學前教育中的游戲化教學模式應用原則教育學論文

　　摘要：游戲化教學模式在各個層次教育體制中得到了廣泛的應用， 在學前教學中應用游戲化教學模式， 不僅可以培養(yǎng)學習者的發(fā)散性思維， 同時還可以增強他們參與學習的意識。所以， 游戲化教學模式在學前教育中的應用， 需要制定相應的原則， 并以此為指導科學有效地開展游戲教學。

　　關鍵詞：游戲化教學； 學前教育； 原則與實踐；

　　學前教育階段的孩子身心發(fā)展規(guī)律， 表現出了好玩、好奇、好動的特征。因此， 此階段的教育主要是以“玩”為主要手段。在實際教育過程中， 教師要給予幼兒最大化的尊重， 結合幼兒喜歡玩游戲的特點， 將游戲融入教育過程中， 讓幼兒體會到游戲與學習的快樂。同時， 通過游戲獲取更多的知識結構， 增強學前教育成效， 為幼兒進入下一階段的學習奠定基礎。

　　一、游戲化教學模式在學前教育中的應用原則

　�。ㄒ唬� 課堂教幼兒活化原則

　　游戲教學模式與課余生活都是幼兒學前教育的有效課堂， 通過這兩個有效課堂， 幼兒可以學習到更多的生活技能與知識。在此過程中， 幼兒的身心發(fā)展規(guī)律會對教育結果產生一定的影響。在此年齡階段的幼兒， 希望能夠更多地了解世界。因此， 應該讓他們的學習過程充滿“玩”的樂趣， 讓他們的重要課堂更加生活化， 并在其中快樂地成長。

　　（二） 以興趣為核心原則

　　教育界中一直保持著“興趣是最好的老師”理念， 通過此理念可以說明， 任何幼兒都不會拒絕自己所感興趣的事物。比如， 在開展學前教育時， 有的幼兒在遇到不感興趣的事物時， 會表現出注意力不集中甚至在課堂上哭鬧的現象。但是在遇到自身所感興趣的事物時， 則會表現得非常專注。所以， 學前教育內容應該以幼兒的興趣為核心。針對幼兒興趣進行認真分析與了解， 適時地把握機會開展游戲化教學， 可以獲取到非常理想的知識傳授效果。在此值得一提的是， 教師在開展學前者時， 還需要根據幼兒的個體差異來設計多元化的游戲， 滿足不同幼兒的興趣。

　　（三） 積極性心理暗示原則

　　學前教育階段的幼兒還沒有形成較強的個人主見意識， 對于事物的判斷能力并不完善。在此階段的幼兒很容易受到周邊環(huán)境的影響， 對幼兒的成長、學習習慣以及思維方式形成影響。所以， 教師在開展實際教育過程中， 應該經常性地給予幼兒積極性心理暗示， 久而久之則有助于幫助幼兒形成良好個性以及合理化的思維方式。此外， 教師所提供的積極性心理暗示， 對于幼兒的自信與情感思維有著非常好的促進作用。比如， 教師可以對當前幼兒喜歡的卡通人物進行了解， 并通過模仿其人物的神態(tài)、言行來增強幼兒感情的轉換， 有效地拓展了幼兒的思維。同時， 可以安排幼兒扮演自己所喜歡的卡通人物的言行進行交流， 為幼兒后續(xù)的學習以及人際交往奠定基礎。

　�。ㄋ模� 游戲化教學簡單原則

　　幼兒隨著年齡的不斷增長， 在學習過程中會遇到不同類型的問題。為了能夠讓幼兒可以對一些較難的事物進行理解， 可以通過簡單游戲化教學的方式來實現。例如：在進行顏色認知教學時， 教師可以組織幼兒選擇自己所喜歡的顏色并圍成一個圓圈， 要求幼兒根據自己所認知的顏色進行講述， 比比誰認識的顏色最多。通過這樣的游戲， 可以有效地增強幼兒記憶力， 讓幼兒在游戲過程中加深對不同顏色的印象。無論再難學的知識， 教師只要尋找到激發(fā)幼兒興趣的方式， 就可以讓幼兒積極地參與到學習中。

　　二、游戲化教學模式在學前教育中的實踐方法

　�。ㄒ唬� 為幼兒準備充足的游戲資源

　　游戲可以說是學前教育的主要內容， 但不同幼兒對游戲內容的興趣并不相同。所以， 在開展游戲化學前教育時， 教師需要在日常教學活動中認真觀察幼兒的學習需求以及學習興趣。同時， 還需要針對不同幼兒的行為特征進行觀察， 及時發(fā)現不同幼兒的潛能以及不足， 并根據其興趣為幼兒準備相應的游戲資源。這樣才能夠為每一名幼兒提供參與游戲的機會， 同時讓其能夠在參與過程中充分享受游戲所帶來的快樂。這也是提升幼兒參與游戲活動積極的有效方法， 可以讓游戲活動實效性得到提高。比如， 同一個班級中， 有的幼兒喜歡唱歌， 有的喜歡搭積木， 有的喜歡體育運動等。教師可以根據幼兒的喜愛， 將同一興趣愛好的幼兒進行分組， 并為其提供游戲資源， 盡可能地滿足幼兒的游戲需求。此外， 教師還可以設計一些具有綜合性的游戲活動， 將幼兒們喜歡的活動融合在一起， 讓幼兒通過參與游戲來增強集體榮譽感和團隊意識。

　�。ǘ�） 精心設計游戲方案， 確保游戲活動的順利開展

　　游戲化教學是否能夠順利開展， 主要與教師設計的游戲方案有著一定的關系。所以， 在學前教育過程中開展游戲教學， 教師需要根據幼兒的興趣以及個性特征進行設計， 同時還需要為其游戲環(huán)節(jié)設計合理的游戲方案， 針對游戲過程中會出現的各種突發(fā)情況進行考量， 并針對會出現問題的制定合理的應急方案。此外， 教師還需要針對游戲教學的每一個細節(jié)進行研究， 確保游戲化教學實效性。

　　（三） 創(chuàng)新游戲化教學內容， 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

　　學前教育的發(fā)展需要通過不斷創(chuàng)新來提供發(fā)展動力。所以， 游戲化教學內容、方法等因素都需要進行不斷創(chuàng)新， 根據幼兒階段的思維意識以及參與度進行考慮， 將最新適合幼兒的游戲融入到教學中， 進而提升幼兒的參與熱情。同時， 教師還可以讓游戲化教學內容更加具有因果性多變性質， 不僅可以讓幼兒在學習中感受到教學內容的新奇， 還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。比如， 傳統(tǒng)的“老鷹捉小雞”這個游戲， 可以通過創(chuàng)新讓幼兒耳目一新。教師在組織幼兒開展游戲時， 將老鷹與小雞各分成一隊， 要確保老鷹隊的人數比小雞隊的人數少， 當老鷹抓住所有小雞后才能夠判定最終老鷹隊獲勝， 如果沒有完成則判定小雞隊獲勝。幼兒在游戲中感受到游戲內容的變化， 增強了參與熱情同時， 還有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識， 會自發(fā)性地制定一些游戲規(guī)則。

　　三、結語

　　總而言之， 在學前教育過程中， 通過構建有效的游戲化教學模式， 可以突顯出幼兒在學習中的主體地位， 有效提升了學前教育的實效性。同時， 在游戲化教學模式的促進作用下， 幼兒的學習過程會變得更加輕松、愉快， 實現幼兒“在玩中學， 在學中玩”的教學目標。

　　參考文獻

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