學前教育論文錦集(15篇)
在現(xiàn)實的學習、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的學前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學前教育論文1
摘要：聲樂課作為幼師的一門重要基礎課程，由于課程設置的原因，聲樂課多以集體課的形式進行教學，聲樂教學集體課就成為了學前教育獨特的一種教學方式，在聲樂集體課教學中因為學生身體條件，嗓音條件的不同，基本素質差距較大，并且大多數(shù)學生沒有接觸過正規(guī)的聲樂培訓甚至沒有開口唱過歌，在聲樂集體課的訓練與學習、練習過程中就會漸漸的產生各種各樣的問題。本文通過對我在教學過程中遇到的問題進行歸納并針對這些問題提出自己的看法與解決的辦法。
關鍵詞：學前教育；聲樂；問題；對策
發(fā)聲基礎訓練是聲樂教學中重要的組成部分，是系統(tǒng)學習聲樂的前提條件，是對掌握訓練發(fā)音基本技能、技巧最簡單的練習方法。就是把琶音、音階、音程、和弦編寫成樂句在配以單純的元音、母音、音節(jié)，在適當?shù)陌l(fā)聲區(qū)域內以半音關系，用上行和下行的排列形式有節(jié)奏有規(guī)律的移動反復練唱，借此達到呼吸、發(fā)聲、共鳴協(xié)調配合，使學生發(fā)音更純凈提高歌唱聲音的美感。此外在歌唱發(fā)聲訓練的基礎上選擇旋律起伏較小的歌曲，將歌詞去掉配合單純的元音、母音、音節(jié)進行發(fā)聲練習把所學到的發(fā)聲技巧融入到歌唱當中的發(fā)音訓練，這也是聲樂集體教學中不能或缺的一個重要環(huán)節(jié)。由于聲樂集體課人數(shù)多，發(fā)聲訓練時教師難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產生厭學情緒，影響了教師的教學效果。以下是我在聲樂訓練集體教學當中遇到的幾個常見的問題。
一、發(fā)聲練習姿勢的不正確
發(fā)聲練習姿勢是聲音通暢與氣息通暢的保障，正確的發(fā)聲姿勢可以帶動身體發(fā)聲器官的積極性能更好的為歌唱工作，因此我們在發(fā)聲訓練之前，首先對發(fā)聲的姿勢進行訓練，讓正確的發(fā)聲姿勢成為每一個學生唱歌時的習慣，最好習慣成自然。歌唱時需要調動全身各部位的器官，讓發(fā)聲器官及不能緊張又要積極，既要放松又不能松懈。不正確的發(fā)聲姿勢會是個發(fā)聲器官難以調動，破壞發(fā)聲通道與共鳴腔體。正確的發(fā)聲姿勢：
�。ㄒ唬┍３稚眢w自然舒展、直立、精神狀態(tài)飽滿、各發(fā)聲器官保持興奮積極、不松懈。
�。ǘ╊^部微仰，保持平視，這又有利于口腔的打開，胸部自然挺起，兩肩微微伸展，小腹微收，兩手自然下垂。
�。ㄈ┟娌勘砬樽匀环潘蓭в幸稽c微笑。
�。ㄋ模┛谇皇前l(fā)聲的擴音器之一，要成自然的圓形，上下張開，牙關要放松打開，這樣共鳴更好。
�。ㄎ澹╇p腿直立，兩腳前后略微分開，以前腳著力，把重心落到雙腳上身體自然平直。
（六）歌唱時正確的感覺是腹部、頸部、背部、腰部形成一線，這樣氣息用起來才會通暢沒有阻礙，另外根據(jù)歌曲內容與作者的內心表現(xiàn)適當?shù)呐浜弦恍﹦幼�，但要注意動作要簡單舒展，大方得體，坐唱時與站唱的要求基本一致，要注意的是腰部要挺直但不能僵硬，雙腳踩在地上自然彎曲分開，不能把兩腿交疊在一起，俗稱“翹二郎腿”。
二、練習發(fā)聲時喉結的擠壓與上提
喉頭、聲帶是我們發(fā)聲的重要器官，歌唱發(fā)聲時，喉頭位置的正確、穩(wěn)定決定我們歌唱發(fā)聲時聲音的流暢性、穩(wěn)定性，所以必須了解并弄明白發(fā)聲時喉頭的位置與發(fā)聲狀態(tài)。發(fā)聲時喉頭的位置要比平時說話稍低一些，就是我們打瞌睡吸氣狀態(tài)下喉頭的位置。平時我們在練聲與歌唱時，字、句之間的`轉換都要盡量把喉頭保持在一個區(qū)域使其相對穩(wěn)定即可，切記把位置壓死不動形成僵化。學生在發(fā)聲過程中會出現(xiàn)這樣的一種問題，就是在歌唱時，經常失去呼吸的支持，呼吸的支持就是吸氣后各呼吸器官依舊保持吸氣的肌肉組織興奮狀態(tài)，在身體內部形成呼、吸的對抗力量。當發(fā)聲時沒了呼、吸抗力的支持，身體就會把力量轉加到喉頭位置，喉嚨會出現(xiàn)擠壓，上抬的狀態(tài)，這種狀態(tài)就會造成咽喉的緊張，音色生硬，此時，要用鼻子、嘴巴同時打開，深呼吸，盡量保持住吸氣的狀態(tài)，使喉頭位置自然下放，保持在比平時說話喉頭低一些的位置，使其相對穩(wěn)定，這樣可以使舌根、下巴的到非常好的放松，在喉頭相對穩(wěn)定的狀態(tài)下，將軟腭自然抬起并用氣息支持聲音，同時以元音字母在中低音區(qū)進行發(fā)聲訓練，聲音貼著咽壁，讓喉頭時刻處于較低狀態(tài)。
三、發(fā)聲時舌根的隆起、僵硬
在聲樂集體課的學習中，有很多同學都是初學聲樂，自身發(fā)聲器官的肌肉不能很好的控制，因為舌根僵硬，喉嚨就不能穩(wěn)定的打開，這種狀態(tài)導致了聲音發(fā)抖不穩(wěn)定。所以在歌唱發(fā)聲時打開喉嚨是非常重要的。喉嚨的打開程度直接影響發(fā)聲時的聲音效果。發(fā)聲時打開喉嚨，必須先將喉頭相對穩(wěn)定在正確的位置區(qū)域，舌頭放平，舌根放松，上口蓋形成拱形牙關處分放松張開，下顎自然放下保持興奮且松弛的狀態(tài)，這種發(fā)聲狀態(tài)也是自然放松下的深呼吸，在歌唱發(fā)聲訓練過程中可以模仿“打哈氣”時的狀態(tài)，空腔充分張開、舌根自然放平、上口蓋自然成拱形，這種狀態(tài)加大的空腔的空間，有利于歌唱的發(fā)聲。所以在歌唱、發(fā)聲訓練與課后練習的過程當中要保持這種狀態(tài)，時刻讓自己感受到吸氣的狀態(tài)下聲音向前方推送的感覺。
也可以在平時的課后練習當中找閉口“打哈氣”的感覺，體會口腔里面放空，打開、軟腭自然抬起的感覺，在用微笑的發(fā)聲狀態(tài)提起笑肌、打開喉嚨與咽腔，使得頭部的發(fā)聲腔體全部打開，相互連通成為一體，更加容易的找到高位置的聲音，使音色變的有金屬質感，更加流暢。在聲樂集體課教學過程中，要盡可能的將發(fā)聲方法細致、耐心的為學生講解清楚，設計并提出一些問題讓學生回答，并對提出的問題請學生做出示范分析講解，通過課堂問答、講解、示范，幫助學生更好的記憶、理解、掌握科學的發(fā)聲方法，選擇適當難度的歌曲作為課后學生需要完成的作業(yè)。在教學中多動腦、多用心總結，收集一些有益于聲樂學習的小游戲，提高學生學習聲樂的積極性，為探索學前教育聲樂集體課的教學添磚加瓦。
學前教育論文2
《視唱練耳》是高職學前教育專業(yè)音樂基礎課程，本文結合本課程教學實踐中存在的問題，從教材選用、教學內容、教學方法、評價方式四個方面進行了教學反思，提出了課程改革的實施建議和具體舉措，旨在提升教師的專業(yè)素質和教學水平，促進課程的進一步建設和發(fā)展。
教學反思是教師提高自身專業(yè)素質和教學能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學理念、教學內容、教學方法和手段、考核評價方式等一系列教學活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學改革中，課程改革是基礎，教師成長是目標，教學反思是保障。
美國教育心理學家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，我國著名的心理學家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學過程+反思”[1]。教師只有對教學過程和行為進行不斷的反思和總結，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過教學改革，實現(xiàn)自我提升。在教學改革的大背景下，高職教師應審時度勢，不斷地進行教學反思，適時更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，拓展評價方式，增強教學效果。
一、關于學前教育專業(yè)《視唱練耳》課程教學反思
(一)對選用教材的反思
教材是教師教學、學生學習的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級技能型、專業(yè)化人才，教材的選取應圍繞這個目標進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學前教育專業(yè)進行教學，結果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學無所用，與學前教育實際崗位脫節(jié)，無法提升學生的學習興趣和學習遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
(二)對教學內容的反思
選擇教學內容應以學前教育人才培養(yǎng)方案為立足點，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，以學以致用為標準，以培養(yǎng)能力為目標。教學效果取決于教學內容的科學設計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學，教學內容單一、序化，內容實施后達不到預期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
(三)對教學方法的反思
教師的責任是幫助學生找出或發(fā)現(xiàn)知識與能力之間的內在聯(lián)系，而不是直接把結果告訴學生。在《視唱練耳》教學實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學方法。教師講解知識點，視唱案例，學生跟唱、模唱，學生通常在教師的指導下按部就班地實訓，最終學到的僅僅是書面知識，而非應用能力。因此，這種教學方法有悖于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學生靈活利用所學知識進行學習遷移，不利于學生加深對知識的理解和應用，不利于學生將知識轉化為實際應用的崗位能力。
(四)對評價方式的反思
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結性評價為依據(jù)，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內容一般是學習過的視唱旋律，這種評價方式無法對學生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。
二、改革實施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業(yè)課程設置情況，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行教學改革。同時，結合當前教學中存在的問題，課程組不斷進行教學反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
(一)注重教材開發(fā)
課程組應積極到幼兒園一線做調研，調查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對接職業(yè)崗位，開發(fā)校本教材。教材應緊緊圍繞學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，任務為驅動，項目為載體，注重實際應用，突出職業(yè)能力。結合學前教育專業(yè)的特點，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學生的學習興趣;內容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學生理解。對于實踐性內容，要突出教學過程與能力培養(yǎng)，內容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫出高質量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學、做一體化教材。
(二)優(yōu)化教學內容
優(yōu)化教學內容的目的是實現(xiàn)教學目標，可對在校學生進行廣泛的調查和統(tǒng)計，在制定課程標準時確定各教學內容的權重。教學內容應側重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉化為具體的教學訓練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學習的內容。目前，《視唱練耳》課程教學，課程組依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學生的具體學情，結合本課程的課程目標，將原有教學內容優(yōu)化重組，精心設計了四個項目：識譜訓練、聽音訓練、視唱訓練、節(jié)奏訓練。通過四個項目的學習，使學生將有關視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
(三)創(chuàng)新教學方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專業(yè)基礎課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學質量是根本。教師應創(chuàng)新教學方法，貫徹以人為本的教學理念，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動參與學習，提高學生自主學習的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學法�！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學貫徹以學生為主、教師為輔的教學理念，注重學生能力的提高，如具體視唱案例，教師應確定學習主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問題，引導學生同步思維，學生根據(jù)問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學生組織討論，方法讓學生提煉，結論讓學生總結，讓學生在科學凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學法，有意識地啟發(fā)學生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學生相互討論和獨立思考的.時間和空間，增強學生相互學習的意識，提高學習的積極性。在教學過程中，強調學生的自主學習、自主探究，以及小組合作學習。教師應多給學生實踐的機會，讓學生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉變?yōu)椤爸笇W生自學”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學方法向“啟發(fā)+討論+指導”的教學方法轉變，調動一切有利因素，提高學生的學習動機。
