及相關(guān)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書(shū)考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接起來(lái)，以滿(mǎn)足“多證書(shū)”制度和學(xué)生就業(yè)需求，如增設(shè)了《蒙臺(tái)梭利理論與操作》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，將《幼兒心理學(xué)》和《幼兒教育學(xué)》合并為《幼兒教育心理學(xué)》，將《樂(lè)理》課程融入到《視唱》課程教學(xué)中。

　　實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

　　改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用“教學(xué)做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂教學(xué)中普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)形式。教師可根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性，以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。也可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。在課堂上以小組為單位進(jìn)行技能訓(xùn)練，小組長(zhǎng)為“小老師”，以點(diǎn)帶面，既有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。學(xué)習(xí)者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動(dòng)強(qiáng)度;同時(shí)，能夠使每名學(xué)生都達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。

　　建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

　　建立多功能、立體型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加大實(shí)踐協(xié)調(diào)性和層次性。一是重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。不斷加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、多功能演出廳;擴(kuò)建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫(huà)室、手工室、舞蹈訓(xùn)練廳、教師教學(xué)用鋼琴等實(shí)訓(xùn)設(shè)施，保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所。二是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為保證見(jiàn)(實(shí))習(xí)的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設(shè)施完善、指導(dǎo)力量強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實(shí)習(xí)基地。我們先后與濮陽(yáng)市市直幼兒園、濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園、中原油田機(jī)關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學(xué)特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，作為學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的補(bǔ)充。

　　加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

　　一是搞好校內(nèi)模擬試講教學(xué)。模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，每名學(xué)生都要體驗(yàn)如何做一名“幼兒教師”。在活動(dòng)中，一名學(xué)生模擬幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)，其余學(xué)生充當(dāng)“幼兒”。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要事先擬定好詳細(xì)的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，準(zhǔn)備科學(xué)合理、富有吸引力的教學(xué)玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，也可以親身示范，形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生而言是一種很好的綜合訓(xùn)練。他們從語(yǔ)言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的模擬教學(xué)能力。

學(xué)前教育論文13

　　★皮連生著的《智育心理學(xué)》，人民教育出版社，1996。

　　★吳立崗著的《教學(xué)的原理模式和活動(dòng)》，廣西教育出版社，1998。

　　★朱家雄主編的《幼兒家庭教育大全》，中國(guó)林業(yè)出版社，1990。

　　★顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典(1)》，上海教育出版社，1991。

　　★靳玉樂(lè)著的《現(xiàn)代課程論》，西南師范大學(xué)出版社，1995。

　　★邵瑞珍著的《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1995。

　　★方明編著的《家園合作提高幼兒素質(zhì)》，科學(xué)普及出版社，1997。

　　★盧樂(lè)山等主編的《中國(guó)學(xué)前教育百科全書(shū)》，沈陽(yáng)出版社，1995。

　　★南京師范大學(xué)教育系主編的《教育學(xué)》，人民教育出版社，1986。

　　★華中師范大學(xué)等五院校編寫(xiě)的《教育學(xué)》人民教育出版社，1984。

　　★徐學(xué)瑩等主編的《外國(guó)幼兒教育簡(jiǎn)史》，四川民族出版社，1997。

　　★劉克蘭主編的《現(xiàn)代教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社，1996。

　　★李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學(xué)出版社，1997。

　　★袁衍喜編著的.《幼兒園活動(dòng)教程》，高等教育出版社，1995。

　　★黃人頌著的《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1995。

　　★華東七省市等編寫(xiě)《幼兒教育學(xué)》，上海教育出版社，1993。

　　★全國(guó)統(tǒng)編的中等幼兒師范學(xué)校教材《幼兒教育學(xué)》，人民教育出版社，1987。

　　★李瑞英編寫(xiě)的廣西幼兒教師繼續(xù)教育教材《幼兒教育改革與實(shí)踐》，1998。

　　★中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印刊物《幼兒教育》1990~1998。

學(xué)前教育論文14

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》中提出，要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵。而農(nóng)村地區(qū)公辦園對(duì)農(nóng)村民辦園具有重要的引領(lǐng)示范作用，可以說(shuō)每個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量直接影響著該地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量。辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。有效促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展有賴(lài)于正確的課程選擇。只有選擇符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園實(shí)際的、合適的、科學(xué)的課程，才能真正提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的辦學(xué)水平。那么，我們應(yīng)該遵循哪些原則，才能真正選擇出適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的課程呢?我們?cè)趯?shí)踐探索中總結(jié)出以下四點(diǎn)。

　　一、以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)的原則

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)是學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，是我國(guó)為推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而組織專(zhuān)家制定的，是全國(guó)幼兒園都應(yīng)該遵循的導(dǎo)向和原則，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園當(dāng)然也不例外�！毒V要》對(duì)幼兒園教育的內(nèi)容與要求、實(shí)施及評(píng)價(jià)做出了要求，《指南》對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了合理期望，并為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的課程選擇必然要以《綱要》和《指南》為指導(dǎo)，這是我們確定的第一個(gè)原則。

