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學前教育信息化建設與應用分析論文
【摘要】隨著我國現(xiàn)代化教學手段的不斷發(fā)展運用，學前教育的信息化建設和應用也被提上了改革議程。如何在信息化的時代背景下，實現(xiàn)學期教育信息化建設的同步推進，是學前教育界所面臨的重要課題。本文通過對我國學前教育信息化建設和應用的現(xiàn)狀進行深入考察發(fā)現(xiàn)，其在取得一定成績的同時也存在著很多問題。如信息化建設的區(qū)域性差異明顯；信息化建設的基礎設施不完善；幼師的整體水平偏低等。在綜合分析的基礎上，本文提出一些針對性的改進措施，以期推動我國學前教育信息化建設與應用的進一步發(fā)展。
【關鍵詞】學前教學；信息化建設；師資力量
教育的現(xiàn)代化建設正在逐步改變我國傳統(tǒng)的教育教學模式，信息化在教育的運用已經滲透到了大學、中學和小學各個教育階段。然而，同樣作為國民教育體系中的重要組成部分———學前教育的信息化發(fā)展卻呈現(xiàn)出明顯的滯后態(tài)勢。這與學前教育長期以來游離于國民教育體系的邊緣有著直接的關系。而學前教育的信息化建設和應用對于促進學前教育的進一步發(fā)展，促進幼兒的健康成長有著極為重要的意義。為此，面向未來，學前教育的信息化建設乃大勢所趨。隨著學前教育在國民教育體系中的地位越來越高，其信息化建設在近幾年來也取得了一定的成就。首先，學前教育的信息化建設在理論基礎上，擺脫了以往對域外研究成果的依賴，一大批國內相關領域的學術成果，如幼兒園英語教育、禮儀教育等相繼問世，由此為學前教育信息化建設打下了堅實的理論基礎。其次，在學前教育的教學實踐中，信息化建設也在穩(wěn)步推進。從以往的數(shù)字化教學到當前日益成熟的多媒體教學、網絡教學等，豐富多樣的信息化教學模式正逐步在全國各個幼兒園推廣應用。最后，2010年我國制定并頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次將學前教育作為國民教育體系中的重要戰(zhàn)略位置給予肯定，國家政策的大力扶持為學前教育的信息化建設和應用提供了極為有利的外部環(huán)境。但是，在我們對學前教育信息化建設所取得的成績感到欣慰的同時，對建設過程中存在的問題同樣應給予高度的關注�，F(xiàn)就學前教育信息化建設與應用過程中存在的問題展開論述。
一、我國學前教育信息化建設與應用中存在的問題
1。信息化建設的區(qū)域性差異明顯
由于受到我國區(qū)域性經濟發(fā)展不平衡的影響，學前教育的信息化建設和應用同樣呈現(xiàn)出區(qū)域性差異的問題。即便是同一地區(qū)，也會因各種因素的影響造成信息化建設的不平衡。學前教育中所存在的數(shù)字鴻溝和代際差異已經成為學前教育信息化建設均衡發(fā)展的最大障礙。以教育發(fā)達地區(qū)的上海為例，至2009年底，學前教育的信息化建設和應用基本覆蓋了各市縣的全部幼兒園。這對于相對落后的西部地區(qū)或農村地區(qū)來說是可望而不可及的，很多教育欠發(fā)達地區(qū)的學前教育信息化建設尚處于醞釀或起步階段，要達到上海的水平還有很長的路要走。信息化建設的區(qū)域性差異助長了我國教育發(fā)展的不公平�？s小區(qū)域性差異，實現(xiàn)均衡發(fā)展，是我國學前教育長遠發(fā)展的必由之路。
2。信息化建設的基礎設施不完善
顧名思義，學前教育的信息化建設和應用必然離不開現(xiàn)代化的教育教學設施的支撐。然而，國內很多地區(qū)的幼兒園在信息化建設的軟硬件配套設施方面并不是很完善，很多幼兒園的現(xiàn)有設施設備甚至談不上信息化建設。在信息化建設的技術支持方面，直至20世紀90年代，我國關于學前教育的軟件研發(fā)才得以開展，由于起步晚，發(fā)展緩慢，學前教育軟件的研發(fā)更新速度遠遠落后于其他領域的發(fā)展；加之，當前信息化在各個領域的迅速推廣和應用，應用軟件的更新?lián)Q代極為迅速。在這種高速發(fā)展的時代背景下，學前教育應用軟件研發(fā)的滯后使其面臨著被淘汰的悲慘命運。