3.利用網絡、信息技術平臺提高學生的自主學習能力。在實際《視唱練耳》教學中，教師可以充分拓展教學內容，引入經典歌曲小品，讓學生利用互聯(lián)網，搜尋音頻視頻，自主學習，轉變學習方式，這樣做既能培養(yǎng)學習興趣，又能提升學習效率。
4.項目教學法。將教學內容設計重組，分解成若干個任務模塊，讓學生帶著任務學習，學中做，做中學，在學做中找到知識與能力的內在聯(lián)系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學內容的項目化設計，要圍繞人才培養(yǎng)目標和課程目標，結合高職學前教育專業(yè)學生的特點，做到簡潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務應盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
(四)拓寬評價方式
評價方式應實現(xiàn)根本性轉變，即以結果評價(過分重分數(shù))為主向結果過程結合轉變。過程評價：教師應開展多種學習評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創(chuàng)設情境，進行視唱考核，檢驗學生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現(xiàn)場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學習計劃;整合課程教學資源、教學資源開放共享、建立師生互動平臺;適當利用多媒體、網絡工具，上傳視頻，展示學生學習成果，做到學生自我評價、教師評價相結合。
結語
學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，離不開專業(yè)建設和課程改革。專業(yè)內涵的基礎在于課程建設，課程建設需要教學反思，教學反思意識的形成依托于高職學前教育專業(yè)教師。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對高職學前教育專業(yè)教師提出更高的要求，要積極發(fā)展學前教育，基本普及學前教育，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質。為了適應社會發(fā)展的需要，高職教師應緊隨時代步伐，開拓進取，不斷進行教學反思，加強專業(yè)內涵發(fā)展，促進課程建設，提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
學前教育論文3
學前教育專業(yè)的學生在當前的就業(yè)環(huán)境下，其競爭壓力非常激烈，專業(yè)技能的比拼在面試成績中占了很大的一部分比重，而在專業(yè)技能比拼中，最拉取分數(shù)的就是自彈自唱這一項。學生學前教育專業(yè)的學生其就業(yè)方向主要是幼兒教師，在學前教育越來越受國家與社會關注的時代，對于教師自身的專業(yè)水平也有了更高的要求。作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)的教師，需要制定一系列的教學計劃來幫助他們提高這項技能，按照學生的基本情況因地制宜。
本文通過對課程的調整、課堂形式的巧妙安排、突出“師范性”的彈唱訓練、與加強音樂學科之間的橫向聯(lián)系四點來提高學生學習自彈自唱的技能，使學生在教學方法“循序漸進”的推動中逐步掌握學習方法。學生在教師的教學計劃中慢慢熟練自彈自唱的配奏套路，充分掌握彈唱結合的技巧。
在這個學習過程中，需要更深層次的引導學生在自彈自唱的技能掌握中，體驗音樂的美，提升學習自彈自唱的積極興趣的同時帶著飽滿的工作熱情投入到幼兒教師的隊伍當中去。
“自彈自唱”的概念在二十世紀九十年代就已經提出并在音樂教育專業(yè)中開始得到一定的發(fā)展，并逐步在音樂教育專業(yè)課程設置中作為專業(yè)課的開設來培養(yǎng)學生的自彈自唱的能力。因為這種自彈自唱的能力是學習音樂中任何一個環(huán)節(jié)最基礎的技能之一，不管是聲樂、 視唱練耳還是和聲的學習，都是圍繞自彈自唱展開學習的。那么對于學前教育專業(yè)的學生進行自彈自唱能力的培養(yǎng)工作，也是當前音樂教育教學工作的重點課題，各大院校也在不斷探索和需求改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
一、課程調整構想
在學前教育音樂教學中，教師是整個音樂教學工作的引導銜接者，并影響甚至決定著最終學生在學習方面所達到的效果和收獲的關鍵性因素。
所以，為了提高學前教育專業(yè)學生在自彈自唱方面的能力，教師必須先把計劃擬定好，而計劃最明顯的表現(xiàn)就是課程安排。很多時候自彈自唱帶給學生們的感受是需要積累到一定程度的聲樂、鋼琴、視唱練耳及基本樂理知識后才能進行有效的學習。
如果在掌握了所有的音樂科目之后再來學習自彈自唱時間也許就會跟不上，學生畢業(yè)的時間五年制大專提前一學期、三年制中專則是提前一年，學生的學習時間如果只交給最后一年或者二年來開展自彈自唱課程，其課程實施效果必定不是很令人滿意的。所以，在這里如果將自彈自唱科目在學生進校一開始就開設結合其他科目來進行，那么學習的時間就很好的利用起來，并且可以將理論科目與實踐科目更好的相結合。
二、設計合理的課程教學形式
學前教育專業(yè)的課程教學形式大多以集體課為主，教師在教學中只能以“大部隊”進度來考慮上課內容的安排，這樣使領悟能力好的同學在前面止步不前，不能更深層次的提升專業(yè)技能，領悟能力稍弱的同學又有跟不上教學的情況。在教學形式中，應該加入“一對一”的模式，在集體課講解理論內容后，對不同學生的層次采取不同的教學。利用上課時間在老師處把老師所交給的任務彈唱奏一遍，這樣一來有什么問題老師可以及時糾正，再根據(jù)學生的任務完成情況再布置新的任務，將集體課與“一對一”有效的結合，達到最合理的教學形式。
三、加強音樂學科之間的綜合聯(lián)系
在自彈自唱技能掌握中少不了聲樂、鋼琴、視唱練耳、基本樂理的共同輔助。
作為一門綜合性的學科，更應該與音樂各學科之間交叉聯(lián)系。例如視唱練耳與基本樂理課程作為音樂素養(yǎng)的基本科目，有效的訓練樂感的同時熟練五線譜及歌曲的調式調性，在音準與節(jié)奏的基礎下可以更好的應用于聲樂、鋼琴中。再例如聲樂可與視唱練耳相結合鍛煉視唱與視奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音樂的基本風格基本音調來確定配奏的基本思路，音樂各科目如果能更好的聯(lián)系起來可以很大的提高學前教育學生學習自彈自唱的能力。
四、突出“師范性”彈唱結合
學前教育專業(yè)的學生不是為了成為鋼琴家而生，學前教育中“師范性”是主要特點，所以學生在學習聲樂、鋼琴課程中都不能單獨去學習，而是需要向完成教學的基本技能方向靠攏。
有效培養(yǎng)中職學前教育學生自彈自唱音樂應用能力，其最為關鍵的是抓住課堂有限時間，對所要學習的內容進行重點設計和安排，做到所要教授的課程內容的合理和有效。并對自彈自唱音樂教學的主要內容進行具體的'細節(jié)分析，包括鋼琴練習、發(fā)聲練習以及歌句練習。在自彈自唱的學習過程中，其最為基礎的學習部分是鋼琴彈奏，而鋼琴的學習主要是通過熟能生巧的聯(lián)系過程，從而讓手指變得靈巧，并逐漸對樂譜有一個更加準確的理解。學生可在在鋼琴的練習曲觀察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中學會和弦級數(shù)及和弦伴奏型的運用，把鋼琴與自彈自唱有效的結合起來，解決自彈自唱中“彈”的問題。
此外，自彈自唱中“唱”的部分也是尤為重要，這部分是指利用科學發(fā)聲法進行聲樂學習，在唱的過程中可結合視唱練耳的練習方法，先讓學生練習在鋼琴上單手彈奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
學生們還可以倆倆組合，一名同學唱，一名同學彈奏，然后再換角色進行一遍，在角色互換中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后能自己彈奏并演唱。盡量選擇難度不大的歌曲讓學生能迅速上手，并吸引學生自彈自唱的學習主動性，可以選擇最為簡單的兒歌來作為最初的練習曲目，并通過創(chuàng)設教學情境來調動學生的學習主動性。然后在此基礎上，才能讓學生潛移默化的感受到自彈自唱學習的有趣性并提升其能力。
所以最為關鍵的是老師要善于通過有效的教學方案，來逐步引導學生由淺入深的對歌曲的不同形式等內容自彈自唱，逐步養(yǎng)成“唱”“彈”二者缺一不可的習慣。
結束語：
培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的自彈自唱能力，在現(xiàn)有教育教學體制的環(huán)境下，專業(yè)任課老師是整個學生學習的引導力量，需要不斷提升自我綜合專業(yè)能力來發(fā)揮教師的作用，不斷為學生的教學開拓創(chuàng)新，探索新的教學模式，從而高質量地指導學生不斷提高自彈自唱的能力，在這個過程中，也潛移默化地對自彈自唱的課堂教學也有了質量的提升，為我國的音樂藝術的發(fā)展提供更加全面和有高水平技能的音樂人才。
學前教育論文4
摘要:現(xiàn)階段我國學前教育基礎薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發(fā)展的關鍵在農村學前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農村地區(qū)。本文主要通過對民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問題進行分析，并就學前教育認識誤區(qū)進行探討，提出了相應的問題解決措施，為我國中西部農村地區(qū)學前教育發(fā)展提供理論參考。
關鍵詞:學前教育;幼兒園;中西部;農村;教育誤區(qū)
目前，民樂縣學前教育發(fā)展中存在很多問題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內部管理混亂、師資隊伍整體素質較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質學前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠發(fā)展帶來不利影響。因此，民樂縣農村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導與規(guī)范。
一、民樂縣學前教育基本情況
民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮(zhèn)4個鄉(xiāng)。全縣人口23．08萬(20xx年)，其中農業(yè)人口16．4萬，山區(qū)、貧困、農業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。20xx年，該縣完成生產總值41．28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38．2%。截至20xx年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學前一年毛入園率83%，學前二年毛入園率86%，學前三年毛入園率92%。
二、民樂縣學前教育發(fā)展面臨的問題
近年來，民樂縣雖然在農村學前教育資源擴展方面取得了較快發(fā)展，但由于長期以來學前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農村人口眾多，農村經濟水平低下，屬于國家貧困縣，經濟社會發(fā)展長期滯后，致使農村學前教育發(fā)展起點低、底子薄，面臨著以下問題:
(一)家長教育觀落后
民樂縣的主要經濟產業(yè)是以農業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經濟發(fā)展模式的影響，導致很多家長多忙于生計外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問題頻頻出現(xiàn);家長自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導孩子的學習，更不會有大量的時間對孩子進行學前教育的指導。家長在看待學前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學前教育上花費精力與財力，這也是導致民樂縣農村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學前教育師資嚴重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調查，民樂從事學前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學前教育教職工總數(shù)的49．5%，在編專任教師有129人，占全縣學前教育專任教師總數(shù)的40%�，F(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴重不足外，農村學前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內沒有一位學前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過師范教育的專業(yè)訓練，更缺少學前教育的基本技能和先進的學前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學教育上。三、發(fā)展農村學前教育的策略研究(一)提高家長對學前教育的重視教育部門和幼兒園要認識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎工作，是提升學前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農村家長宣傳讓子女接受學前教育的好處，將國家對西部地區(qū)的'教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認識到學前教育的重要性。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過組織會議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農村地區(qū)的家長答疑解惑，提高家長對教育的認識。
