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高中生如何學(xué)好文言文
很多同學(xué)一提起文言文就怕了,那么高中生如何學(xué)好文言文呢,以下是小學(xué)分享的文言文學(xué)習(xí)技巧,請(qǐng)參考!
高中生如何學(xué)好文言文【1】
一、如何攻克文言文
不少學(xué)生害怕學(xué)文言文,覺得自己雖然花了不少精力學(xué)習(xí),有了一定量的知識(shí)積累,但在沒有老師的幫助下,獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力卻不強(qiáng),應(yīng)對(duì)考試常會(huì)感覺比較困難。
其實(shí),攻克文言文并不難,只要找對(duì)了方法。
怎樣學(xué)習(xí)文言文才能更有效呢?具體來說,可以按讀、譯、誦、析、結(jié)、練六個(gè)主要步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
讀。
學(xué)文言文一定要讀,應(yīng)該在理解句意和正確斷句的基礎(chǔ)上多朗讀。
因?yàn)槲难晕牡恼Z感培養(yǎng)很重要。
譯。
根據(jù)課下注釋或課外資料準(zhǔn)確、流暢地翻譯課文。
這樣可以利用意義記憶的方式,加深對(duì)課文的理解,這樣便于記憶誦。
誦。
背誦是培養(yǎng)文言文語感的最佳方式。
背誦最好的方式就是把內(nèi)容分為幾個(gè)組塊,比方《過秦論》最后一段,共有六句話,可以分為三個(gè)組塊,只要理解了意思,背下來是很容易的。
析。
析就是對(duì)課文的大意、思想、人物進(jìn)行挖掘。
分析過程中,首先結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景,比方《信陵君竊符救趙》中侯贏為什么要自殺,聯(lián)系當(dāng)時(shí)士人的追求和立身之本,這個(gè)問題才得到合理的解釋。
其次,要注意古為今用。
文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)人文教育,古為今用,同學(xué)們要對(duì)其中的故事、人物有創(chuàng)新的理解和評(píng)價(jià)。
結(jié)。
即積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)。
把零散的知識(shí)分為八項(xiàng):通假字、活用詞、特殊句式、一詞多義、虛詞用法、雙音詞古今異義、成語名句、生字生詞。
做一個(gè)表格,對(duì)每一課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
練。
指學(xué)完本課后為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,往往出一些題進(jìn)行測(cè)試,練的環(huán)節(jié)也是必不可少的。
二、如何做課外文言文
1、速讀全文,整體感知
許多同學(xué)們?cè)陂喿x中急急忙忙,囫圇吞棗,抓到題目,再回頭看文本,找答案。
事實(shí)上這樣做只能是事倍功半,既浪費(fèi)時(shí)間,又抓不到要點(diǎn)。
所以,拿到一篇課外文言文,可以先進(jìn)行整體的速讀,感知全文內(nèi)容。
一般而言,課外文言文都是一些短小、精悍的小故事,可采用默讀或散讀的方式,快速了解短文的幾個(gè)要素,如:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等,從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。
2、 精讀語句,正確停頓
面對(duì)一篇陌生的文言課文,許多同學(xué)們?nèi)狈δ托膩硎柰ㄎ谋緝?nèi)容。
尤其是一些語句內(nèi)的停頓往往被忽略了,從而造成閱讀的障礙或歧義。
如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀。
采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀,感受恰當(dāng)而必要的句讀,理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系,從而深入了解文意。
3、 品讀細(xì)節(jié),把握人物
