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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)總結(jié)
古文有言：“授人與魚，不若授人與漁。”這就說(shuō)明學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要的，那么老師該如何對(duì)小學(xué)生們開展學(xué)法的指導(dǎo)呢?
首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)學(xué)說(shuō)，有趣的課堂會(huì)讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”實(shí)踐證明，良好的課堂心理氛圍，可以讓學(xué)生在寬松的愉悅的情境下，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開發(fā)他們的智慧潛能，從而更快更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、想象、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而逐步形成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，以真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著重構(gòu)建新型、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生帶著一種激動(dòng)的、輕松的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，體驗(yàn)到追求知識(shí)、追求真理的快樂。教師要以滿腔的熱忱對(duì)待學(xué)生，以無(wú)私的師愛幫助學(xué)生，以良好的人格魅力感染學(xué)生，以積極飽滿的情緒鼓舞學(xué)生，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生，以嶄新的教育理念誘導(dǎo)學(xué)生，以切實(shí)有效的方法啟迪學(xué)生，以崇高的責(zé)任感關(guān)注學(xué)生，以期待的目光激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到老師的愛給他們帶來(lái)了知識(shí)的豐收，思想的充實(shí)，能力的提高。從而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極大興趣。實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)展，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”發(fā)展，最后達(dá)到“我真行”的境界。
其次，要注意教法與學(xué)法相結(jié)合。
教與學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。教師的教法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果只顧教法，不作任何的學(xué)法指導(dǎo)，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中，教師必須充分考慮所采用的教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的需要。
學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點(diǎn)。例如識(shí)字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識(shí)字的方法，識(shí)字的規(guī)律，教給學(xué)生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識(shí)記字形等等。如教“歪”字時(shí)，可告訴學(xué)生“不正”為“歪”來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，“拍”可直接用手勢(shì)動(dòng)作演示，猜這個(gè)字怎么寫，還可以讓學(xué)生憑借自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法，過(guò)程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機(jī)通過(guò)“你是怎樣記住這個(gè)字形的呢?”“你用什么方法記住呢?”如教學(xué)“閃”、“問”等字時(shí)，學(xué)生在交流中有的說(shuō)：“‘閃’字就是一個(gè)人躲在門里”;還有的說(shuō)：“我在家學(xué)習(xí)遇到了不懂的問題，要開門出去問問別人”等，通過(guò)交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，促進(jìn)口頭語(yǔ)言、提高記憶、掌握了識(shí)字方法。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學(xué)習(xí)的程序和方法的材料傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而形成習(xí)慣，掌握方法。
又如，閱讀教學(xué)，教師要把理解課文所采用的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，從而去學(xué)習(xí)新的同類知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如學(xué)習(xí)《桂林山水》第二段時(shí)，可以采取導(dǎo)讀法，訓(xùn)練學(xué)生“美讀”。通過(guò)讀將作者的情感傳達(dá)出來(lái)。通過(guò)反復(fù)誦讀描寫漓江水靜、清、綠的地方，讓學(xué)生讀懂了這一節(jié)寫漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。最后讓學(xué)生討論：這短話寫漓江的水，為什么又要先寫波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢?通過(guò)討論，學(xué)生明白了作者這樣寫是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學(xué)生領(lǐng)悟出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈產(chǎn)生共鳴。課文第三段在寫法上與第二節(jié)相似，要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第三段，掌握了桂林的山也有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn);作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述，從而達(dá)到為不教而教。
再次，注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿、滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)學(xué)到的方法靈活運(yùn)用到課外中去。如，識(shí)字教學(xué)，教師要抓住社會(huì)資源來(lái)識(shí)字、積累識(shí)字量，教師有意識(shí)地向?qū)W生的生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的字，用課堂學(xué)到的識(shí)字方法，在生活中主動(dòng)識(shí)字。如讓學(xué)生收集一些廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)、包裝袋等，邊走邊看，邊認(rèn)邊讀，還可讓學(xué)生在班級(jí)發(fā)作業(yè)本時(shí)認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名等，再在語(yǔ)文課上交流，這樣既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高識(shí)字能力。
總之，語(yǔ)文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使他們會(huì)學(xué)。“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。
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