(二)調整教育資源，強化硬件條件
隨著農村地區(qū)中小學校在教學改革中的調整，一些學校合并辦學，這就騰出了一部分空置的學校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉作本地的學前教育用房，中小學校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農村幼兒園要好很多。當?shù)亟逃块T要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強園區(qū)的綠化、教學資源、配套娛樂設施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設施多么先進，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學習環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區(qū)花草都不要過于死板、老氣。
(三)改善農村幼兒教師的生存現(xiàn)狀
首先，應解決長期困擾農村學前教育事業(yè)發(fā)展的農村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關系到教師隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國中西部農村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。
四、結語
解決好我國中西部地區(qū)農村學前教育的發(fā)展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》的重點和難點，也是實現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農村地區(qū)學前教育發(fā)展的困境應當引起社會和學術界的更多關注，并進一步探討行之有效的對策，只有中西部農村地區(qū)學前教育全面發(fā)展了才能真正實現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會主義教育的本質。
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學前教育論文5
摘要：高職學前教育專業(yè)美術課是一門核心專業(yè)課程，該文作者通過思考與分析教學過程，結合兒童繪畫心理指出教學過程中存在的問題，并試圖從實際教學中找出解決問題的辦法。
關鍵詞：學前教育;美術教學;兒童繪畫
美術課是高職學前教育專業(yè)重要的專業(yè)課。社會對應用型學前教育工作者的要求越來越高，以往的美術教學已不適應時代的發(fā)展，高職學前教育專業(yè)的美術課教學也存在一些問題。只有立足于符合兒童繪畫心理發(fā)展特征的美術教學，才能使未來的學前教育者適應崗位的需要。
一、高職學前教育專業(yè)美術教學的現(xiàn)狀
1.美術課教學目的不符合兒童繪畫心理特征。教育的目的是促進人的全面發(fā)展，美術教育作為素質教育的重要環(huán)節(jié)，旨在提高兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對美的感受、表達能力，從而促進兒童良好個性的養(yǎng)成和全面發(fā)展。現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)部分美術教師的教學目的不明確，采取以往的教學模式，即教師示范與學生臨摹，學生的想象空間與自主表現(xiàn)能力被教師的模式化符號取代了。作為未來的學前教育者，學生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。因此，學前美術教育應該把激發(fā)幼兒審美情趣、對事物的求知欲和表現(xiàn)欲作為美術教育的出發(fā)點，使美術教育成為塑造完整的人的教育。2.美術課教學主要內容不符合兒童繪畫心理特征。高職現(xiàn)階段學前教育專業(yè)美術教學內容主要是繪畫、手工和美術欣賞等。其中繪畫是基礎，繪畫教學又以簡筆畫作為主要教學內容。簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象典型、突出的特點，以平面化、程式化的形式和簡潔、洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫，即成人創(chuàng)造的模式化的符號。關于兒童學習簡筆畫利弊問題的'討論較多，美術教育界大多數(shù)專家、學者已經取得了如下共識：簡筆畫違背了人們認識事物的基本規(guī)律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養(yǎng)成良好的觀察習慣、觀察方法；不利于兒童想象力的提高和個性的培養(yǎng)；容易使兒童走進平面表達的死胡同。3.美術課教學形式不符合兒童繪畫心理特征以往的高職學前教育專業(yè)美術課教學常常采用從示范到臨摹的教學形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創(chuàng)造美的能力，更給將要走上講臺的幼師留下效仿模式，使其在將來美術教學中也采用教師示范、學生臨摹的模式。兒童美術教育是以美術手段引導兒童去認識世界、感受世界、表現(xiàn)內心的一種素質教育手段，美術教育活動應該圍繞激發(fā)兒童學習熱情，教會兒童認識的方法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力為主。美術教育中的個性和創(chuàng)新是永恒的主題，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的學前教育者，教師應該以幼兒的發(fā)展為導向，提高幼師生的認知能力、鑒賞能力、表達能力、創(chuàng)造能力，使其了解兒童繪畫的心理特征和發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術育人目的觀。
二、高職學前教育專業(yè)美術教學的改革建議
高職學前教育專業(yè)美術教學的改革勢在必行，遵從學前教育美術教學的根本目的，教師要從課程設置、教學內容、課堂教學形式等多方面進行嘗試與探索。1.優(yōu)化課程設置。將三學年段的美術教學分為三個階段：第一階段進行美術基礎訓練，主要教學內容為線描、色彩、素描等，教學時間為1學年；第二階段進行各種繪畫材料的掌握訓練，主要教學內容是訓練運用綜合材料進行兒童畫創(chuàng)作，使其掌握國畫、版畫等繪畫形式，教學時間為1學年；第三階段進行兒童美術教學訓練，主要教學內容為各種繪畫方法在兒童美術教學中的應用以及兒童美術的特點、發(fā)展規(guī)律等相關理論知識，教學時間為1學年。2.調整教學內容。在第一階段突出、加強線描的教學。傳統(tǒng)認為素描是美術學習的基礎，但該階段的學生基礎薄弱，興趣持續(xù)時間短，在半年多時間內較難掌握素描技法。線描撇開光影關系，學生只研究線條造型，較容易掌握，并且學好線描對后面簡筆畫的學習是很好的鋪墊。線描學習結束后，教師要進行裝飾畫的教學，將繪畫由立體轉向平面，然后進行色彩教學。由于學生沒有扎實的素描功底，難以開展色彩寫生，可以采用裝飾畫的方式練習色彩的搭配與調合。3.靈活教學形式。第二階段的繪畫材料綜合應用，教師需要結合相關課程進行教學。在幼兒美術教學中，一堂課往往不是單一的繪畫或手工，而是兩者相結合。在高職學前教育專業(yè)美術教學中，教師也可以將色彩、手工等內容結合起來，這樣課堂會更加生動，有助于激發(fā)學生的學習興趣。如，在繪畫教學中，學生可以畫在不同形狀的紙盤或刮畫紙上，畫好后試著用泥巴捏；畫人物時，教師可以把人物表情和手指畫結合，增強學生作品的生動性。一堂良好的美術課應該是多種材料的巧妙結合，靈活應用，這需要教師熟悉各種材料，具有靈活應用各種材料的能力。4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。在課堂設計中，教師盡量讓課堂呈開放性。有的課程特別是手工課不需要教師示范。教師應充分準備材料，學生會觀看圖片后會迫不及待地直接創(chuàng)作。有些教學內容必須由教師講解。如，在線描教學中，作品的最終效果由學生自己發(fā)揮，教師可以只示范重點，盡量給學生充足的創(chuàng)造空間。教師還可以用開放性的作業(yè)彌補課堂教學的不足。教師布置作業(yè)時僅給主題，不限制材料、制作方式，讓學生在作業(yè)中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。大學課堂和幼兒園課堂區(qū)別比較大，教師不能用教幼兒的方式教大學生。教師要培養(yǎng)學生的教學能力，可以從以下幾個方面入手。第一，在美術課堂上鍛煉學生的表達能力。教師需要在課堂上給學生機會練習。如，教師可以在上課前讓學生做一件折紙作品，課堂上讓學生用編故事的方式介紹做的動物場景，以此鍛煉學生的表達能力，這也是提高欣賞能力的過程。第二，教師可以在網上找與教學內容相關的幼兒園優(yōu)質課視頻讓學生觀看，體會被教、學、傳教之間的差異。如，在變體美術字教學中，介紹完各種變形方法后，筆者給學生觀看了一段教師指導幼兒將自己的名字變形后印在T恤上的視頻。
學前教育培養(yǎng)的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術教學知識，還需要利用美術為其他課程服務。大學課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養(yǎng)出適應幼師崗位需求的人才，如何增強學生的適應力、競爭力，是高職教師應該不斷思考的問題。
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學前教育論文6
隨著社會經濟的快速發(fā)展，國家亟需大量高素質人才，逐漸增加了對教育的重視程度，加大了對各級教育的投入，促進了高等教育的發(fā)展。在此時代背景下，學前教育專業(yè)取得了長足的發(fā)展，為我國培養(yǎng)了一批高素質的學前教育人才，但是，在其發(fā)展過程中，由于種種原因，產生了一系列問題，尤其是學前教育專業(yè)美術教學缺乏美感教育功能，不能有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)沒、創(chuàng)造美的能力，過于模式化，引起了人們的廣泛關注。美術教育被人們公認為培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的一門學科，它能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。作為學前教育專業(yè)的學生不僅要具備基本的繪畫功能，還要懂得怎樣去培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，系統(tǒng)分析了當前學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀及其存在的問題，并指出學前教育專業(yè)美術教學的美感教育功能，以期能促進學前教育專業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。
一、學前教育專業(yè)美術教學現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)的教學方式依然占據(jù)主導地位
當前，學前教育專業(yè)美術教學中傳統(tǒng)的教學方式依然占據(jù)主導地位，教師負責講課，學生負責聽課，學生被動學習，很多時候教師依然采用單一注入式的教學模式，與不斷變化的客觀實際已經嚴重不符。比如在美術課上，教師通過示范來講授知識，這種講課方式缺乏與學生之間的互動，自然會影響到學生學習的積極性。同時，對學前教育專業(yè)美術教學而言，要注意培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，但是，傳統(tǒng)教學模式忽視學生的客觀實際，未能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，其培養(yǎng)出來的學生就像是標準化流水式作業(yè)成品一樣，沒有自身的想法，扼殺了學生潛在的創(chuàng)造性。此外，隨著科學技術不斷發(fā)展，計算機的普及，傳統(tǒng)板書式的教學已經不適應社會的發(fā)展，教師必須要適應這種變化，通過多媒體技術、信息化教學等手段來提高學生學習的積極性，促進學前教育專業(yè)美術教學的發(fā)展。
2.缺乏對學科之間關聯(lián)性的深刻認識