課外文言文以故事取勝,了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后,要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨,自然離不了人物,而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫,尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。
同學(xué)們要注意品讀這些細(xì)節(jié),如:揣摩人物語言的語氣,關(guān)注神態(tài)的變化,注意動(dòng)作的指向等,從而明白人物的真正意圖。
例如語段1:
有白日入人家偷畫者,方卷出門,主人自外歸。
賊窘,持畫而跪曰:“此小人家祖宗像也,窮極無賴,愿以易米數(shù)斗。
”主人大笑,嗤其愚妄,揮叱之去,竟不取視。
登堂,則所懸趙子昂畫失矣。
這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語氣,仔細(xì)品讀,就可發(fā)現(xiàn)主人是一個(gè)自以為是、易被假象蒙蔽的人。
如此,再結(jié)合結(jié)局,短文的啟示意義就凸顯而出了。
因此,品讀人物言行,人物的性格、為人也就了然于心,對(duì)文章主旨的把握也必然順理成章了。
如何提高高中語文學(xué)習(xí)成績【2】
一、學(xué)好語文重要的是培養(yǎng)興趣
語文是一門重要的工具學(xué)科,是個(gè)類語言的基礎(chǔ),所以學(xué)好語文是至關(guān)重要的。
要想學(xué)好語文最重要的是培養(yǎng)興趣,如果對(duì)待哪個(gè)學(xué)科連興趣都沒有那么你就別想學(xué)好語文。
其實(shí)語文是一門很枯燥的學(xué)科,靈活性差,同學(xué)門都認(rèn)為語文知識(shí)太死,其實(shí)不然,課本中的文章很難滿足我們本身的需求,所以大量的課外閱讀是很有必要的。
多讀是培養(yǎng)對(duì)語文興趣的關(guān)鍵,讀分很多種,通讀,精讀等等。
多讀些世界名著,要優(yōu)選擇的讀,不要隨便抓其一本濫讀一通,讀時(shí)口,眼,心并用,大腦要跟著思考記憶,讀懂人家文章好在那里借鑒別人的好處,遇到好的語句記下來對(duì)以后寫文章也有很大好處。
當(dāng)你經(jīng)過大量的閱讀后,你的文學(xué)素養(yǎng)在不自覺中也提升了不少,很自然的你就漸漸地喜歡上語文。
多練。
光讀不行,那都是別人的東西,我們要在讀的過程中摸索出一套自己的寫作風(fēng)格,所以我們要勤家練習(xí)。
寫日記,記筆記都是很好的練筆方法,如果時(shí)間太緊的畫就要抓住老師劉作文的機(jī)會(huì),使自己在構(gòu)思,組句直到整篇文章中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),由被動(dòng)到主動(dòng),時(shí)間一場(chǎng)你就會(huì)從中得到切身體會(huì),業(yè)界不會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生畏懼心理了。
多倍。
這里說得多倍,不但要多被寫明言名篇,基礎(chǔ)知識(shí)也是不容忽視的。
我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都不太重視基礎(chǔ)知識(shí),總是覺得,一時(shí)所占分?jǐn)?shù)太少,而是內(nèi)容多而雜不好背,好好想想,也許就智者0.5封的基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)相差幾千人,可想而之基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。
對(duì)了,文言文也是考試重點(diǎn)之一,這就要靠我夢(mèng)一點(diǎn)一滴的激烈和大量的記憶了。
遇到一片文言文要逐字逐句的推敲,漸晚不要對(duì)某一個(gè)字或幾個(gè)字含糊而過,也許這就是容易丟分的地方可能影響整篇文章的理解也難免會(huì)遇到不悔的字詞的解釋那就需要根據(jù)上下文仔細(xì)推敲了,多做些練習(xí)課下多被寫文延續(xù)次之類對(duì)你會(huì)有很大幫助。
讀過了,背過了也該輪到寫了,俗話說得好“好腦瓜不如練筆頭,”多些時(shí)沒有壞處的,再簡單的問題在紙上畫畫寫寫就比光看一看強(qiáng)得多。
即使記憶再強(qiáng)也有忘的時(shí)候,寫一些再加上你的好積極,好上加好不是更好嗎?