　　二、以省編教材為主、園本教材為輔原則

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在師資、視野、科研能力、家長(zhǎng)資源及資金等方面跟城市幼兒園還是有差距的。所以，如果不切實(shí)際地跟風(fēng)搞特色課程、園本課程可能不是明智之舉，在沒(méi)有科學(xué)論證和實(shí)驗(yàn)的情況下大搞特搞，反而會(huì)降低幼兒園原本的教育質(zhì)量，是對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。謹(jǐn)慎的做法是以省編教材為主、園本教材為輔開(kāi)展課程。因?yàn)楦魇〉氖【幗滩谋厝皇怯筛魇∮捉虒?zhuān)家和名園、一線(xiàn)名師組成的頂級(jí)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和實(shí)驗(yàn)才編定出來(lái)的，它的科學(xué)性、有效性是有保障的。當(dāng)然，我們也不能機(jī)械地對(duì)省編教材生搬硬套，而要根據(jù)本地區(qū)、本園的教育資源及幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，要有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行選擇、重組、生成。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是幼兒園課程規(guī)范化、個(gè)性化和系統(tǒng)化的課程園本化過(guò)程。所以，以省編教材為主、園本教材為輔是我們確定的第二個(gè)原則。

　　三、以人為本原則

　　教育本來(lái)就是圍繞著“人”展開(kāi)的，無(wú)論是作為施教者的教師，還是作為教育對(duì)象的學(xué)生，都應(yīng)該成為幼兒園課程選擇的關(guān)注點(diǎn)。只有以人為本，才能真正把課程目標(biāo)落到實(shí)處。

　　(一)課程選擇要立足于幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，只有在了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能有效地支持和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，我們?cè)谧稣n程選擇之前，先要做的一件事是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析本園幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為課程選擇奠定基礎(chǔ)。我們通過(guò)《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)現(xiàn)狀調(diào)查》及《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》兩份問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，綜合分析了幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找到不同年齡段幼兒教育重點(diǎn)，結(jié)合《綱要》和《指南》，梳理出不同年齡段教育內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、教學(xué)方法和策略，力求使課程能滿(mǎn)足本園的幼兒發(fā)展的需要，更貼近、適合本園的教育對(duì)象。

　　(二)課程選擇要把握好教師的“最近發(fā)展區(qū)”

　　教師是課程的實(shí)施者，只有在教師了解并把握課程的基礎(chǔ)上，才有可能真正地實(shí)施好課程。不然，哪怕課程規(guī)劃得再完美、再?lài)?yán)謹(jǐn)也沒(méi)用。所以，課程選擇要把握好教師的“最近發(fā)展區(qū)”。這一點(diǎn)在實(shí)踐中最常被忽視。我們通過(guò)《赤湖中心幼兒園教師基本能力調(diào)查問(wèn)卷》了解本園教師在觀察和解讀幼兒、教育教學(xué)、班級(jí)管理、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面的能力以及文化知識(shí)素養(yǎng)，把握教師的“最近發(fā)展區(qū)”，把教師的能力納入課程選擇的考慮要素中，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，力圖讓教師的'教學(xué)有效、有意義。

　　四、彰顯本土特色原則

　　幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開(kāi)真實(shí)的生活，這是由他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的。這就要求我們?cè)谶x擇課程時(shí)要盡量以本地、本園的現(xiàn)有、特有的資源為基礎(chǔ)展開(kāi)，而不是盲目地追求“高大上”的玩教具或城市化的課程模式。世界上沒(méi)有最好的課程可以適合所有的幼兒園，適合自己的才是最好的。彰顯本土特色就是承認(rèn)生活和環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的教育價(jià)值。這樣才能充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

　　總之，正確的課程選擇是有效發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的關(guān)鍵。我們?cè)趯?shí)施課程前，一定要謹(jǐn)慎選擇課程，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文15

　　宿遷高等師范學(xué)校；五年制專(zhuān)科生畢業(yè)論文；學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育；作者：王肖儲(chǔ)；所在系部：學(xué)前教育；所在班級(jí)：高幼10（3）；指導(dǎo)老師：；提交時(shí)間：20xx-06-04；宿遷高等師范學(xué)校教務(wù)處制；學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育；高幼10（3）王肖儲(chǔ)；內(nèi)容摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的終端問(wèn)；關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理健康問(wèn)題；對(duì)策；途徑；對(duì)于3-6歲的

　　宿遷高等師范學(xué)校

　　五年制專(zhuān)科生畢業(yè)論文

　　學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育

　　作者：王肖儲(chǔ)

　　所在系部：學(xué)前教育

　　所在班級(jí)：高幼10（3）

　　指導(dǎo) 老師：

　　提交時(shí) 間： 20xx-06-04

　　宿遷高等師范學(xué)校教務(wù)處制

　　學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育

　　高幼10（3）王肖儲(chǔ)

　　內(nèi)容摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的終端問(wèn)題之一。由于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的不斷突出，從而引發(fā)社會(huì)對(duì)少年兒童心理健康的重視。特別是學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題，將會(huì)對(duì)他們今后的品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育是國(guó)民教育基礎(chǔ)階段，是小學(xué)準(zhǔn)備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步競(jìng)爭(zhēng)壓力愈發(fā)緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn)，從學(xué)前兒童的心理健康的定義出發(fā)，淺談學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國(guó)學(xué)前兒童的健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理健康問(wèn)題；對(duì)策；途徑