當前，學前教育專業(yè)美術教學缺乏對學科之間關聯(lián)性的深刻認識，不懂得利用相關學科的知識來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。學前教育專業(yè)美術教學包括繪畫和手工制作兩個方面，它們互為補充、相輔相成。傳統(tǒng)的美術教學往往只注重在美術領域當中學科之間的關聯(lián)，實現(xiàn)了資源共享，卻忽視了學前教育的其他學科也是可以與美術教學實現(xiàn)資源共享，忽視了學科之間的知識遷移，而且它們之間的結合將會進一步培養(yǎng)學生的想象力，如在美術教學當中，我們可以適當?shù)厥褂靡魳�、繪畫、詩歌等，實現(xiàn)完美協(xié)調，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
3.教學內容缺乏實用，與社會需求相脫節(jié)
當前，學前教育專業(yè)美術教學的教學內容缺乏實用，與社會需求相脫節(jié)，傳統(tǒng)的美術教學過分強調繪畫技能，將教授繪畫技能作為美術教學的主要目標，在課程設置上，教師傳授過多的實用技能，甚至讓學生去記模板，忽視了美術教學的真實內涵。學前教育美術教學應該側重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先讓學生感知美，然后才能創(chuàng)造美，最終才能把美術教學的真諦傳播到學前兒童中，符合社會需求。
二、學前教育專業(yè)美術教學的美感教育功能
正是學前教育專業(yè)美術教學存在如此多的問題，尤其是美術教學缺乏美感教育功能引起了人們的`廣泛關注，積極思考，尋找解決問題的辦法。筆者在前人研究的基礎上，結合個人調查研究，指出了學前教育專業(yè)美術教學的美感教育功能培養(yǎng)可以做到以下幾個方面：
1.美術教學要讓學生學會欣賞美
美術欣賞是學前專業(yè)美術教學的重要組成部分，教師要通過美術教學讓學生認識到美感對于人的重要性，善于通過審美的眼光發(fā)現(xiàn)生活美，進而欣賞美、擁有美。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，加強與學生之間的交流，增強師生之間互動，在充分了解學生客觀實際的基礎上，改變自身的教學策略，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，對學生的創(chuàng)新行為加以鼓勵，鼓勵學生運用不同的方法來思考問題、分析問題、解決問題。
2.美術教學要讓學生學會創(chuàng)造美
學術教學要讓學生在學會欣賞美的基礎上學會創(chuàng)造美。這就要求教師要充分利用多媒體技術、互聯(lián)網技術、信息化教學手段等科學技術，開拓學生眼界，為學生發(fā)揮自由想象提供空間。同時，也要注重學科之間知識的遷移，實現(xiàn)資源共享，可以通過詩歌、音樂、雕塑等的與繪畫的完美結合，在學習繪畫的同時，也可提高學生素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
3.美術教學要讓學生學會傳播美
學前教育專業(yè)美術教學最終目的是培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造能力，讓兒童通過繪畫表達他們自身真實情感。這就要求學生要充分認識到美術教學的真實目的，認識到學前兒童的“童心”“童真”“童趣”，只有充分理解和認識到兒童個性，感受和體驗它們的存在，才能在日常學習、生活和工作當中，通過細心觀察、勤于思考，積累傳播美的經驗，從而更好地培養(yǎng)學前兒童的綜合能力。
三、結語
總之，隨著社會經濟的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)取得了長足發(fā)展，但是，在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一系列問題，尤其是缺乏美感教育功能引起了人們的廣泛關注。筆者認為我們要善于通過美術教學讓學生通過學會欣賞美，學會創(chuàng)造美，最終達到傳播美，實現(xiàn)學前教育專業(yè)美術教學的美感教育功能。
作者:黃偉 單位:長春市第七中等專業(yè)學校
學前教育論文7
可持續(xù)發(fā)展強調的是人與人之間如何共存、人與自然之間的和諧統(tǒng)一、代與代之間的機會和權利的均等，從而減少人類因文明進步而對后代和環(huán)境施加的壓力。教育對可持續(xù)發(fā)展有義不容辭的責任，個人發(fā)展的基礎階段即在幼兒階段，此時采取什么方式的教育會關系到個人的一生是否可以可持續(xù)發(fā)展。
可持續(xù)發(fā)展教育給我們提供了一種教育的新視角。它尋求文化傳統(tǒng)對環(huán)境的尊重之間的平衡、人類和經濟的健康發(fā)展。人們普遍認同教育在實現(xiàn)“文化的多樣性、與經濟的健康、對地球及資源尊重有關的可持續(xù)”方面扮演著重要的作用。在教育實踐中，可持續(xù)發(fā)展教育與已有的學校課程，如多元文化教育、健康教育、性別教育、環(huán)境教育等有著必然的聯(lián)系。
從環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展上來看，在過去，我們一般采用科學教育給兒童提供相關的經驗，幫助兒童學習理解與他們生活有關的環(huán)境知識和技能，如環(huán)境的變化、人與自然的關系、生物的多樣性等。而現(xiàn)在，兒童僅僅學習這些環(huán)境知識已經不夠滿足于他們，我們需要幫助他們在早期教育中就開始形成一種批判的眼光和態(tài)度，要從長遠利益出發(fā)來考慮如何利用和保護環(huán)境，而不僅僅是考慮眼下的需求。
這樣，在今后做一些有關于可能與他們的生活質量有關的決定時就不會盲目。這就意味著對已經發(fā)生的事件，兒童不僅要了解，還要學習為了未來他們可以做些什么。在當今在世界的很多地方，如澳大利亞、愛爾蘭、英國、瑞典，都有很多幼兒園的兒童、家長、教師在積極努力的實踐這樣的理念。
從經濟的可持續(xù)發(fā)展上來看，對大多數(shù)兒童、教師、教師及家長而言，消費水平是日�；顒又袑沙掷m(xù)發(fā)展影響最大的。因此，適合學前兒童可持續(xù)發(fā)展教育的內容即可持續(xù)性消費。我們應幫助教師、家長和兒童認識到可持續(xù)發(fā)展為什么會以各種形式影響著每個每個社區(qū)和每個人。
我們對可持續(xù)性消費的觀念進行倡導，減少使用、生產及丟棄物品以及服務對環(huán)境所帶來的負擔;滿足對服務和消費商品基本需求，如水、食品、教育、健康及住所;增加開發(fā)并采用有利于節(jié)省水和能源的設施;倡導社會的協(xié)調、增加公共交通設施、注重當?shù)貍鹘y(tǒng)及非物質價值觀的生活方式。這些理念可以完全以多種形式融入實踐與學前教育課程中。
從社會的可持續(xù)發(fā)展上來看，它涉及所有影響人們生活質量的政治、文化和社會問題�？沙掷m(xù)發(fā)展的社會是一種包容、公正的社會，其理念要要體現(xiàn)出參與、平等和民主�？沙掷m(xù)發(fā)展要求人們尊重差異、要具有同情的特質以及平等和公正。在學前教育中，我們要幫助兒童學會接受，接受種族、文化的多元性及差異性。兒童還需要從小學習參與、平等和民主的理，家長與教師的榜樣作用同樣非常重要。
此外，可持續(xù)發(fā)展的理念還要在教育得實踐中得到強化。可持續(xù)發(fā)展的`理念要在學前教育自身的環(huán)境和服務中得到體現(xiàn)。另外可持續(xù)發(fā)展教育在不同層次的職前和職后教師培訓中也要融入。
可持續(xù)發(fā)展觀強調的是人與人之間的共存、代與代之間的權利和機會的均等、人與自然和諧統(tǒng)一，減少人類因文明進步而對后代和環(huán)境施加的壓力。社會的可持續(xù)發(fā)展對教育來說有義不容辭的責任，對組成社會的個體也有著重要的影響。因此，以此觀點來反觀教育，教育者不僅要對受教育者施加可持續(xù)發(fā)展的影響，在課程設置中也要加入可持續(xù)發(fā)展的相關內容，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念必須從自身做起，并教育實踐當中得到體現(xiàn)。
個人發(fā)展的基礎階段正是幼兒教育階段，此時采取何種教育會關系到個人一生是否可以可持續(xù)發(fā)展。因此我們借用可持續(xù)發(fā)展的觀念，對學前教育的一些現(xiàn)狀進行簡單的分析。
弘揚人性力量的使命必須由教育承擔，因為它是體現(xiàn)教育價值的重要表現(xiàn)方式。然而，我們今天的教育一旦放棄了對于人性的追求，而是去追趕各種似是而非的潮流、去盲目的追求升學率、去進行所謂的改革，那又何以談到對對教育價值真正的尊重，教育使命本身的尊重，以及對人的可持續(xù)發(fā)展權利的尊重。對于我們現(xiàn)在的幼兒園來說 ，最典型的一個例子就是嚴重的情感教育缺失。
一個從小就不懂得愛自己、愛生活、愛他人、愛世界孩子 ，怎么會擁有幸福的童年;而在他長大成人以后，他又要如何適度的發(fā)展自己;如何得到一生中可能發(fā)展的機會?一個從小生活在包辦代替中的孩子 ，如何才能夠在生活中體驗到經過自己最大努力、最大付出后取得成功的喜悅，又如何能感受到自己的能力，有如何了解到快樂的真正含義呢?
可持續(xù)發(fā)展的真正含義其實是對教育規(guī)律的尊重，對受教育者發(fā)展權利的尊重，當我們理解了其真正的含義，才能談到在教育實踐中如何讓可持續(xù)發(fā)展的精神得到體現(xiàn)。
當然，可持續(xù)發(fā)展的內容可以在教育中加入，對幼兒來說向他們灌輸可持續(xù)發(fā)展精神也是非常重要的：教育者要讓幼兒懂得如何去愛護自然，改變自然資源取之不盡、人定勝天的思想，理智的思考大自然與人們之間的關系，從點點滴滴小事當中體現(xiàn)出保護自然資源的觀念;愛社會、愛他人，并能懂得“己所不欲勿施于人”“仁者愛人”的道理。
幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展還應該體現(xiàn)在幼兒自身的發(fā)展上，在考慮教育行為、教育觀念的同時也要考慮教育機構的可持續(xù)發(fā)展問題。無論是學前教育系統(tǒng)本身，還是某一所具體的學前教育機構，要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育，必須要協(xié)調好教育與其它外部的關系。
社會需要教育的服務，并且要不斷的完善自己，這樣才能適應社會的變化;同時還要對社會的發(fā)展作出理性的引導和批判，不要盲從跟隨社會的各種潮流，堅持引導和改良作用;社會不僅要對幼兒教育提出要求與指示，而且更要主動提供發(fā)展所需的各種條件，如政策的支持、立法的保證以及提供宏觀調控的制約性和足夠的自主性，使幼兒教育與社會大系統(tǒng)之間建立一種互相促進的、健康的良性循環(huán)。
幼兒教育要將自身置于長遠的打算之中，要以可持續(xù)發(fā)展的視角來審視管理者的管理行為，教育者的教育行為，以及處理自身與社會發(fā)展的關系，這樣才能讓自己利于社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，而不是在組成社會的個體生命的幼兒階段就為他們將來的發(fā)展埋下隱患。
學前教育論文8
一、問題的提出
1.幼兒園藝術活動的即興伴奏水平普遍低
走訪三十多所幼兒園的教學活動，發(fā)現(xiàn)即興伴奏水平普遍低。表現(xiàn)較多的問題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無事；節(jié)奏音符全彈對的屬優(yōu)秀者，大多表現(xiàn)為左手的伴奏伸開手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構成，純屬“冒對”瞎彈拍打節(jié)拍；手型十分僵硬機械；個別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽著非常別扭；極個別優(yōu)秀者，彈奏得體，風格多樣，較為完美地展示歌曲的風格特點。總體看，即興伴奏普遍不好。
2.高職學前教育學生音樂零基礎，未曾接受音樂專業(yè)能力測試報考入學
高職學前教育學生分兩類：一是參加高考，限定分數(shù)線，自愿報考的“高職學生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報考的“五年制學生”。兩種類型的學生均未參加音樂藝術能力測試，只要文化課成績過線，藝術先天條件的優(yōu)劣、基礎的有無都被忽略，全部接納，故音樂“零”起步。對技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂學科”學起來太艱辛，教學效果事倍功半。涉及“動作類”的肢體語言和對“音高類”空間概念就特別費勁。故音樂藝術教育處于“掃盲”階段。藝術感覺差，且對音高感知和基礎認知能力虧欠很多。
3.基礎和程度決定了即興伴奏的水準
正譜入門彈奏時間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎知識缺口太大，沒有完成多少“原始積累”，無法逾越知識“低谷”，下階段的即興伴奏進入太難。高職學生從進校接觸鋼琴專業(yè)訓練，三年的學制，其第一、二學年，進行基本功入門、概念的認識培養(yǎng)，彈奏的練習曲、樂曲數(shù)量太少且質量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形，其規(guī)范性、高標準很難實現(xiàn)；其二是識譜，認知很慢，作業(yè)會課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標識了“doremi”或簡譜，且不能規(guī)范移譜，提醒式標識在符頭處；其三是節(jié)奏概念模糊，樂曲情感，表現(xiàn)力無法談及。2～3年的彈琴識譜能力無法大幅度提高。因練習節(jié)次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級訓練階段中。
4.理論基礎底子薄弱，教材不適應