二、語文學(xué)習(xí)的科學(xué)思維十二法
科學(xué)思維就是主體創(chuàng)造性地運(yùn)用各種思維方式和方法,高效率地達(dá)到既定目標(biāo)的思維。
在語文學(xué)習(xí)過程中,如何才能達(dá)到科學(xué)思維的理想境界呢?近年來,心理學(xué)、思維學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等學(xué)科的學(xué)者曾就此提出過許多有益的模式,歸納起來有幾十種。
在這里,就其中比較重要和常用的模式,針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐,進(jìn)行一些理論與實(shí)例結(jié)合的方法演示。
1.邏輯分析法
這是指在語文學(xué)習(xí)過程中,主體通過對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括,進(jìn)而獲得概念,形成判斷,進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)過程。
在人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,這是一種最常用的思維方法。
概括地講,它可以通過以下三個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。
第一,確定思維方向,理解問題實(shí)質(zhì)。
如在以《我的父親》為題作文時(shí),就要搞清楚這類型文章的構(gòu)成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系以及在整個(gè)文章中的地位;搞清楚未知因素是什么?現(xiàn)有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。
對(duì)諸如此類問題的深入思考,都有助于把握問題的實(shí)質(zhì)。
第二,擬訂解決問題計(jì)劃。
即思考如何更好地運(yùn)用這些有用資料以達(dá)到問題的解決,制訂解決問題的最佳方案。
如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯(lián)系,可采取迂回性戰(zhàn)術(shù),先探討有助于解決主問題的一些輔助性問題。
如思考:在以往學(xué)習(xí)過程中,遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什么?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運(yùn)用典型材料來襯托鮮明個(gè)性的?對(duì)這些問題的逐個(gè)思考,將有助于制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三,具體執(zhí)行計(jì)劃。
即要嘗試性地運(yùn)用各種方法來解決問題。
這既是具體地檢查和驗(yàn)證每一個(gè)步驟,保證它們正確無誤,又要回到原來的問題,檢查解題的結(jié)果,弄清結(jié)論是否真正同問題切合,是否還可能派生出其它結(jié)果。
至此,一個(gè)思維過程才算結(jié)束。
2.順向求同法
順向思維,是指在思考問題的過程中,思維循著課文內(nèi)容的指向去思考。
在語文學(xué)習(xí)中,循著課文內(nèi)容的指向思考,并從正面考慮問題的答案,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性。
例如,學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,在分析課文第二大段內(nèi)容時(shí),根據(jù)課文描述的四次幻景的內(nèi)容,從正面去思考,得出答案:一方面,表現(xiàn)了小女孩對(duì)美好生活的向往,希望得到溫暖,得到食物,得到歡樂,得到親人的愛撫;另一方面,說明在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫,因此,小女孩對(duì)美好生活的向往,只能是幻想而已,從而深刻地揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
讓學(xué)生熱愛社會(huì)主義,珍惜今天的幸福生活。
這樣學(xué)習(xí),為開展創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。
3.同中求異法
這是一種與求同式相對(duì)應(yīng)的思維方法。
即指對(duì)同一問題可不依常規(guī),而從多方尋求答案的分析性思維方式。
它鼓勵(lì)人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案,力求提出個(gè)人獨(dú)特的見解。
它在學(xué)習(xí)過程中的具體運(yùn)用,既有利于問題的解決,又能使思維起點(diǎn)和過程都具有高度的靈活性,從而擺脫傳統(tǒng)的窠臼,提出新的見解。
