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高三數(shù)學(xué)輔導(dǎo)計劃
數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。輿論高聲贊賞高考狀元、競賽冠軍，無疑給學(xué)生樹立了榜樣，但作為普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差，即在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極、缺乏信心，學(xué)習(xí)感到困難，成績較差(這樣的學(xué)生以下簡稱為“數(shù)學(xué)困難生”)。面對這種情況，我認(rèn)真剖析了困難生的成因，積極總結(jié)和尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法，以求提高學(xué)科教育質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
近年高考試題整體呈現(xiàn)平穩(wěn)，試題凸現(xiàn)了高中的主干知識，在容易題和中等題中好多題目都能在課本上找到影子，充分體現(xiàn)了“試題來源于課本”的命題原則�？偟膩砜�，試題科學(xué)地處理了數(shù)學(xué)能力的考察和試題難度的穩(wěn)定，倡導(dǎo)理性的數(shù)學(xué)思維，突出了在立意上創(chuàng)新，在解法上常見，著力考查運用基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能來解答數(shù)學(xué)基本問題的能力。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)
課堂上缺乏積極思考的動力;對待作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不尋根問底;解題時死搬硬套，不遵循一定的步驟，沒有邏輯性;不重視考試，缺乏競爭意識等……總之，在他們的身上缺乏獨立性，主動性，目標(biāo)性，要么硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，要么干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。
二、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因
(1)在數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間想象能力、記憶、理解和應(yīng)用知識方面能力發(fā)展滯后，無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);(2)大部分學(xué)生都看不到數(shù)學(xué)的真正應(yīng)用價值，為升學(xué)而學(xué)，學(xué)觀不正確;(3)意志較為薄弱，缺乏毅力和恒心，遇到困難就垂頭喪氣，甚至自暴自棄;(4)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué);(5)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不盡正確的評價造成學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失興趣。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法
1。教師應(yīng)具備正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀
反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就會發(fā)現(xiàn)我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生完全處于被動接受。新課程強調(diào)探究和體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。在教學(xué)活動中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只有將學(xué)生的主動性、積極性充分帶動起來，合理安排教學(xué)進度，加強學(xué)法指導(dǎo)，重視思維能力的培養(yǎng)，傾注更多的關(guān)愛，才能使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。
另一方面，教師應(yīng)十分注意對差生實行情感方面的教育。應(yīng)該看到“用相同的教育對待所有的學(xué)生是不公平的”，應(yīng)該讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)困生會因成績不理想而產(chǎn)生較大的思想壓力，影響正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要對他們多關(guān)心、多愛護，通過了解學(xué)生的性格、態(tài)度，關(guān)注他們的微小進步，指出他的成功之處，使學(xué)生體驗到成功的快樂，從而產(chǎn)生向上的力量，切忌譏笑、諷刺，損害學(xué)生的自尊心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加喪失信心
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀
現(xiàn)在的高中生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么價值，為升學(xué)而學(xué)，也說明我們的教學(xué)嚴(yán)重脫離了實際生活，片面追求升學(xué)率，使學(xué)生看不到數(shù)學(xué)與客觀世界的密切聯(lián)系，看不到數(shù)學(xué)的美。如何鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最有效的措施是讓學(xué)生相信數(shù)學(xué)不僅有趣，而且有用。教師還應(yīng)創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容，將應(yīng)用意識的教育應(yīng)滲透到課堂中，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀。
3.加強方法指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及整個教學(xué)工作的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系。針對困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，教師要及時幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，對他們多進行學(xué)法指導(dǎo)，使他們有效地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“概念”，先要求學(xué)生學(xué)會完整敘述，再要求深入推敲，掌握概念的本質(zhì)屬性，然后進一步比較相似概念或容易混淆的概念。
4.展現(xiàn)解題思維過程，提高解題能力
數(shù)學(xué)教學(xué)是揭示數(shù)學(xué)思維過程的一種活動。教師在解答問題和課堂教學(xué)時，不是給他們現(xiàn)成答案，而是思考如何讓學(xué)生展開思維過程。我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心組織典型問題，在解決問題的過程中，讓學(xué)生想一想：下一步該做什么?問題的條件是什么?結(jié)論是什么?條件和結(jié)論如何掛鉤?并將思維的過程以圖的形式畫出來，層層剖析，步步推理，暴露知識發(fā)生、發(fā)展和深化的過程，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究，從中悟出基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用，最終把問題弄透徹。這樣做的目的是想讓學(xué)生掌握最真實的思維過程，而不是讓學(xué)生機械地表面模仿，缺乏對知識的形成過程的理解和合情推理，體會不到自己的頓悟與豁然開朗的喜悅。
5.加強課堂作業(yè)的落實
課堂作業(yè)能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足。在教學(xué)過程中，師生的共同活動獲得的成效若得到及時反饋，就能成為進一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。在設(shè)計練習(xí)和布置作業(yè)時，教師要充分估計學(xué)生每次聯(lián)系中困難出現(xiàn)的情況，要注意難易程度，要注意加強輔導(dǎo)，要注意克服急躁冒進的情緒。
6.及時總結(jié)反思，建立改錯本
中學(xué)數(shù)學(xué)教材的定義、定理、公式，種類繁多又非常重要，要讓學(xué)生善于深入地思考，注意歸納整理，從中抓住規(guī)律和本質(zhì)，把分散到各章節(jié)中的知識點聯(lián)系起來，有效防止各知識點互相干擾、混淆，便于記憶和準(zhǔn)確應(yīng)用。通過及時總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，非常有利于培養(yǎng)思維的靈活性及綜合運用知識的解題能力。要求學(xué)生分類建立“錯題集”，整理每次練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯誤，并作剖析反思，以利于吸取教訓(xùn)，力求相同的錯誤不犯第二次。只要這樣堅持做下去，不斷擴大成果，就能克服“盲點”，走出“誤區(qū)”。
古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。我在實際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地對學(xué)困生引導(dǎo)培養(yǎng)，在實踐中學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，獲得了很好的教學(xué)效果。
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