基礎識譜知識不靈活，很生疏。所開設的理論“樂理”課，普遍沒有學懂弄通，一知半解，一學年的樂理課，最基本的識譜知識在鋼琴彈琴應用上就茫然了，對調號、臨時記號及節(jié)奏、音區(qū)等知識反應遲鈍。理論知識類學習浮于表面，不夠深入。應用音程、和弦只是初級理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實踐不能對接。理論知識的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的`最大障礙。調號、調式、調性就成了學生的“模糊概念”知識區(qū)域；對民族調式及調式和弦，轉調、離調等一概無知，限于學生的掌握能力＼課時節(jié)次限制＼實際的教學條件及學生的知識程度，對這部分內容放棄不教不學；對于和聲的基礎及和弦連接基本常識課———和聲學，幼師學生不開設鍵盤和聲，對日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點”。目前學前教育鋼琴教學尚未有全國統(tǒng)編的“學前教育鋼琴教程”教材�，F(xiàn)行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂出版社的《鋼琴》，原屬于中�！耙魳钒唷苯滩�；或臨時拉用普通大學“音樂教育”專業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識程度偏高，用音樂教育專業(yè)班的專業(yè)水平教學，學生無法接受掌握。最大的障礙是識譜，兩升兩降以上的音符辨識，音樂理論和弦知識，和弦連接，若鋼琴譜超出C調，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調式歌（樂）曲還能應付，復調式的節(jié)奏對應都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標記法，理論知識的匱乏對即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調或小調系統(tǒng)，和弦音名不能判斷確定；對和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風格體裁判斷不準，音型織體的選擇該用哪種，自身“機械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。
二、分析問題，實施教學改革探索
（一）鋼琴即興伴奏首調化
1.修訂完善高職的《鋼琴教學大綱》，倡導首調化。依據(jù)市場需求情況，反對不切實際地提高標準，虛設“培養(yǎng)規(guī)格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實際的“高職學前教育《教學大綱》”指導教學，不切實際。從幾所高職院校的學前教育鋼琴即興伴奏教學來看，全國的高職院校都類似，即便是本科的學前教育鋼琴即興伴奏，現(xiàn)狀同樣不容樂觀。依照生源現(xiàn)狀就要將教學標準、規(guī)格、培養(yǎng)目標、教學要求予以調整，教材內容適度刪減增設。
2.社會上實用性很強的歌曲，記譜均采用了簡譜
國內群眾性的藝術活動，以簡譜為主。用簡譜，其實就是應用了首調。五線譜在一升一降內，均采用首調演唱奏，有強烈的調性感，順暢，聽覺上很舒服。對于兩升兩降以上的調，培養(yǎng)快速移譜，簡譜化，降低難度。練習常用調：CGFDbBbE和A調的遞進關系，由常用四個調向七個調遞增。初學者一曲多調練習，即對某一個簡單的幼兒歌曲，在不同的調中練習，在鍵盤上簡譜首調化。
�。ǘ┮粜汀⒖楏w伴奏簡單化
1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解
伴奏音型的形態(tài)千變萬化，歸納為三點，也是最為實用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調的伴奏音型。
（1）柱式和弦音型：和弦音同時發(fā)音，由于音響堅實飽滿，鏗鏘有力，適宜表現(xiàn)莊嚴的音樂形象，常用于進行曲題材的樂曲。
�。�2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動性強，具有抒情流暢的特點，適合表現(xiàn)歌唱性的音樂形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強的伴奏模式。當彈奏方式為跳音時，可表現(xiàn)兒童天真活潑的情感。
�。�3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進行。由于音響較清淡，線條平穩(wěn)，具有安靜的特點，適用于表現(xiàn)平和寧靜的音樂意境；伴奏非連音、彈奏跳音時，音樂表現(xiàn)力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡單的節(jié)拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習；提高性的“升級”伴奏，左手遠距離帶低音（對鍵盤基礎較好學生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠距離帶低音給人以厚重感覺，顯得穩(wěn)重有力，符合成人音樂欣賞的伴奏織體的提高：聽覺感。但對幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。
2.伴奏織體簡單化
旋律層———由右手承擔（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內，有時與左手“爭”位置，或依據(jù)樂曲特點，提高一個或兩個八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔-。右手的音型多采用跳音，表現(xiàn)輕跳的感覺，有一定的動感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感�？傊�，要求織體伴奏簡單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強的兒童歌曲伴奏特點。
�。ㄈ└瑁罚┣陌樽嗪拖覙俗R級數(shù)化把功能標記、音名和弦標記，統(tǒng)一用羅馬數(shù)字標記基數(shù)，方便實用，簡單明了
1.和弦知識是鋼琴即興伴奏的基礎，無論歌（樂）曲難與易，都離不開和聲對音樂結構的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。
2.高職學前教育學生課程多，時間分配嚴重不足，故課程的設置未安排和聲學，對和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識是一盲點，更對五線上采用吉它和弦標識、音名標記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂理音程，和弦知識理解換算，因基礎素質欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習曲和樂曲甚少，使得在即興伴奏時心緩手拙，再加上和弦知識，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識與技能匯總一起，要快速反應并彈奏，顯得束手犯難。針對以上癥狀，對和弦和聲理解練習采用：
�。�1）和弦用級數(shù)標記法貫穿始終。在熟悉各調音階的基礎上，用大調系列的和聲語匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對正格、副格、完全進行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進行模式練習。其次用于小調系列音階中進行練習。
�。�2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習。當熟悉三種常用調CGF時，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習曲，用三種常用的伴奏音型織體練習，熟練快速彈奏各個調，ⅠⅣⅤ級和弦，不強調為什么，當做練習的“基本公式”套用；提高型，左手做遠距離帶低音方式進行，使歌曲伴奏大氣而厚重。
�。�3）掌握和弦編配的內涵。a大調正三和弦包含了曲調中所有的音，用這三個和弦就可以給所有的大調歌曲配伴奏，同時又能很好地突出調性，所以要首先學會正三和弦的連接：Ⅰ級主和弦、Ⅳ級下屬和弦、Ⅴ級屬和弦。熟練掌握編配，方可運用自如�？v向關系：選擇的和弦應包含應對的（指和弦對位的一個或幾個音）旋律音（或大多數(shù)旋律音），強拍或強位，數(shù)量多的音，確定為強勢音對應的和弦而配置。通常簡單地以一個小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關系，忽略橫向關系（受知識面制約）。b由于小調的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現(xiàn)小調的特征。所以為小調旋律配和弦時要多用小調的正三和弦。
（4）簡單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡單的兒童《上學歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂句和織體傾向選擇，結束處注意多引導；進行簡單的伴奏多練、一曲多調練習，最終能自彈自唱。提高型：遠距離帶低音，長音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習，達到自彈自唱水準。
�。�5）編寫適用于高職學前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識內容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應現(xiàn)狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現(xiàn)在的高職學前教育專業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點要求：首調化，音型織體簡單化，理論知識系統(tǒng)化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級標記法，以此原則編寫，以適用及實用為目的，改變現(xiàn)有教材根本不適應目前實際的現(xiàn)狀。
三、探索結論
學會鋼琴即興伴奏，是每個學生畢業(yè)后進入幼兒園必備的基本能力�！笆渍{化”采用首調唱名法識譜和首調彈奏方式，使簡譜歌唱的旋律音符和鋼琴彈奏的旋律音符一致，是掌握即興伴奏迅速而快捷的方法。科學的訓練模式是鞏固教學成果的重要環(huán)節(jié)，要大膽嘗試，不怕出錯，敢于反復試探，追求較佳的方式方法，和諧悅耳的旋律讓人心靈得到愉悅和共鳴，努力聆聽和弦和聲連接骨架，伴奏要符合歌曲情感和要求，熟悉各種常用的和聲語匯與不同的和聲色彩。努力培養(yǎng)提升學前教育學生的音樂專業(yè)素質，提高鋼琴即興伴奏基本能力，具備幼兒園音樂教學藝術活動基本技能。
學前教育論文9
學前教育專業(yè)有別于其他的師范專業(yè), 學前教育主要針對的是學齡前的兒童。兒童自身的特點決定了教師在教學過程中要掌握正確的教學方法, 并且要做到靈活運用,這樣才能取得好的教學成果。本文針對于目前學前教育專業(yè)鋼琴教學方面存在的問題, 進行了詳細的分析和探究,并對如何更好地提高學前教育專業(yè)鋼琴教學的改革效率提出了合理化的意見, 以供參考。
一、學前教育鋼琴教學中存在的問題
目前從事學前教育的教師一般是由缺乏專業(yè)知識背景的中專生和接受高等教育的大學生組成的。中專院校和高等院校在師資力量、教學設備、學生素質等方面均有很大的差異, 這也使得學生在專業(yè)知識、教學能力等方面參差不齊, 導致學前教育中存在諸多問題, 鋼琴教學亦是如此。近年來數(shù)碼鋼琴教學的形式被引入國內, 并且被越來越多的院校所接受和應用。數(shù)碼鋼琴教學主要就是進行集體教學模式。集體教學模式雖然在一定程度上減輕了老師的上課壓力, 但是這種模式只適合于大眾教學, 不能及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的問題, 很難做到尊重學生的差異化和個性化, 這種教學模式的普遍應用在一定程度上是不利于學生鋼琴能力的培養(yǎng)的。數(shù)碼鋼琴教學的教學內容主要是通多演奏形式和演奏內容的多樣性提高學生的演奏技巧, 但是學前教育的鋼琴教學一般是對幼兒的兒歌進行伴奏, 而不需要非常專業(yè)的'演奏水平。因此, 數(shù)碼鋼琴教學雖然提高了學前兒童的演奏能力但是忽略了對其應用能力的培養(yǎng),這對于學前教育的鋼琴教學并不能起到很好的幫助作用。
二、學前教育鋼琴教學的改革方法
(一) 教學內容的改革
1. 選用合理的教材和練習曲目
教材是學生學習和教師授業(yè)的基礎。沒有適合教學需要的教材, 無法培養(yǎng)優(yōu)秀的學生, 也無法提高教師自身的職業(yè)能力。教師在進行鋼琴教學時要針對幼兒的基本特點和學前教師的自身素質進行合理的教材選擇, 這樣才能更好地培養(yǎng)學生的鋼琴學習能力。在教材學習的基礎上, 教師還應該幫助學生選擇適合的練習曲目, 讓學生做到理論與實際相結合。練習曲目的選擇不能一味地遵循課程標準的要求, 學生理論知識的學習主要是在日后的工作中可以做到學以致用。所以, 教師應該根據(jù)學前學生的特點, 給學生選擇最適合的曲目, 通過教材基礎知識的學習與曲目的練習, 提高學生的鋼琴學習能力。
2. 增加鋼琴欣賞內容
鋼琴教學不僅僅是為了培養(yǎng)學生的鋼琴演奏技巧, 更是在鋼琴學習中不斷培養(yǎng)學生的音樂感覺和音樂素養(yǎng)。在學前鋼琴教學方面對學生的專業(yè)能力要求不多, 應該更加注重學生對音樂的理解能力。在教學內容上, 教師可以通過多媒體的形式在課堂中增加鋼琴欣賞的內容, 讓學生通過欣賞優(yōu)秀的鋼琴曲目提高自身的音樂素養(yǎng), 并且可以鼓勵學生根據(jù)不同的欣賞曲目進行樂曲創(chuàng)作, 豐富自己的經驗, 這樣也有助于學生對鋼琴音樂更深的了解。
(二) 教學方法的改革
1. 尊重差異, 因材施教
