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兒童英語教學方法
兒童英語教學方法，現(xiàn)在是國際化時代，所以孩子的英語教學尤為重要，下面我們就聊聊兒童英語教學方法吧!
少兒英語教學方法總結
1.童話劇教學法
教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。
學生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。
在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
2.情景教學法
Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。
在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學 生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3.音樂，律動教學法
Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。
英語教學蘊含在 “說,唱”英語中。
以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真 正“學”會英語。
國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。
它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。
4.直拼教學法
Funny phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。
國際私塾用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。
我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。
5. 聯(lián)想教學法
Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內在聯(lián)系，充分調動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。
6. 語言經(jīng)驗教學法
如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。
教材中的Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。
語言經(jīng)驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7.三維重現(xiàn)教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。
昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少
8.直接母語式教學法
全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
9.自然教學法
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。
因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。
教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。
在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10.全身反應法
為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。
全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。
它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11.團體教學法
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。
團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。
綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經(jīng)深深影響著學習者的個人情緒層面。
12. 默式教學法
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。
學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的成功效果。
學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
13.游戲教學法
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。
他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。
英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。
從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學 游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。
這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。
在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14.戲劇教學
根據(jù)兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。
在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。
通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15.I +E 教學法
這套完整的教學法是根據(jù)中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。
使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協(xié)調發(fā)展。
昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關系，達到學英語也學人生的目的。
16. 交際法
與他人交流溝通，是學習語言的目的。
在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。
教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如問路，就餐，家訪等等。
學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。
由此掌握已學英語的功能。
17.任務教學法
任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。
在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
18.環(huán)境暗示感應法
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能"。
簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。
我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成一個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知欲和學習契機。
幾種很棒的少兒英語教學方法
一、 情境教學法
什么是情境教學:情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“ 人為 ” 創(chuàng)設的 “ 典型場景 ” ，是在教學和教育過程中創(chuàng)設的 “ 有情之境 ” ，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。
通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創(chuàng)設的環(huán)境中展現(xiàn)出來。
情境教學法的功能及意義：
( 1 )無須翻譯，孩子自行理解
( 2 )實際應用，避免會說不會用
( 3 )豐富課堂內容，激發(fā)孩子學習興趣
( 4 )情境教學，抓住孩子的心理特點
二、自然拼音教學法
是根據(jù) 26 個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。
三、 TPR 教學法
1.TPR 的理論基礎 TPR ： Total Physical Response
發(fā)明者 ： James Asher ( 詹姆斯 . 阿士爾 )
定義 ：指全身反映教學法。
它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調基礎上的一種語言教學方法，主要通過 body language 讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。
要求 ：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創(chuàng)新。
2.TPR 教學的優(yōu)點
1 增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。
3 增強記憶，學生根據(jù)動作記憶會更牢固。
3. TPR 教學法的順序。
Teacher says and models, students watch and listen
Teacher says and models, students act and say
Teacher says, students act and say
Teacher acts, students say
4.TPR 的局限性。
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1 該方法只適應于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。
2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR 表達。
5. 課堂指令
1 Look at me.
2 This is team one, and this is team two.
3 Let’s play a game, OK?
4 Are you ready?
5 Come here.
6 Go back to your seat.
7 Open your book and turn to page 1.
8 Who can try?
9 I can’t hear you. Speak loudly, please.
10 Good job.
11 Goodbye.
12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.
