高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式的實(shí)施論文

　　【摘要】高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。它能體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，尊重生命，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。該模式的實(shí)施必須以教師轉(zhuǎn)變觀念為前提，為學(xué)生創(chuàng)造好良好的參與課堂的條件，賦予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。本文主要分析了高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式實(shí)施的背景、具體的實(shí)施策略以及在教學(xué)過程中的操作程序，希望能給同行幫助。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；參與教學(xué)模式；實(shí)施策略

　　作者簡介：劉白玫，重慶廣播電視大學(xué)，公共管理碩士，講師，研究方向：教育管理

　　近年來，隨著人們生活水平的提高和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的要求也越來越高，高校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適合學(xué)生發(fā)展的新的課堂模式。本文主要分析了高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式實(shí)施的背景、具體的實(shí)施策略以及在教學(xué)過程中的操作程序，希望能給同行幫助。

　　一、高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式實(shí)施的背景分析

　　當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，家長對(duì)孩子的期望值越來越高，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)學(xué)前教育高層次人才的需求度。高素質(zhì)的幼兒教師需要通過教會(huì)幼兒唱歌、跳舞、玩游戲和開展不同形式的智力活動(dòng)達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的目的。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的主要陣地，因此，我們高校學(xué)前教育專業(yè)必須改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，我們才能培養(yǎng)出社會(huì)需要、幼兒園喜歡的人才。當(dāng)然，不管是實(shí)施何種教育手段，其相同之處均是要提升大學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而促使其能夠真正投入到課堂教學(xué)之中。要發(fā)揮高校學(xué)生群體的主導(dǎo)性作用，提升其使命感與實(shí)際教學(xué)能力，從而真正讓高校學(xué)習(xí)者能夠勇于提出自身見解并且學(xué)會(huì)做出評(píng)價(jià)。強(qiáng)化師生員工在高等院校教學(xué)之中的良性互動(dòng)，這是真正解決學(xué)前教育專業(yè)課堂中出現(xiàn)的各類問題的解決途徑。當(dāng)前高等院校學(xué)前專業(yè)的課堂教學(xué)影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是教法以及學(xué)法。在當(dāng)前的高校課堂之中，教學(xué)工作者要善于進(jìn)行組織引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者則應(yīng)當(dāng)深入探究與合作。

　　在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供展示自我能力的平臺(tái)。要將刻苦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成樂于學(xué)習(xí)，將樂于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為懂得學(xué)習(xí)，將懂得學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為愿意學(xué)習(xí)，這理應(yīng)成為高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)體系之中的分工，應(yīng)當(dāng)形成大學(xué)生人人都積極參與其中的教學(xué)場景，積極鼓勵(lì)大學(xué)生們實(shí)施獨(dú)立自主的思考，提升學(xué)習(xí)者的積極性與創(chuàng)造力，從而讓每位大學(xué)生均能依據(jù)自身個(gè)性化的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活體驗(yàn)，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行全面選擇、整合與評(píng)價(jià)，從而切實(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身實(shí)實(shí)在在的能力。當(dāng)然，高校教師還應(yīng)積極指導(dǎo)大學(xué)生們開展合作以實(shí)現(xiàn)資源的共享與提升。要充分激勵(lì)學(xué)習(xí)者們?cè)诮虒W(xué)中開展辯論，這是由于通過辯論能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)與提升思維能力。我們學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的唯一出路就在于課堂改革，要切切實(shí)實(shí)地?cái)[脫灌輸式的教學(xué)手段，真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路，真正讓大學(xué)生們開動(dòng)腦筋，讓課堂教學(xué)變得更加靈活，將師生們從枯燥乏味的課堂之中切實(shí)擺脫出來，從而建設(shè)更加高效的課堂，真正成為現(xiàn)代教師。英國教育家威廉·亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，最偉大的教師是啟發(fā)，‘滿堂灌’的課是最糟糕的課”。現(xiàn)在社會(huì)更加注重的是24小時(shí)后知識(shí)的保留度，研究表明：各種指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法下學(xué)習(xí)24小時(shí)知識(shí)的保持率為：傳統(tǒng)的講授僅保留知識(shí)的5%，閱讀占10%，視聽結(jié)合占20%，示范占30%，小組討論占50%，實(shí)踐練習(xí)占75%，向其他人講授（也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的立即運(yùn)用）占90%，由此可見，主動(dòng)求知參與分享帶給學(xué)生的是自信和快樂。在這種背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生，這既符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要，也符合教育的規(guī)律，是新形勢(shì)下課堂模式改革的必然產(chǎn)物。