由于學生的各方面條件的限制, 導致學生的素質、能力等方面存在著很大的差異性。這就要求教師在日常的不能再進行傳統(tǒng)的片面的教學, 在教學活動中教師要充分了解學生, 根據(jù)不同學生的不同特點進行相應的教學設計。通過這種教學方法, 教師能夠讓每位學生找到最適合自己的學習方法, 有利于提高學生的學習能力和課堂的積極性, 更能完善教師自身的教學能力, 有助于鋼琴教學更好地適應學生學習的需要。
2. 充分發(fā)揮學生的主體性, 培養(yǎng)學生的自學能力
學前教學的鋼琴教學主要是通過鋼琴技巧的培養(yǎng), 培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力。學前教育針對的是幼兒進行教學,幼兒教學區(qū)別于普通的學校教學。幼兒由于其自身特有的特點, 就要求教師在教學過程中要具有靈活的創(chuàng)新意識。在幼兒的鋼琴教學中, 教師應該掌握熟練的改編能力, 以適應幼兒特殊的教學需要。這就需要教師要具備自主學習和主動創(chuàng)新的能力。例如, 教師在講解《非連音奏法》這一課時, 教師可以通過讓學生進行課前的自我討論和實際的鋼琴操作, 讓學生自我感知彈奏鋼琴的姿勢和重量彈法的要領, 然后再進行這一課時具體內容的講解。通過這種教學手段, 培養(yǎng)學生自主學習的能力和課堂的參與能力,更好地適應學前教育鋼琴教學的教學需要。
三、結語
在當今教育浪潮中, 學前教育備受關注。提高學前音樂教育的師資能力, 提高鋼琴教學效果, 對于學前鋼琴教育至關重要。鋼琴教學改革中不僅要注重教學內容的改革,更需要教師在教學過程中不斷了解學生、尊重學生, 培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和對音樂的理解能力, 這樣才能更好地培養(yǎng)出適合時代要求的師資力量。
學前教育論文10
摘要：隨著我國社會和科技的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。教育事業(yè)作為新時代科技和經濟發(fā)展的中堅力量，對國家昌盛、社會穩(wěn)定起不可替代的作用。學前教育是培養(yǎng)學生良好學習興趣的關鍵點。為了更好地發(fā)揮農村學前教育在社會中的作用，本文對其進行了研究，使其更好地服務于我國教育事業(yè)，利于社會長遠發(fā)展。
關鍵詞：農村學前教育；發(fā)展問題；策略
農村學前教育事業(yè)對提高我國的社會文明建設有著不可替代的重要作用。但在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多問題。為更好地發(fā)展農村學前教育，提高教學水平，傳播正能量，改善社會風氣，教育工作者應對其存在的問題進行正確分析并改進，為其長遠發(fā)展提供保障。因此，加快農村學前教育的發(fā)展迫在眉睫。
一、農村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
孩子在37周歲時接受的教育稱為學前教育，是一生中最重要的時期。學前教育具有很強的再造性，這是由于學生本身的特點決定的。在這一時期，學生的身體和智力都未發(fā)育完全，擁有多種發(fā)展方向，具有很強的可塑性。隨著我國對教育投入力度的加大，學前教育也有一定發(fā)展。許多地區(qū)開設各種學前教育學校，豐富了學前教育形式，為學生提供更好的教學環(huán)境。但有些地區(qū)教學設備較為落后，教育重視度不夠，這就出現(xiàn)了不同地區(qū)間學前教育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象。
二、農村學前教育存在的問題
1.家長對孩子的教育重視程度不夠
在城市化飛速發(fā)展的今天，越來越多的農民工加入城市化建設，為推動社會發(fā)展貢獻自己的一分力量。但隨之而來的，老人和兒童成為農村的留守者。留守老人大多思想保守，對孩子的學前教育沒有足夠的認識，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導孩子，導致很多兒童錯失最佳學習時機。
2.教學設備落后
由于不同地區(qū)的農村經濟發(fā)展極不平衡，學前教育的投入力度不夠，教學設備沒有及時更新，教學方式古板，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新發(fā)展，很難保證教學質量。
3.師資力量不足
農村學前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農村的經濟發(fā)展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達到城市標準，而且沒有合理的教師編制，這就使大批學前教育教師涌入城市，農村教師資源嚴重短缺。第二，在從事農村學前教育的教師隊伍中，有很多是中�；蚋咧挟厴I(yè)，對于學前教育的知識儲備量嚴重不足，教學水平難以達到預期效果。
三、解決對策及建議
1.加大教育宣傳力度，提高認知度
家長是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的第一步。因此，提高家長對學前教育的重視程度至關重要。對此，相關政府部門要加大學前教育宣傳力度，使農村家長對學前教育有正確的認知，保證每一位學生的受教育權利，加快農村學前教育的發(fā)展。在推進農村學前教育發(fā)展的過程中，鄉(xiāng)政府可在農村召開學前教育動員大會，或在農村張貼有關學前教育的海報，普及相關學前教育知識和學前教育的重要性。
2.加大教育資源投入力度
相關政府部門應高度重視學前教育，嚴格把控農村幼兒園的建園標準和建園數(shù)量，為學生提供安全、舒適、優(yōu)質的學習環(huán)境。隨著新農村建設的穩(wěn)步推進，學前教育應納入公共服務體系，加快我國農村精神文明建設，提高農村教育水平。首先，政府應完善學前教育體系，加大教學設備的投入力度，為幼兒園配備無毒、無刺激、優(yōu)質的教學設施，保障學生的`安全。其次，規(guī)劃幼兒園相關的規(guī)章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學資源的優(yōu)質性，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
3.改革教師體制，完善教學系統(tǒng)
教師是學生接受教育的直接負責人。因此，保障學前教育的師資力量是首要任務。第一，政府應將學前教育的教師納入中小學生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。在學前教育教師招聘時，選擇有豐富知識儲備的教師，提高幼師師資隊伍的整體水平。第三，積極開展專業(yè)知識培訓，及時增加教師的知識儲備量，及時更新教師的相關專業(yè)知識，做到與時俱進，為學生提供更好的教學資源。第四，完善教學體系，創(chuàng)新教學方法。鼓勵教師改革教學方法，運用創(chuàng)新型教學手段，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。
四、結語
學前教育是順應時代潮流發(fā)展的產物，也是建立在科學技術基礎之上的，其作用不容忽視，不僅是我國社會發(fā)展的推動力，也是造福廣大人民的福祉。在農村學前教育發(fā)展過程中，我們要針對其存在的問題，認真改進和完善，創(chuàng)新教學方式，提高教學質量，促進農村教育發(fā)展，將農村學前教育的作用發(fā)揮到最大，更好地服務于社會。
參考文獻：
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學前教育論文11
一、學前英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標
學前英語教育專業(yè)的培養(yǎng)內容：1.知識能力。該知識能力包括教育專業(yè)知識、學前兒童保健知識、學前兒童心理發(fā)展規(guī)律知識、幼兒園游戲活動設計與組織知識、幼兒園教學活動設計與組織知識、教師專業(yè)成長的知識。2.專業(yè)能力。專業(yè)能力指觀察記錄和分析幼兒活動的能力、幼兒園課程設計的能力、組織教育活動的能力、做好家長工作的能力和教育科研的能力。3.專業(yè)技能。專業(yè)技能包括承擔幼兒園保育工作的技能、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的技能、在幼兒園開展藝術活動和以藝術手段組織幼兒教育活動的技能、玩具制作的技能及熟練運用現(xiàn)代化教育技術。4.英語語言知識、技能與能力。學前教育英語專業(yè)學生必須掌握扎實的語言知識、技能與能力，即英語語音、語調正確，語法概念清楚，掌握5000個左右的單詞，具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，具有較強的語言交際能力與學前英語教育教學能力。
二、學前教育英語專業(yè)學生能力培養(yǎng)策略
高職高專三年制學前教育英語專業(yè)學生的基礎知識薄弱，基于學前教育專業(yè)是門綜合性學科，學生不僅要培養(yǎng)專業(yè)能力，還要加強文化知識及能力的培養(yǎng)，教師應提高學生對英語基礎課學科價值的認識，幫助學生培養(yǎng)理論結合實踐的能力，重視英語課教學，提高英語教學質量。
1.培養(yǎng)學生了解未來的教育對象。教師要使學生了解未來其教育對象的獨特性。學前教育的受教育者都是六歲以下的幼兒，年齡尚小，認知能力與思維能力尚未形成，需要得到老師教學甚至生活的引導與照顧。處此年齡段的兒童天性活潑，喜愛玩耍，要在專業(yè)教師的指導下，以適應兒童學習的方式開展兒童教育活動，所以老師要照顧到兒童的興趣愛好，選取合適和簡單的材料教學，使兒童的學習活動豐富多彩。
2.開展教育實習活動。教師不僅要注重學生課堂知識的灌輸，還應注意教會學生將理論知識與實踐相結合。教師要鼓勵學生參加有利于培養(yǎng)學生專業(yè)能力與知識能力的、由學校開展的到幼兒園見習和實習等的社會活動；向學生介紹未來幼兒園英語教學的發(fā)展趨勢，強化學生學習英語的動機。學生通過見習、實習，了解目前省內幼兒園英語教學師資及教學情況，學生在與幼兒園英語教師、外教的交往中，檢驗了英語課堂知識的學習與應用能力，增長了見識，同時也使學生切身感受到自己英語學習方面的不足，提高學生搞好后續(xù)學習的積極性與知覺性。［1］
3.采用聽說領先的交際化教學模式。學齡前兒童所學的英語知識主要以聽、說的方式完成。語言是交流、表達的工具，是先學會說，再學會寫的，因此，英語學習應交際化，學前教育專業(yè)學生要學會將語言放到真正的交際過程中。教師在教學中要注重學生語言交流能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的聽說能力。在這種模式下，主要采用無意識記憶模式，在培養(yǎng)聽說能力的.過程中，讓學生大量背誦基本常用句型，經過大量的口頭訓練之后，每當學生聽到一個句型，都會條件反射式地進行回答。
4.教育學生熱愛教育工作與教育對象�；趦和挲g小、不善于表達的弊端，要在教師的幫助下學會觀察兒童活動，了解兒童的心理，明白他們的學習心理需求并給予滿足。要學會捕捉幼兒學習的真實需求，支持、鼓勵幼兒學習，讓幼兒變得樂學，從學中得到快樂，從而達到學習的目的。［2］這就需要學生學會熱愛自己的教育工作與教育對象，有責任心與責任感，只有具備了熱情與愛心，才能在未來的教育工作中找到正確而有效的教育方法。
三、結語
學前教育英語專業(yè)學生的能力培養(yǎng)不僅包括英語學習能力的培養(yǎng)，還包括綜合運用能力的培養(yǎng)，是一項重要而艱巨的任務。學前教育教師應針對該專業(yè)學生存在的問題，找到切實可行的對策，使學前教育英語專業(yè)學生的能力達到培養(yǎng)目標與計劃要求，從而使中國幼兒園的英語教學水平與幼兒的英語水平都能得到提高。
學前教育論文12
摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)農村幼兒學習生活習慣的關鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學存在的問題，發(fā)現(xiàn)與拓展解決這些教學困境的方法，豐富農村幼兒教學內容，激發(fā)農村幼兒教學活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進行，進而提升幼兒教育的綜合效率與基本質量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來的學習環(huán)境，提升農村教育的整體質量。
關鍵詞：農村教育;幼兒教育;教學現(xiàn)狀;教學方法
引言：
農村地區(qū)教育教學工作一直是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質;同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養(yǎng)幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發(fā)揮教師的主觀能動性，將是現(xiàn)代農村幼兒教育成果的關鍵。
1農村幼兒教育教學過程中存在的問題
1.1鄉(xiāng)村幼兒園教師資源少：
由于農村教育教學環(huán)境與社會經濟環(huán)境的.影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新?lián)Q代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重;同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統(tǒng)的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。
1.2農村幼兒教學教具資源少：
農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現(xiàn)代化、多樣化的幼兒教學資源;另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現(xiàn)代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環(huán)境中，對幼兒產生嚴重的影響。