如何進一步完善學前教育信息化建設的基礎設施，成了當前我國學前教育發(fā)展所面臨的一項重要課題。3。幼師的整體水平偏低人為因素在學前教育的信息化建設中起到了至關重要的作用，幼師的水平和素質直接影響著我國學前教育信息化建設的進程。然而，當前我國的學前教育師資力量較為薄弱，幼師的整體水平不高。由于對學前教育認知的偏見，很多人將幼師排除在教師隊伍中，認為其在教書育人方面尚不及中小學教師。從當前我國高校的專業(yè)設置即可看出，幼師專業(yè)的學生大多是�？茖W歷，且屬職業(yè)教育，并未納入到普通高等教育體系之中，由此造成了幼師的知識學歷普遍不高。這種長期的社會認知使得幼師自身也對其價值存在著懷疑，很多幼師將自己的職業(yè)定位為照顧幼兒，而非教育幼兒，如此認知的偏差使得其所掌握的信息資源與課程結構不能進行有機地結合，即便是教育系統(tǒng)組織信息化教育應用的培訓，其效果也并不是很明顯。
二、我國學前教育信息化建設和應用的改進措施
1。統(tǒng)籌協(xié)調促進信息化建設的區(qū)域性平衡
推動學前教育信息化建設的區(qū)域性平衡要從多方面著手。首先，著力促進教育系統(tǒng)內部的平衡：改變以往對學前教育的認知偏見，將其納入到中小學以及普通高等教育同等重要的地位，在推進中小學信息化建設的同時，注重向學前教育信息化建設的傾斜。保障教育系統(tǒng)內部信息化建設的協(xié)同推進，避免同一地區(qū)不同教育階段的信息化建設失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，統(tǒng)籌學前教育現(xiàn)代化建設的城鄉(xiāng)發(fā)展：著力加強對農村學前教育信息化建設的投入，建立健全城鄉(xiāng)學前教育資源共享渠道和平臺，促使農村的幼兒能夠得到與城市幼兒同等的教育教學資源，進而消除我國的教育不平等現(xiàn)象。最后，統(tǒng)籌中西部學前教育信息化建設的均衡發(fā)展：充分發(fā)揮政府在教育事業(yè)發(fā)展中的主導地位，加強對西部地區(qū)學前教育信息化建設的政策性扶持，加大財政投資力度，建立定點、定項的扶持機構。同時，充分發(fā)揮市場的作用，促進學前教育資源向西部地區(qū)的流動，進而促成中西部學前教育均衡發(fā)展的良好局面。
2。加大學前教育信息化建設的投入
硬件設施和軟件資源作為學前教育信息化建設的重要物資技術支撐，必須加大對相關方面的投入力度。在軟硬件設施上，以計算機、互聯(lián)網技術以及軟件資源作為學前教育信息化建設的突破口，加大對這些方面的投資，在保障數(shù)量的同時，加快軟硬件設施的更新?lián)Q代，進而帶動其質量的提升。加大對學前教育應用軟件的研發(fā)投入力度，改變傳統(tǒng)的以練習和訓練為主的軟件設計理念，進一步擴充應用軟件的種類和用途。
3。加強幼師隊伍建設
充分發(fā)揮幼師在學前教育信息化建設中的積極作用，對于推動我國學前教育信息化建設極具現(xiàn)實意義。首先，在思維觀念上要扭轉人們對幼師的傳統(tǒng)認知。積極樹立幼師教書育人的良好形象，努力在全社會形成尊師重道的良好氛圍，進而為幼師自我認同創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，在正確地進行職業(yè)定位的同時，提高其在學前教育信息化建設中的積極性。其次，加強對幼師的職業(yè)技能培訓。主要從兩個方面出發(fā)，一方面是合理調整高等院校幼師專業(yè)的學歷水平，由當前的�？茖W歷提升至本科甚至研究生學歷，從源頭上提升幼師隊伍的整體水平。在高校課程設置上適當?shù)丶尤胄畔⒒虒W的內容，增強幼師的職業(yè)技能和水平。另一方面，加大對在職人員的技能培訓，定期組織幼師進行信息化教學的專項技能培訓，及時更新幼師隊伍現(xiàn)有的知識結構。最后，建立健全教學質量的考核評估機制。對于幼師的考核評估應加入信息化教學的內容，著重考查其信息資源與課程結構的結合程度，考查時間體現(xiàn)聯(lián)系性貫穿職業(yè)教育的終身。
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