如以“時(shí)間就是財(cái)富”為題作文,除審視時(shí)間與財(cái)富之外,還思考時(shí)間與紀(jì)律、勝利的關(guān)系,審查時(shí)間與知識(shí)、智慧的關(guān)系,考查時(shí)間與社會(huì)道德、精神文明的關(guān)系,審視時(shí)間與個(gè)人成長的關(guān)系等等。
這樣就可能拓寬思路,寫出文章也自然不會(huì)流于模式化。
對(duì)中學(xué)生而言,衡量這種方法是否掌握的標(biāo)準(zhǔn),一是有從不同角度思考問題的意識(shí)和技巧;二是有運(yùn)用不同方法和不同學(xué)科知識(shí)來解決問題的能力。
4.聯(lián)想展開法
這是根據(jù)事物之間某些方面的相似,由此而推測(cè)出它們?cè)谄渌矫嫦嗨频囊环N思維方式。
它在幫助人們記憶和理解知識(shí)、溝通知識(shí)間的聯(lián)系,形成具有一定結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)造性地解決問題等方面,都具有十分廣泛的用途。
人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中常用的聯(lián)想方式有相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等。
由于學(xué)科性質(zhì)與解決任務(wù)的不同,其聯(lián)想的方式也會(huì)有所不同。
如在作文訓(xùn)練中,除上述的幾種方式之外,最常用的有以時(shí)間為序的縱式聯(lián)想、有以空間為序的橫式聯(lián)想、有不受時(shí)空限制的自由聯(lián)想等方式;而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,關(guān)系聯(lián)想就采用較多一些。
要使自己擁有卓越的想象能力,首先要不斷豐富知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面,一旦遇到有通感的事物,聯(lián)想就會(huì)很快展開。
其次要有聯(lián)想意識(shí)。
對(duì)于要解決的問題,有意識(shí)地從它的正、反面,以及與它相近、相似的關(guān)聯(lián)事物和經(jīng)驗(yàn)中,多角度地進(jìn)行思考,從而找到解決問題的線索。
再次要在學(xué)習(xí)過程中,有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練,使自己聯(lián)想技巧得以提高。
如對(duì)課文采用摘句聯(lián)想、情節(jié)補(bǔ)白、添枝加葉、編續(xù)結(jié)尾、改編續(xù)寫,進(jìn)行快速構(gòu)思式的即興作文,即興發(fā)言等訓(xùn)練,對(duì)提高聯(lián)想技巧都有幫助。
5.全方位思考法
運(yùn)用這種方法觀察事物、分析問題和解決問題,能使主體思路不僅僅局限于某一個(gè)點(diǎn)或某一個(gè)面,而是從點(diǎn)到面、從面到體、點(diǎn)面體并存;既思前因,又想后果;既可從空間方位、時(shí)間順序上來考慮,又可從邏輯上來分析;既要考慮整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素間的各種關(guān)系,考慮本系統(tǒng)與它系統(tǒng)的關(guān)系,又要考慮大系統(tǒng)對(duì)子系統(tǒng)的影響及其相互關(guān)系。
從而形成一個(gè)完整的、多路互補(bǔ)的結(jié)構(gòu),克服思維片面性,真實(shí)地把握事物的實(shí)質(zhì)。
這種思維方法在學(xué)習(xí)過程中的具體運(yùn)用,首先,對(duì)問題的思考,除了采用從時(shí)間、空間、邏輯等上考慮具體方式外,還可采用要素分析的方式,即把事物或問題的構(gòu)成要素一一列舉出來,然后再綜合。
如作一篇文章,不僅要考慮審題、選材、開頭、結(jié)尾、乃至字詞句、語言、邏輯等各種要素,而且還要進(jìn)行組合。
組合得好,作文就成功;反之,缺少一個(gè)要素,都會(huì)功虧一簣。
其次,通過縱橫定點(diǎn),點(diǎn)面織網(wǎng)、順逆互變、同異對(duì)比、鏈條溝通、面體延伸等方法來建立自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
只有把問題放在自己的知識(shí)體系之中,才會(huì)更好地理解。
再次,要有目的、有條理、有步驟、有秩序地從多方面來擴(kuò)大思路,避免思維的片面性,進(jìn)而達(dá)到“思接千載、視通萬里”的境界。
6.逆向?qū)D(zhuǎn)法
這是對(duì)一般必須做如此思考的事物,完全從通常的、固定的對(duì)事物認(rèn)識(shí)途徑的相反方向去思考的思維方法。
運(yùn)用它可加深對(duì)概念的理解,使知識(shí)深化、活化,使知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨于合理化,能培養(yǎng)辯證思想,能找到解決問題的新途徑。