　　二、參與教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

　　新形勢(shì)下參與教學(xué)模式的具體實(shí)施主要體現(xiàn)在小組合作教學(xué)上，讓大學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分展示自我，教師僅僅是課堂的組織者和調(diào)控者，是整部戲的導(dǎo)演，大學(xué)生才是課堂的主人，是真正的演員，在小組內(nèi)既能給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，還能發(fā)揮學(xué)生積極講解的作用，讓學(xué)生互幫互助，為高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提前適應(yīng)以后的工作崗位，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能發(fā)揮小組集體的力量，發(fā)揮小組合作的意識(shí)，讓大學(xué)生們真正參與到課堂中來，發(fā)揮他們的積極性，為創(chuàng)造幸福有效的課堂提供前提。

　　（一）參與教學(xué)模式的分組策略

　　在課堂分組時(shí)應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)之方針，從而努力實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互助以及合作，并且能夠?qū)崒?shí)在在地提升課堂教學(xué)之驅(qū)動(dòng)力，主要的實(shí)施辦法是：一是依據(jù)學(xué)習(xí)者們的成績、潛力以及協(xié)調(diào)能力選出６至１０名組長。二是依據(jù)前次考試的成績先后次序，由教師實(shí)施合理的分組。三是在分組完畢之后，由教師依據(jù)男、女生之間的比例以及性格等，在學(xué)生們均表示同意的前提下實(shí)施合理調(diào)整，從而保障每位同學(xué)均可參與到各個(gè)小組的學(xué)習(xí)之中。四是在分出小組之后應(yīng)當(dāng)保持一定時(shí)間之內(nèi)的穩(wěn)定性。五是各組長應(yīng)當(dāng)依據(jù)成績把本組參與者分別確定為1至4號(hào)，至于未能達(dá)到或者超出4人的則應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際狀況加以確定，從而指導(dǎo)小組成員們合理地完成任務(wù)。

　�。ǘ�）參與教學(xué)模式的小組答題策略

　　為了提高課堂的效率，保證每位大學(xué)生都能得到鍛煉，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，達(dá)到人人成才，人人都能成為社會(huì)需要的目的，特制了相應(yīng)的參與教學(xué)模式課堂小組答題要求，現(xiàn)加以展開：一是被抽到答題者應(yīng)當(dāng)快速起立迅速，目光看前方，或者是面向黑板、本班同學(xué)來回答，答好后即可坐下。二是要求回答問題者能夠做到吐字清晰，語速中檔，使用普通話進(jìn)行回答，聲音不應(yīng)當(dāng)太大，至少應(yīng)當(dāng)教師與全班同學(xué)能夠聽清楚。三是在交流過程中應(yīng)當(dāng)先開展面對(duì)面的交流，也就是1號(hào)同學(xué)與2號(hào)同學(xué)進(jìn)行交流，3號(hào)同學(xué)與4號(hào)進(jìn)行交流，其后再互換交流對(duì)象，最后才能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的統(tǒng)一。四是答題通�？梢苑譃楸卮痤}與搶答題，前者是教師依據(jù)題目的情況，分別說出各小組的某個(gè)號(hào)碼，并且讓學(xué)生來回答。后者則是在某一小組的必答題無法答出或者回答錯(cuò)誤之后，再由別的小組的學(xué)生來搶答。五是學(xué)生在起立后回答問題之時(shí)應(yīng)當(dāng)要有合理的用語，比如，老師，下面由我來回答或者由我來補(bǔ)充等。六是學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)競相進(jìn)行搶答，為取得答題的主動(dòng)權(quán)，可以大聲地報(bào)出自己的號(hào)碼。七是在某次課中已主動(dòng)回答過一個(gè)問題的學(xué)生，不得自行搶答，而是要等待教師給自己以答題的機(jī)會(huì)。八是個(gè)人在答題時(shí)如果需要書寫或者畫圖的時(shí)候，即可全面運(yùn)用本小組黑板進(jìn)行書寫，當(dāng)然，所書寫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要讓全體學(xué)習(xí)者均可看清。