1.3農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：
農村地區(qū)一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數(shù)民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用[1]。
1.4幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：
幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區(qū)主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數(shù)民族語言，使得幼兒對普通話的發(fā)音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。
2提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策
2.1強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規(guī)劃與管理：
為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入;另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統(tǒng)化、考核化，進而實現(xiàn)農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規(guī)劃、有方向、有目標。
2.2加強教師教育教學能力培訓，優(yōu)化教師的教學綜合素質：
加強對農村幼兒教師的教學培訓，優(yōu)化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現(xiàn)代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創(chuàng)新能力，提升教師對幼兒教學情境的創(chuàng)設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發(fā)教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源[2]。
2.3巧用民族文化習俗與農村社會環(huán)境因素，豐富課堂教學內容：
在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當?shù)孛褡逦幕曀着c農村社會環(huán)境因素，使得幼兒教育與農村環(huán)境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節(jié)，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數(shù)民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質量。
2.4加強對幼兒表達能力地培養(yǎng)，重點做好幼兒普通話的教學培訓：
在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發(fā)音與表達習慣的培養(yǎng)，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發(fā)音。主要可以通過營造普通話的教學語言環(huán)境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養(yǎng)成更加標準的語言習慣，實現(xiàn)幼兒教育的標準性與輔導性[3]。結束語農村幼兒教育是農村系統(tǒng)教育的起始階段，也是培養(yǎng)學生學習習慣與認知能力的關鍵節(jié)點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優(yōu)化幼兒教育過程;另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。
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學前教育論文13
【摘要】學前教育，尤其是幼兒學前教育，由于其對幼兒的健康成長以及未來發(fā)展的特殊性和重要性，已經逐漸成為目前我國教育事業(yè)的重中之重。本文結合我國具體國情提出相應解決對策，旨在為今后幼兒學前教育的良好發(fā)展提供一定理論基礎，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻一份力量。
引言
學前教育是指對學齡前兒童開展的各種教育教學活動。通過一系列有針對性、有目的性以及有計劃性的教學活動，達到促進兒童身心健康發(fā)展的目的�？梢哉f，學前教育既是教育的前提，又是教育的基礎。幼兒時期的孩子對于周圍事物充滿好奇，其對于新鮮事物的接受能力、模仿能力和創(chuàng)造能力都很強，良好的學前教育不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、形成良好的學習態(tài)度，還能有效促進幼兒智力和潛力的開發(fā)。因此，良好的學前教育對于兒童的健康發(fā)展至關重要。
一、幼兒學前教育教學中存在的常見問題
1。幼兒學前教育教學方式方法單一陳舊。在進行幼兒學前教育教學的實際過程中，多樣化的教學方式、豐富的教學手段對于提高教學質量至關重要。就我國目前幼兒學前教育的實際情況而言，傳統(tǒng)的幼兒學前教育教學方法陳舊、手段單一、內容乏味，不能有效吸引幼兒的學習興趣。例如，幼兒教師在進行“認識顏色”教學過程中，僅僅通過課本上的不同顏色進行教學。除此之外，部分幼兒學前教育教師教學理念落后，既不能與時俱進實現(xiàn)教學方式方法創(chuàng)新，也不能根據(jù)實際教學情況對教學方法做出相應改進，這都極大地阻礙了幼兒學前教育的進步和發(fā)展。具體來說，部分幼兒教師在進行教學活動時仍然根據(jù)十幾年前的教學大綱，完全按照教材照本宣科，無法滿足和適應現(xiàn)代幼兒的教學需求，導致大部分幼兒對教師的教學內容不感興趣。2。灌輸式教育、掌控式教育方法普遍存在。目前我國幼兒學前教育主要存在兩種嚴重影響教學效果、阻礙幼兒身心健康成長的教育方法，即灌輸式教育和掌控式教育。灌輸式教育又稱填鴨式教育，該教育模式重在學生對教師所授知識的掌握程度，而忽視了學生學習的天性，這對于可塑性極強的幼兒來說危害更為嚴重。例如，部分教師在對幼兒進行學前教育時，忽視了幼兒的個體差異和實際發(fā)展需求，只是照本宣科一味地向其傳授字音、字形、算數(shù)等“死知識”，這不僅極大地降低了幼兒對于學習的興趣，還極大地限制了幼兒自身的發(fā)展?jié)摿�。掌控式教育主要是指教師在進行幼兒學前教育教學時過多地束縛幼兒思維能力、創(chuàng)造能力以及動手能力等各方面能力的發(fā)揮，同時教師為避免幼兒在學前教育教學活動中受到傷害而對幼兒的一切活動進行全方位掌控。3。幼兒園學前教育與家庭學前教育脫節(jié)分離。由于目前幼兒學前教育在我國尚處于發(fā)展階段，存在涉及范圍不夠廣泛，普及程度不夠高等問題，這就導致部分擁有先進幼兒教學理念的幼兒園與部分思想落后的家庭就學前教育出現(xiàn)脫節(jié)和分離，進而導致各種問題的出現(xiàn)。例如，教師在進行“中國傳統(tǒng)文化”教學活動時，需要幼兒和家長一起開動腦筋，制作能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的手工作品。教師認為這樣不僅可以從小培養(yǎng)幼兒的愛國精神，幫助其了解中國的文化歷史，還能增進其與家長的關系。但是部分家長認為這樣的活動完全是浪費時間，以至于不僅不支持這樣的教學活動，還極不配合。
二、幼兒學前教育教學解決對策
1。完善學前教育方式方法。幼兒教師在進行幼兒學前教育時，可采取多種教育方式方法以促進幼兒學習的主動性。例如，教師在進行“認識水果”這一主題活動中，可以幼兒分成不同的小組，讓每一小組選擇一種水果，進行角色扮演，通過每一小組的介紹，讓全班幼兒認識多種水果的各種特性。這樣不僅讓所有幼兒都參與進了課堂教學，還增加了幼兒間的互相學習，促進了幼兒的表達能力、表演能力組織能力以及合作能力等。2。創(chuàng)設平等的幼兒教育環(huán)境。傳統(tǒng)的幼兒教學理念提倡“教師是教學活動的領導者，幼兒是教學活動的執(zhí)行者”。這就要求幼兒完全服從教師的指令，按照要求和規(guī)定完成教師安排的任務。該理念嚴重制約了幼兒的天性，阻礙了幼兒的多樣化發(fā)展�，F(xiàn)代幼兒學前教育推崇平等的教育理念，倡導教師創(chuàng)設平等的幼兒教育環(huán)境。例如，教師在進行關于物體形狀的教學時，可以通過引導幼兒利用正方體、長方體、圓柱體等不同形狀的模型任意搭建自己喜歡的東西。3。加強幼兒園與家庭間的.合作。通過加強幼兒園與家庭間的合作可以有效保證幼兒接受更加完整的學前教育。這就要求幼兒教育工作者加強與幼兒家長間的交流溝通，從而保證二者間的教育理念一致。幼兒教師可以定期組織開展如植樹等有意義的戶外活動，并邀請家長一起參加。通過這些活動達到豐富幼兒理論知識，增強幼兒動手能力的目的。
三、結束語
總的來說，幼兒學前教育正逐漸受到越來越廣泛的關注。這就要求每一位學前教育工作者端正學前教育認識，更新學前教育理念，改進學前教育方法，豐富學前教育內容，為學前教育的良好實現(xiàn)創(chuàng)造更加優(yōu)越的環(huán)境。積極與社會相關人士合作，主動配合國家工作，為幼兒的健康快樂成長創(chuàng)設更加良好的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設更加美好的明天。
參考文獻：
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學前教育論文14
隨著人們對教育改革的反思，全社會的教育理念更加科學和理性。為了加強與用人單位的銜接，我們對呼和浩特市二十多所幼兒園進行了走訪調研。幼兒園急需進入工作崗位就能勝任的綜合性應用型人才，作為學前教育技能課的聲樂課與幼兒園課程改革及幼兒園對師資的新要求有很大的差距。因此，需要改革學前教育人才培養(yǎng)的內容與方式，探索聲樂教學改革的新思路。本文從聲樂課的教學改革入手來談談學前教育專業(yè)技能課的銜接改革。
一、幼兒園藝術教育新的理念對幼教師資提出新的更高的要求
1. 現(xiàn)階段，幼兒園把對幼兒的素質教育和人文教育放到了首位。這就要求幼兒教師不僅具備歌唱能力，還要具備較強的藝術綜合素養(yǎng)、實踐操作能力及創(chuàng)新能力。
2. 在每年的呼和浩特市幼兒教師招考中，一般會有這樣的環(huán)節(jié)，要求在規(guī)定時間內完成一首兒歌的即興彈唱，給一段樂曲即興編創(chuàng)舞蹈等。這也是我們在人才培養(yǎng)時要考慮的重要內容。
二、學前教育專業(yè)聲樂課教學的現(xiàn)狀分析
(一)學生入校前的聲樂基礎參差不齊
學前教育專業(yè)對學生的藝術素養(yǎng)是有要求的，據(jù)了解，我區(qū)相當一部分學校的學前教育專業(yè)沒有考前藝術測試，這樣招來的學生藝術素質很難得到保證。聲樂教學是大班集體課教學，除了個別條件好、悟性高的學生，大部分同學勉強能達到幼兒園教學必需的歌唱能力和教學技能。
(二)課程設置不科學，缺乏適合的教材
我院學前教育專業(yè)課程設置中，專業(yè)技能課的聲樂課只有一個學期的時間，每周一次，兩個課時的授課時間。聲樂基本知識、技能技巧的掌握、幼兒歌曲演唱與表演、都是需要時間去理解和實踐的，希望全體同學通過短短半年的聲樂學習，掌握從事幼兒園教學必需的歌唱能力和教學技能，很勉強。幼兒園音樂教育例如奧爾夫音樂基本涉及不到。目前市面上的聲樂教材有很多，但針對學前教育專業(yè)可選擇的極少，我院的學前教育專業(yè)招生時間短，由于經驗少，聲樂教材只能是任課教師東拼西湊，沒有統(tǒng)一標準。
(三)教學內容和幼兒園實際要求存在一定差距
由于我院學前教育專業(yè)招生時間短，教師們缺乏對幼兒音樂教育的系統(tǒng)了解，導致教學內容與幼教實際結合不夠充分。當代大學生喜歡流行歌曲，對時下幼兒歌曲的了解很少，這也使得學前教育專業(yè)聲樂課和幼兒園音樂教育脫節(jié)。學生聲樂基礎不牢固，到了幼兒園，在學校所學的聲樂技巧基本用不上，很多學生還用白聲、真聲范唱，不可能充分體現(xiàn)音樂的表現(xiàn)力，也就缺乏音樂的美感。我院作為學前教育人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，急需建設專業(yè)特點鮮明的聲樂課程。
(四)對學生的評價方式單一
很多學生在聲樂上沒有基礎，還需要時間來適應學習歌唱的發(fā)聲方法，而且，這是一個需要比較長的時間訓練才能提高的技能。但是教師對學生的聲樂成績評定往往是以專業(yè)水準作為標準，通常是一次或幾次歌曲演唱給出學生聲樂課成績，這種不客觀的評分方法會使學生有很大心理壓力，不利于促進學生的聲樂學習，甚至會使學生失去學習學前教育專業(yè)的興趣。
三、如何對學前教育聲樂教學進行改革與銜接
要解決學前教育專業(yè)聲樂課的這些問題，不能只從教學入手，它需要從招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)目標、教學規(guī)劃等多個方面協(xié)調配合共同推動。
(一)改革招生辦法，提升學生素質
我院學前教育專業(yè)經過幾年的快速發(fā)展，從最初招生的一個班四十多名學生發(fā)展到目前的五個班(含 3+2 的學生)近二百名學生。發(fā)展的步子很大，同時也帶來生源質量得不到保證，甚至在下降的問題，直接影響了學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，迫切要求學前教育專業(yè)招收有一定藝術基礎的學生，設置面試和技能測試環(huán)節(jié)，提高生源藝術基礎。努力拓展辦學層次，申請專升本，營造學前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的氛圍。
(二)轉變教學觀念，改革人才培養(yǎng)方案
