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關(guān)于高職《學(xué)前教育學(xué)》課程實踐教學(xué)改革的思考論文
1.《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
盡管高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容上，仍然重視理論知識的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作實際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實際，理論教學(xué)替代了實踐教學(xué)，既使安排實踐教學(xué)內(nèi)容，也只讓學(xué)生自主進行。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學(xué)內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)內(nèi)容進程。
1.2《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)方法缺乏靈活性
當(dāng)前，《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動接受狀態(tài)，不能積極主動地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學(xué)生處于被動記憶的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性與主動性極差。
1.3《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)形式缺乏多樣性
高職《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)的主要形式就是實訓(xùn)。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計劃、規(guī)范的實訓(xùn)方案。實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)的學(xué)時遠遠高于實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時，教師在主觀上不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實訓(xùn)來看，學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價值。使學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實訓(xùn)來看，學(xué)生見習(xí)的時間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實習(xí)時間比較充足，一般實習(xí)時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習(xí)都由學(xué)生自主選擇，分散實習(xí)，而且學(xué)生選擇的實習(xí)單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專業(yè)指導(dǎo)。
1.4《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)評價缺乏實效性
目前，《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識，導(dǎo)致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績占相當(dāng)大的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生實踐能力的提高。
2.《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)改革思路
2.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向改革實踐教學(xué)內(nèi)容與方法
2.1.1 整合實踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實踐有機結(jié)合
教師在教學(xué)過程中，在理論知識“必需、夠用”的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容之中，增加實踐教學(xué)授課時數(shù)，使高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。通過多種方式，使學(xué)生積極主動地參與和研究當(dāng)今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實問題， 將理論與實踐有機結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。
2.1.2 合理設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊
《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國家和社會對學(xué)前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊;(2)幼兒園教育活動訓(xùn)練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練模塊等。
2.1.3 強化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)實踐方法
實踐教學(xué)方法改革，應(yīng)遵循高職學(xué)前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動課堂，探索教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)方法。教師可通過啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀教學(xué)法、情境模擬法、調(diào)查實踐法等形式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實際問題，使學(xué)生真正具有從事未來學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。
2.2 以實踐能力為本位構(gòu)建實踐教學(xué)實訓(xùn)模式
實訓(xùn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)全程實訓(xùn)模式。
(1)課堂教學(xué)實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。《學(xué)前教育學(xué)》實訓(xùn)教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學(xué)實錄、設(shè)計幼兒園教學(xué)活動方案，在師生的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)教育理論分析與解決問題的能力，在教學(xué)設(shè)計中理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時比例應(yīng)各占50%。
(2)校內(nèi)實訓(xùn)是強化學(xué)生實踐能力的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要建立專業(yè)實訓(xùn)室，包括蒙臺梭利教育訓(xùn)練室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂訓(xùn)練室、親子教育活動室、微格教室、學(xué)前教育模擬實訓(xùn)室等。在實訓(xùn)室活動中，在學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進行教育教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備組織開展活動的基本素質(zhì)和能力。
(3)校外實訓(xùn)即幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)，是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應(yīng)通過多種途徑建立校外實訓(xùn)基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專業(yè)教師組成的實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊。同時，在實踐教學(xué)安排上實行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)：第一、二學(xué)期主要結(jié)合學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學(xué)期在幼兒園見習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上到幼兒園進行有針對性地分散實習(xí)，第五、六學(xué)期集中實習(xí)或頂崗實習(xí)。這些形式對學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實現(xiàn)了實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對多層面崗位的適應(yīng)能力。
2.3 以職業(yè)技能為核心健全實踐教學(xué)評價體系科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系的建立對學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進的作用，而且可以實現(xiàn)“以評價促教、以評價促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長”的目標(biāo)。
2.3.1 實施知識、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評價
《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)要加強對學(xué)生進行相關(guān)教育理論知識應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進行考核， 尤其重視職業(yè)技能的考核，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生平時出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)查報告、課堂參與程度、實訓(xùn)、期末考核等有機結(jié)合起來，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時成績10%，調(diào)查報告5%，實訓(xùn)43%，期末考核42%。知識的考核重點體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實際能力方面。
2.3.2 采用學(xué)校、幼兒園、崗位三點一線的評價方式
在《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)活動中，依據(jù)幼兒園崗位需求和學(xué)生個人發(fā)展需要，聘請幼兒園優(yōu)秀教師、管理骨干與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與對學(xué)生職業(yè)技能進行全方位考核， 建立健全考核評價體系，將學(xué)校成績考核、幼兒園實踐考核與崗位職業(yè)能力考核相結(jié)合，對學(xué)生進行綜合評價并按照考核標(biāo)準(zhǔn)與細則作出客觀、公正的量化打分�？傊�，高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)重在實踐，只有深化“學(xué)前教育學(xué)”實踐教學(xué)改革才能全面提升學(xué)生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。
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