　　三、高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式的操作程序

　　要在小組合作學(xué)習(xí)的前提下明確參與教學(xué)模式的操作順序，筆者覺得操作順序應(yīng)當(dāng)為：先全面導(dǎo)入以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與其中，再創(chuàng)造合理的情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中，再實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中，再落實(shí)課堂反饋環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與其中，最后是進(jìn)行課堂反思推動(dòng)學(xué)習(xí)者參與其中。其中小組探究，合作參與是高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式的核心部分，激情導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)參與環(huán)節(jié)是實(shí)施該教學(xué)模式的基礎(chǔ)，課堂反思，延伸參與是課堂的探索和升華。

　　（一）全面導(dǎo)入以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與其中

　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素是師生的情趣和情感的高低。學(xué)習(xí)者們只需對(duì)某事具有穩(wěn)定而又強(qiáng)烈之興趣，即可付出全力來加以實(shí)施。他們?cè)趯?shí)施探索時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并且發(fā)展為自身的情趣。我們大學(xué)的教師在課堂上只要充分發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造的熱情，才能在最大程度上促使學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，這種參與教學(xué)要比被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)有效很多。學(xué)生們?cè)谂d趣的帶動(dòng)之下就會(huì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)視為巨大的驅(qū)動(dòng)力量。在該環(huán)節(jié)之中，授課教師可使用故事、視頻或者表演等豐富多彩的方式來提升學(xué)習(xí)者們的情趣，用老師的激情來感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的。激情導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)參與這一環(huán)節(jié)是整個(gè)參與教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）創(chuàng)造合理的情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中

　　通過課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出良好的條件，形成能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性的良好情境。唯有如此，才能夠?qū)�學(xué)生們帶入到拓展思維的新天地之中，更好地觸發(fā)其思維能力。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生們演練生活場景以形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)習(xí)者們參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

　　（三）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與其中

　　學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中平等的進(jìn)行小組合作與交流對(duì)學(xué)生今后走上成功道路十分重要。在教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)習(xí)者們?cè)趥�(gè)體上的差別，尊重其各自不同的學(xué)習(xí)方式，讓其能在小組之中更加充分地選擇學(xué)習(xí)形式、伙伴、內(nèi)容等，讓其通過小組合作學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)對(duì)成功的重要意義，以實(shí)現(xiàn)師生、生生、組組之間的互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)全班同學(xué)一起來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　（四）落實(shí)課堂反饋環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與其中

　　主體參與教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)、導(dǎo)演下，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、小組和小組之間交流對(duì)話合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。授課者應(yīng)當(dāng)快速對(duì)學(xué)生們的參與結(jié)果加以歸納與總結(jié)，并將其反饋給學(xué)習(xí)者，這樣有益于適度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們切身體會(huì)到成功之快樂，并且形成良好的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其參與意識(shí)之提升。當(dāng)然，教師還需要依據(jù)學(xué)習(xí)者們所反饋出來的信息，及時(shí)而準(zhǔn)確地檢測自身教學(xué)之成效，以實(shí)現(xiàn)提升課堂效率之目的，并且讓各種不同類型的學(xué)習(xí)者均能體會(huì)到成功之快樂，提升自信心，發(fā)掘出應(yīng)有之創(chuàng)造力。在參與教學(xué)模式的課堂上，教師可以通過語言、姿勢(shì)、演示等形式把信息反饋給學(xué)生。

　�。ㄎ澹┻M(jìn)行課堂反思推動(dòng)學(xué)習(xí)者參與其中

　　課堂反思這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的最后總結(jié)和升華。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生們?cè)趯?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思之后，就能實(shí)現(xiàn)查找自身知識(shí)不足之目標(biāo)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行深入反思，從而在反思過程中加以提煉、總結(jié)以及提升。反思的方式多種多樣，既可以是對(duì)知識(shí)的復(fù)述，也可以是對(duì)整節(jié)課的回顧和檢查。

　　四、結(jié)論

　　高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式在具體的實(shí)施過程中，肯定會(huì)遇到一些問題，但是，只要改革就允許摸著石頭過河，要在實(shí)際操作中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決遇到的一些問題。要充分認(rèn)識(shí)到教師觀念的轉(zhuǎn)變是課堂改革的前提，積極的創(chuàng)設(shè)條件課堂改革取得成功的保證，學(xué)生的自由主動(dòng)是課堂改革取得成功的關(guān)鍵所在，能夠使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂是課程能夠取得成功的動(dòng)力源泉。我們高校學(xué)前教育專業(yè)參與教學(xué)模式只要能夠積極主動(dòng)探究，做到這幾點(diǎn)要求，就一定能取得教學(xué)改革的成功，也一定能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的幼教人才。

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