學前教育專業(yè)培養(yǎng)未來的幼兒教師，綜合性和實用性都很強，學前教育的人才培養(yǎng)目標就要定位在技能型應用人才上。只有這樣，才能進行針對性教學，才能獲得專業(yè)生命力的大發(fā)展�，F(xiàn)階段幼兒園需要具有較高的音樂技能和藝術綜合素質的'教師，因此，我們要與教育機構和各類幼兒園形成聯(lián)動機制，加強聯(lián)系�！白叱鋈ィ堖M來”，做到聲樂教學內容與幼兒園課程相結合，改變目前封閉的聲樂教學局面，準確地對學生進行藝術素質與聲樂教育能力的培養(yǎng)。
(三)拓展教育內容，建設有學前教育專業(yè)特點的聲樂課
對于聲樂來講，學生掌握的理論與實踐相結合是需要一定時間的，這就需要用有效的、科學的方法對學前教育專業(yè)聲樂課進行改革銜接。我們急需從以下幾方面做工作。
第一，要對現(xiàn)行的課程結構進行調整，增加聲樂課的學時，編寫具有專業(yè)特色的教材。加大實用技能課的比例，包括中外傳統(tǒng)歌曲、幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲彈唱、聲樂歌曲欣賞、奧爾夫音樂等方面的實訓內容，強化技能技巧課的綜合能力培養(yǎng)。我們應該針對學前教育專業(yè)教學需要，結合學生實際情況，編寫校本教材。教材還應結合當前電視、廣播熱播的幼兒歌曲、做到古典與現(xiàn)代相結合，讓學生準確掌握幼兒園音樂教學內容。與此同時，音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編等體現(xiàn)藝術綜合能力的科目也要適時開設，以促進學生藝術綜合能力的全面發(fā)展，適應幼兒園藝術教育改革的需要。
第二，加強幼兒歌曲演唱技巧教學。要想具備較好的兒歌范唱能力，應加強基本聲音訓練，打牢聲樂基礎。大量進行實訓課教學，引導學生在幼兒歌曲演唱中較好地運用聲樂的演唱技巧。加入幼兒歌曲表演唱的教學內容，提高學生的藝術綜合能力。這就對我們的聲樂教師有了更高要求，除了聲樂專業(yè)知識還需要有表演方面的藝術修養(yǎng)。由于邊唱邊跳，課堂氣氛也會大大活躍，更能提高學生學習聲樂的興趣。
第三，加大對幼兒歌曲彈唱方面的訓練。在學前教育專業(yè)設立鋼琴課，培養(yǎng)學生的幼兒歌曲伴奏能力，因此，在學生掌握了一定的鋼琴基本功后，就要加大學生的幼兒歌曲伴奏能力的訓練，樹立唱為主、彈為輔的觀念，著力解決琴與歌音量分布的問題，從幼兒歌曲彈唱和表現(xiàn)力方面對學生加以指導。
第四，突出實踐教學，加強聲樂教學實訓課的互動。聯(lián)合幼兒園共建有關聲樂課程的教學基地，促進我院聲樂教育與幼兒園課程的銜接。利用我院現(xiàn)代化多媒體設備，讓學生多看、多學、多練習，把握專業(yè)技能。再有，要鼓勵學生采取小合唱、表演唱、二重唱、獨唱等形式參加校內外的各種文化活動，拓展學生聲樂實踐的范圍。鼓勵學生成立音樂社團。以系、班級為單位，進行階段性匯報演出，讓學生多點舞臺演唱機會，提高學生的自信心和舞臺表演能力。這樣既是對學生的鍛煉，也是對教師教學成果的檢驗。
學前教育論文15
【內容摘要】鋼琴教學是高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)及幼師音樂技能的重要手段之一，而在目前的鋼琴教學實踐中卻因課程體系建設的相對薄弱而存在諸多的問題。文章針對學前教育專業(yè)鋼琴課程教學的背景、內容、方法及考核方式進行教學改革研究，分析當前高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設，探索高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的新思路，為高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的藝術價值研究提供新的視角。
【關鍵詞】學前教育專業(yè);鋼琴教學;課程改革
鋼琴課是學前教育專業(yè)的必修課。鋼琴課作為一門技能課，主要通過一些鋼琴曲的彈奏練習，鍛煉學前教育專業(yè)學生的識譜能力和鋼琴基本彈奏能力。學前教育專業(yè)的學生不需要彈奏高難度、高技能的鋼琴曲，彈奏練習主要圍繞著基礎性、實用性、綜合性的鋼琴曲，目的是能夠勝任未來學前教育工作，能夠更好地為學前教育服務。
一、教學改革背景
�。ㄒ唬⿻r代要求
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調藝術要與生活緊密聯(lián)系，在音樂教育的過程中，要注重學前兒童在音樂實踐中的體驗、參與、表現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，淡化對音樂知識和技能要求。作為未來為學前教育事業(yè)服務的教師，更要有藝術的綜合能力，是全面的藝術發(fā)展人才，而不是單一方面的技術人才。因此，綜合性、多元性、創(chuàng)新性的教育理念，以及注重音樂實踐與參與的教學思想非常適合學前教育專業(yè)對鋼琴的學習。鋼琴作為學前教育專業(yè)的必修課，在學前教育專業(yè)音樂課中屬于最基礎、最綜合的課程，完善學前教育專業(yè)鋼琴教學，符合學前教育專業(yè)的職業(yè)要求和藝術人才的培養(yǎng)方向。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)鋼琴教學的不足
從過去相當長的一段時間來看，高校對學前教育專業(yè)學生的藝術培養(yǎng)重視程度還不夠，音樂課是學前教育專業(yè)的主干課程，在學前教育專業(yè)的音樂教學的實踐中，學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)和音樂技術專業(yè)能力直接影響著未來幼兒的音樂教育質量。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)中鋼琴教學部分的不足愈益顯現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展和對幼師需求的增加，對學前教育專業(yè)學生的音樂知識和技能要求越來越高。學前教育專業(yè)音樂教育中鋼琴課堂教學為了適應社會發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)，在教學模式和方法上需要改革，要大膽嘗試新的教學模式。
二、教學改革內容
學前教育專業(yè)鋼琴課程改革，“改”的是方法、途徑、模式，通過“改”更新、豐富、完善不同的教育理念，探索不同教育觀指導下的教學質量，以求得良好的教學效果。學前教育專業(yè)鋼琴課程改革主要圍繞以下五個方面。
�。ㄒ唬┟鞔_課程定位及教學目標
學前教育專業(yè)的學生通過大學本科的學習要有一定的鋼琴基本演奏能力、自彈自唱能力、為幼兒歌曲編配伴奏的能力、音樂名曲鑒賞能力，能夠勝任和達到對幼兒音樂教師的條件要求。學前教育專業(yè)的鋼琴教學目標應該定位在能夠勝任國家幼兒音樂教育工作的人才上，學前教育專業(yè)的鋼琴教學應該培養(yǎng)出有一定音樂基礎、音樂理論、音樂實踐、音樂欣賞能力的復合型人才，區(qū)別于音樂院校的比賽型、技術型、專業(yè)型的鋼琴演奏人才。因而在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，課程設置要圍繞課程定位和培養(yǎng)目標，學前教育專業(yè)的學生要有扎實的鋼琴基本演奏技能和幼兒歌曲編配、彈唱等具有實用性的技巧。通過音樂欣賞提高學生的音樂素養(yǎng)，并把這些音樂美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養(yǎng)幼兒心靈美的高尚情操。
（二）選擇符合學前教育專業(yè)特點的教學內容
1.樂理知識是學好鋼琴的第一步學前教育專業(yè)學生的鋼琴基礎薄弱，大多數(shù)都沒有音樂基礎，針對零基礎學期前教育專業(yè)學生的鋼琴教學內容要注重最基本的樂理知識，對于基礎薄弱的學生而言，學好樂理知識是彈好鋼琴的第一步。樂理知識包括認識音符及音符的時值、五線譜、節(jié)奏節(jié)拍、拍號、小節(jié)線、常用的力度記號和音樂術語等，對五線譜上的音符及節(jié)奏節(jié)拍要熟練掌握和靈活運用才可以，這一過程要循序漸進，切不可貪多偏難。2.掌握基本的鋼琴演奏技巧和方法在掌握鋼琴的基本演奏技巧和方法之前要先掌握正確的坐姿、手型及指法。學前教育專業(yè)的學生年齡平均在18至22歲之間，手指已發(fā)育完全，手指肌能的可塑性和靈活性都比不上小孩。針對成人，更要注重對手指的訓練和開發(fā)。通過高抬指訓練手指指尖的力量，通過斷奏訓練手臂、手腕的放松，對學前教育專業(yè)的學生要有針對性的鋼琴彈奏技巧訓練，建議使用有針對性的鋼琴教材，通過針對性的鋼琴練習曲訓練手指技巧。3.鋼琴樂曲的選擇，突出實用性根據(jù)學前教育專業(yè)學生的心理特點及鋼琴的演奏能力，在鋼琴樂曲的選擇上要注重實用性，選擇一些與學生能力相當?shù)木哂写硇缘囊魳纷髌芳纯桑胁灰x過難、過長、篇幅較大的鋼琴曲。以鋼琴技巧實用訓練為前提，選擇涵蓋面廣、代表性強、難易適度的鋼琴曲，同時，在鋼琴曲的選擇上還要考慮到一些旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、段落清晰、和聲織體運用較為普遍、伴奏織體多樣的具有多民族、世界性、典型性特點的鋼琴曲，目的是學一通百，讓學生在有限的時間得到無限的'鋼琴技能的訓練和手指開發(fā)，更有效地彈奏經典的鋼琴曲目。4.注重音樂欣賞教學20xx年學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對音樂課有了新的要求，要求將鋼琴、聲樂、幼兒歌曲伴奏等課程都加入欣賞環(huán)節(jié)。名曲欣賞在學前教育專業(yè)音樂課程中比例加大。音樂教育也是審美教育，通過音樂欣賞提高學生的音樂素養(yǎng)，陶冶學生情操，凈化學生心靈、傳播正能量，使學生身心健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”通過欣賞中外音樂名曲，領悟名曲的思想精華，可以使學生心靈受到洗禮和教育，培養(yǎng)健全人格，并把這些音樂美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養(yǎng)幼兒心靈美的高尚情操。鋼琴課不要只局限與機械死板的技能課，在提高學生鋼琴演奏水平的基礎上，多加一些中外名曲欣賞環(huán)節(jié)，把鋼琴課上成啟迪思想、凈化心靈、美化靈魂的美育課，使鋼琴課上的靈動具有生命力。
�。ㄈ┎捎渺`活多樣的教學方法
教師應根據(jù)課程內容和特點，采用靈活多樣的教學方法，使學前教育專業(yè)的鋼琴課生動活潑，充滿幸福感。傳統(tǒng)的鋼琴課，教師一般采用的教學方法是講授法（講解重難點）、示范法（示范新曲子）、練習法（學生練習）。根據(jù)學前教育專業(yè)的特點，在傳統(tǒng)鋼琴教學方法中，可多增加一些教師與學生的互動環(huán)節(jié)，或增加一些音樂活動和游戲，使千篇一律的鋼琴教學模式豐富起來。例如在學習一首新曲子之前，可以用不同的方式導入——故事導入法、謎語導入法、活動導入法等，激發(fā)學生學習興趣。在教師講解完重難點之后，讓學生練習的同時，可以布置一些音樂活動的任務，讓學生完成，例如唱譜，可以兩兩一組，合作完成，一個人唱左手聲部，一個人唱右手聲部，進行配合，并互換，這樣既可以在娛樂中掌握音符，還可以鍛煉學生的合作能力及二聲部視唱能力。在學習節(jié)奏時，可以用奧爾夫音樂教學法中的節(jié)奏朗誦、聲勢訓練（拍手、拍腿、捻指、跺腳）和小器樂合奏。多種教學方法融入到鋼琴教學中，可以使學生更好地有效地掌握鋼琴演奏技巧，愉悅地享受快樂的鋼琴教學。
（四）充分利用現(xiàn)代數(shù)碼鋼琴教學資源
學前教育專業(yè)的鋼琴教學是在數(shù)碼鋼琴教室完成的，教師和學生要學會充分利用和享受數(shù)碼鋼琴教學的資源。數(shù)碼鋼琴可以調換各種音色的樂器，在鋼琴教學中，教師可以利用這一功能對鋼琴曲的結構進行不同音色的演奏分析，讓學生在聽覺上形成一個理性的認識。數(shù)碼鋼琴上可以調設各種節(jié)奏，在學習新曲子或復習舊曲子時，可以在數(shù)碼鋼琴上調設一個適合的節(jié)奏速度，讓學生跟著標準節(jié)奏和速度練習，以鍛煉學生的節(jié)拍感。教師應充分挖掘數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢，積極教學，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生學習音樂的潛能。
�。ㄎ澹┎捎每陀^、綜合、科學的考核方式
考核是鋼琴課程教學工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生鋼琴彈奏水平、音樂專業(yè)學習成績和鋼琴教師教學成果的重要機制。長期以來，對鋼琴課程的考核都以期末考試一次性的結果為主，忽略了學生平時鋼琴彈奏練習的刻苦，這種考核方式給很多學前教育專業(yè)平時練琴不努力、考前突擊性練習、臨陣磨槍的學生以可乘之機。同時，由于鋼琴彈奏具有特殊性，在鋼琴考試的過程中學生更容易緊張，平時練琴刻苦的學生，由于考試時的緊張會導致心理緊張，而不能正常發(fā)揮，難免會出現(xiàn)鋼琴彈奏的各方面的錯誤與瑕疵。所以在期末鋼琴課程的考核過程中不能單根據(jù)一次性的、片面的考試給學生打成績分，應該根據(jù)平時的表現(xiàn)、回課情況等點滴的學習狀態(tài)來打分。因此，需要構建一個客觀、公正、科學的考核成績比例，從平時的表現(xiàn)、期中考查、期末成績、教育實習等多方面進行，這樣的最終成績會更趨向真實、客觀、科學。
結語
通過鋼琴課，在提高學生彈奏水平的同時，更好地讓學生體驗、感受、參與、創(chuàng)造音樂。從學前教育專業(yè)的特點出發(fā)，并結合我國音樂教育的實際情況，以現(xiàn)有的學前教育專業(yè)鋼琴課的教材為依托，靈活教學，并因材施教，理性地、客觀地、全面地展開鋼琴教學，不斷地挖掘學前教育專業(yè)學生的學習潛能和創(chuàng)造能力，正確引導學生，為學前教育專業(yè)的學生提供更廣闊的鋼琴學習視野。
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