四、重疊螺旋式三循環(huán)教學法
每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。
也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。
五、歌曲童謠教學法
它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。
所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。
如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調能力。
A 歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：
1 童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。
歌曲則比童謠要更具有音樂性。
作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。
2 歌曲童謠簡單易學，可以激發(fā)孩子的語言學習的興趣及提升自信。
3 增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術性語言就能有所增加。
4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。
5 幫助學生學習、記憶相關詞匯、句型及語法
B 教學中歌曲歌謠的教授：
1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠
2. 運用體態(tài)演示歌曲與歌謠
3. 運 用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠
4. 讓學生改編歌曲和歌謠
六、簡筆畫教學法
畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。
比如說在 warm-up 環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。
1 、簡筆畫在教學中的意義：
1 .直觀教學手段，教師必備之基本功
2 .增強直觀性，減少母語的干擾
3 .增強趣味性，啟發(fā)學生的思維
4 .調動各種感官，促進各種智能全面發(fā)展
2 、簡筆畫應用的特點：
1 .簡練：
2 .猜測引導：
3 .畫的速度要快：
4 .畫龍點睛：
5 .練習：
七、課堂游戲教學法
此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。
A 游戲教學的概念界定：
游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。
游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。
游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。
B 游戲教學的現(xiàn)實意義 ：
1 培養(yǎng)孩子學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起學習英語的自信心。
2 在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合 “ 樂學 ” 原則。
3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。
4 游戲教學這種 “ 任務型 ” 的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。
C 游戲教學在少兒英語課堂的應用
游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。
D 游戲教學的大致分類
1 暖場熱身的小游戲
2 詞匯教學的游戲活動
3 句型教學的游戲活動
4 字母及自然拼音小游戲
5 分組競賽游戲和記分方式
八、最大興趣激發(fā)教學法
歌曲， TPR ，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學習英語的興趣。
兒童英語教學方法引導孩子更好地學習英語
區(qū)角教學法
English For Children
區(qū)角教學法是美國幼兒園課程內容及通用的教育方法，把生活中有價值的素材進行了篩選、整理和設計，融合多元智能理論，利用孩子的優(yōu)勢智能學英語。
幼兒的學習是與環(huán)境息息相關的學習,我們應充分的理解幼兒與環(huán)境之間相互依賴、相互支撐的關系,鼓勵和引導他們與環(huán)境之間積極的互動,學會從多種角度看待問題,分析問題,并在游戲性的學習中快樂的成長。
在區(qū)角教學的課堂上，孩子們更愛學英語，很容易建立英語思維，培養(yǎng)邏輯思維，團隊合作、溝通能力及演講演示能力將得到系統(tǒng)的培訓：用孩子喜歡的方式學英語;創(chuàng)真實情境，讓孩子自然地習得純正英文思維;通過逐步加深的教學方式讓孩子從不會說英文，到使用英文進行邏輯推理;在團隊合作探索實踐，培養(yǎng)領導能力。
浸入式教學
English For Children
所謂“浸入式學科英語”教學法，是指在全英文環(huán)境中學習數(shù)學、(英)語文、科學等課程，從而讓孩子建立“學科英語”思維，幫助其在面對問題時自然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英文思維系統(tǒng)。