　　對(duì)于3-6歲的小朋友來(lái)說(shuō)，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展和成長(zhǎng)以及人格形成的最為關(guān)鍵時(shí)期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強(qiáng)，心理發(fā)展不成熟，對(duì)于自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學(xué)前兒童的心理健康的好壞，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于我國(guó)受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響終身的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)，同時(shí)幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)共同努力，為孩子的成長(zhǎng)培養(yǎng)健全的心理和人格素質(zhì)。

　　一、學(xué)前兒童的心理特征

　　兒童心理發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個(gè)過(guò)程中，有不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的'特點(diǎn)，兒童心理發(fā)展的特征：在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。比如1-3歲的兒童開(kāi)始表現(xiàn)出自我意識(shí)萌芽―――開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而表現(xiàn)出獨(dú)立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒(méi)有真正意義上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，沒(méi)有實(shí)際的接觸。這個(gè)年齡階段的單方向的社會(huì)性發(fā)展。在兒童心理過(guò)程、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展過(guò)程中，總是有著年齡的特點(diǎn)。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個(gè)問(wèn)題；年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。

　�。ㄒ唬┠挲g階段―用生活時(shí)間標(biāo)志心理發(fā)展的不同階段。同樣，年齡也是生理成熟、生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間標(biāo)志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會(huì)因素，在生活時(shí)間中對(duì)兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟，或是不同年齡所受到的環(huán)境影響心理發(fā)展。

　�。ǘ┪覈�(guó)心理學(xué)者依據(jù)我過(guò)教育制度界定的年齡階段是兩個(gè)時(shí)期：學(xué)前期，學(xué)齡期。

　　（三）穩(wěn)定性與可變性

　　在一定的社會(huì)、生活條件下心理發(fā)展的階段順序，每個(gè)階段變化的速度；不同文化條件下，兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動(dòng)作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個(gè)原因?qū)е拢?/p>

　　1.大腦機(jī)能

　　大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展變化，是由遺傳因素制約的，是按照一定的順序完善成熟的。

　　2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由千層到深層。例如英語(yǔ)的學(xué)習(xí)：

　　先學(xué)字母、單詞，句子，文章，最終達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯。

　　3.身體的心理特征發(fā)生變化，要經(jīng)過(guò)數(shù)代的種系變化。在不同的社會(huì)、環(huán)境下，特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會(huì)條件下21世紀(jì)兒童的智力水平比上個(gè)世紀(jì)提高很多。

　　4.教育條件不同

　　城鎮(zhèn)、偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，心理年齡特征既有穩(wěn)定性、又有可變性。由于父母外出打工、經(jīng)濟(jì)條件落后等原因，許多孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)及成長(zhǎng)環(huán)境，教學(xué)條件的落后常常致使許多家長(zhǎng)忽視教育，傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念，對(duì)山區(qū)、農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的不良影響。

　　另外，兒童心理的變化是以有一定階段順序，并且有著發(fā)展的共性與個(gè)別性。但發(fā)展是什么呢？發(fā)展有什么特點(diǎn)呢？

　　（一）發(fā)展的含義

　　發(fā)展是指：隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)不斷的完善、改進(jìn)和復(fù)雜化。在個(gè)人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長(zhǎng)；心理的發(fā)展量、質(zhì)都有。對(duì)數(shù)的理解、最初只是點(diǎn)數(shù)，不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的組合，和拆分，到最后的能過(guò)進(jìn)行乘除法的運(yùn)算�？傮w上是，進(jìn)步的，提高的。

　�。ǘ┌l(fā)展的特點(diǎn)

　　1.連續(xù)性

　　發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒(méi)發(fā)展質(zhì)的飛躍時(shí)，都是在連續(xù)的量化并且是微弱的。主要表現(xiàn)在：

　　(1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎(chǔ)，后發(fā)展是先發(fā)展的結(jié)果；

　　(2)原先發(fā)展的不是消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。

　　2.階段性

　　在環(huán)境、社會(huì)不斷向個(gè)體提出新要求的基礎(chǔ)上，否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。

　　3.發(fā)展的定向性

　　兒童心理發(fā)展總體上是不斷進(jìn)步、提升的。這種積極向上的趨勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　�。�1）簡(jiǎn)單到復(fù)雜、不斷進(jìn)步；

　　（2）各個(gè)階段順序、方向不可逆轉(zhuǎn)，嬰兒期與幼兒期不會(huì)顛倒；也不能省略，從嬰兒期直接到老年期。

　　4.發(fā)展的不平衡性

　�。�1）不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期；

　　（2）心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快；

　�。�3）不同的兒童、發(fā)展速度不同。關(guān)鍵期：在某一年齡，兒童對(duì)某些知識(shí)行為比較敏感、容易學(xué)習(xí)，如果過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)困難，影響終身。危機(jī)期：心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對(duì)行為。

【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：

免費(fèi)學(xué)前教育的論文10-10

中職學(xué)前教育論文10-10