語言學習的最佳階段在0-6歲，接受率為100%。
像是國外流行的互惠生項目(AUPair)項目，歐美國家的家長都希望找到一個以目標語言為母語的國家互惠生在家里給孩子創(chuàng)造環(huán)境學習外語，有朋國際互惠表示，目前隨著中國經(jīng)濟的崛起，越來越多的歐美家庭希望一個中國互惠生在家里教小孩漢語，而在國內，有眼光的家庭也開始尋找一個英語流利的互惠生在家里以沉浸式地方式在生活、陪孩子玩耍中讓孩子掌握英語。
項目教學法
English For Children
項目教學法(Project-Based Learning)，指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，強調以孩子為主體，老師為引導，依托設定項目主題和學習方式，讓孩子自主觀察、分析、探究、展示與分享，鍛煉孩子自主分析和解決問題的能力。
這種教學方法通過以項目為主線，激發(fā)孩子的求知欲和探索欲;以教師為引導，提升孩子的溝通與合作意識;以學生為主體，培養(yǎng)項目管理和自主學習能力，進而實現(xiàn)孩子英語水平和能力的快速提升。
學習
English For Children
眼下，少兒英語市場的快速發(fā)展無疑反映了中國家長對孩子英語學習的重視程度。
眾所周知，學習關鍵在于方法，方法合適，則可收獲事半功倍的效果。
英語學習中有很多有效的辦法，對于孩子這一群體來說，最關鍵的在于適齡性和長期學習熱情的培養(yǎng)。
兒童英語學習技巧，關鍵在于年齡的差別
不同的發(fā)展階段，兒童學習和處理信息的方法也大相徑庭。
對于2~3歲的孩子來說，他們還處于智能的初級開發(fā)階段，關鍵在于通過學習促進孩子智能和體能的全面發(fā)展。
隨著孩子不斷長大，學習課程應該逐漸豐富和深化，除了英語能力的培養(yǎng)，更要注重孩子高級智能的開發(fā)。
在不同年齡段，兒童擁有的天然優(yōu)勢，可以讓外語學習更加容易。
為了使英語學習事半功倍，家長應認識到發(fā)展適宜性學習方法的重要性，并為子女提供適合其獨特智力優(yōu)勢的學習材料和活動。
為孩子構建融入式的學習環(huán)境
在尊重了孩子的年齡區(qū)別的基礎上，什么樣的學習方法對中國的孩子學習英語比較恰當?研究兒童教育和心理的很多專家都認為，對于孩子來說，學習的唯一動機就是好奇心和有趣性。
所以，在孩子早期，愉悅的學習經(jīng)歷對孩子非常重要。
由此可見，為孩子營造一個融入式的學習環(huán)境，讓孩子快樂地學習非常關鍵。
英語冬令營夏令營這樣非常密集的英語培訓課程，尤其是封閉式的，讓外教和學生同吃同住同學習的課程非常有幫助。
兒童英語以“聽”為主
根據(jù)兒童心理學中關鍵期的理論，第二語言學習的最佳關鍵期為12歲，學習的最佳年齡段是6～8歲。
母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是“聽話“，然后才學會說話、閱讀和書寫。
英國教學法專家認為：“幼兒只有經(jīng)過一個醞釀階段以后才會說本族語。”在這個沉默期內外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用(理解和表達)的準備階段。
當這種準備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。
由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。
幼兒語言學習沉默期主要表現(xiàn)在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔;從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學習第二語言時表現(xiàn)得尤其明顯。
幼兒在學習母語時所表現(xiàn)出來的沉默期相對。
較長，學習第二語言時的沉默期相對較短。
培訓
不管是從英語教育理論來看, 還是從我國的實際情況來看, 在普及兒童英語培訓的過程中有許多因素影響著少兒英語習得, 其中包括心理因素、年齡因素以及其他因素。
因此從小學開始普及正規(guī)課堂英語教學值得慎重考慮。
有的專家指出,“從社會角度, 對有特殊要求( 如智力開發(fā)、跨文化交際) 和特殊條件( 如語言環(huán)境、經(jīng)濟狀況) 的家庭可鼓勵其子女在小學階段就開始學習英語; 從政府角度, 除保證一部分重點小學和特殊目的的教學外, 考慮到人力、財力和效益的關系, 可鼓勵社會力量從事低年齡學生的英語教育, 以滿足部分特殊家庭的特殊需要”。
是否讓兒童英語培訓有序發(fā)展, 要充分考慮兒童現(xiàn)有的心理特征、年齡特征、接受能力、學習負擔以及他們的興趣、愛好等, 不能強求。
另外還要考慮家庭的經(jīng)濟承受能力和其他條件。
廣大教師也要正確認識普及少兒英語培訓的科學性和必要性, 以便正確引導家長和兒童健康成長。
語言是一種非常復雜的智力結構系統(tǒng)，當兒童的語言能力發(fā)展到一定階段后，便開始帶動記憶力和理解力的發(fā)展;也就是說，在語言學習的關鍵期受到有效培養(yǎng)的兒童，不但能使大腦的記憶活動得到飛躍式的發(fā)展，理解力也遠遠超過同齡兒童。
因此，給全世界父母的珍貴建議：學習語言，年齡越小越容易，而且學的越好!
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