如作文練習(xí),本質(zhì)上就是對(duì)常規(guī)思路的逆反,從程式化中開辟新思路。
但目前中學(xué)生作文程式現(xiàn)象相當(dāng)普遍,即構(gòu)思模式化、材料通用化、語言成品化。
若有意識(shí)地采用逆向?qū)D(zhuǎn)思維方法,經(jīng)過長期練習(xí),就可達(dá)到構(gòu)思巧、材料新、語言精的境界。
如學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí),先順向思維,作家用諷刺和幽默的筆觸,通過描寫一個(gè)表面令人可笑的故事,淋漓地揭露了沙俄警官奧楚蔑洛夫之流趨炎附勢(shì)、逢迎拍馬而又專橫跋扈的“變色龍”本質(zhì)。
然后逆向思維,即這么設(shè)想“金飾匠赫留金的手指頭被咬以后”,遇到的警官與“奧氏”相反:剛正不阿、公正無私。
那結(jié)局也許會(huì)是這樣:“赫留金用燃著的煙頭燒狗的鼻子,是他手癢得不耐煩了,告誡他今后別再招惹不懂人性的小畜生了;而這狗呢,不管是野狗、將軍的狗、還是將軍的哥哥的狗,都在嚴(yán)肅處理之列……”盡管這樣的警官在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亟^無僅有,但這樣做,一個(gè)正面的警官形象就站立起來了,相比之下,奧楚蔑洛夫等無恥小人的變色龍嘴臉就更加鮮明了。
7.發(fā)散思維
是指思維的多向性,從更多的角度更多的方面去發(fā)現(xiàn)和解決問題,體現(xiàn)思維的靈活性。
達(dá)·芬奇曾說過:即使是一個(gè)雞蛋,只要換一個(gè)角度來看它,形狀就立即不同了。
在解決一個(gè)問題時(shí)應(yīng)盡量發(fā)散出多種設(shè)想,以便多中選好,好中選優(yōu)。
例如:學(xué)《小英雄雨來》,根據(jù)每一段內(nèi)容,用一個(gè)詞語或句子做小標(biāo)題。
要從三個(gè)不同的角度去列小標(biāo)題。
結(jié)果,列出了三種不同的小標(biāo)題。
這樣訓(xùn)練發(fā)散思維,對(duì)于提高創(chuàng)造性思維能力大有裨益。
8.輻射思維
孔夫子說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也。
”可見,學(xué)習(xí)中的“舉一反三”是至關(guān)重要的,而拓展性思維——輻射思維,即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。
譬如授冰心的《小桔燈》一文,在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞,倘若只解釋為“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過,就只能了解這一個(gè)“朦朧”,而對(duì)別的同音“méng lóng” 就極易產(chǎn)生混淆,用起來,就有可能張冠李戴,假如進(jìn)行異向思維,幅射面大一些思維,便可引出若干同變形似的詞來:“朦朧”,原指月光不明,《小桔燈》中借指“燈光”不明;而“曚昽”,則指日光不明了:“蒙眬”與“矇眬”,盡管二體結(jié)構(gòu)有差異,但含義卻相同,即:“快要睡著或剛醒時(shí),兩眼半開半閉,看東西模糊的樣子。
”這樣,對(duì)四組讀音相同的“ménglóng”就有了清晰地了解。
9.否定思維
斯賓塞講過:“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討,自己去推論。
”而否定思維,即是引導(dǎo)學(xué)生探討的方法之一。
用 “否定思維法”根據(jù)標(biāo)題《分馬》認(rèn)真地通讀課文,找出課文內(nèi)容與標(biāo)題不相符的地方:可發(fā)現(xiàn)“分馬”的標(biāo)題不夠完善,只蓋住了課文的前半部分,而對(duì)后半部分 “換馬”的情節(jié)卻起不到“綱”的作用,《分馬》的標(biāo)題,具體內(nèi)容上也未蓋周全。
因?yàn)榉值牟还馐邱R,還有騾子、毛驢,題換為《分牲口》好。
從全文的分量看,換馬的情節(jié)更能體現(xiàn)郭全海的大公無私,而文章的重頭戲也在換馬上,所以,本文以《換馬》為題好。
通過一番激烈的否定思維,極易做到眼到、心到、手到,很自然地就加深了對(duì)人物形象的分析和課文內(nèi)容的理解,而對(duì)以后學(xué)生作文前的審題,也起到了潛移默化的作用,這是“捎帶效應(yīng)”。
10.縱橫連動(dòng)法
連動(dòng)思維,是根據(jù)事物的縱向橫向聯(lián)系,進(jìn)行由近及遠(yuǎn),由淺入深、由此及彼的思考,從而提出新的設(shè)想,得出新的答案。
語文學(xué)習(xí)中的擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫、改寫等訓(xùn)練形式,就是訓(xùn)練學(xué)生思維連動(dòng)性的好方法。
例如:學(xué)了《東郭先生和狼》以后,續(xù)寫一則故事:《東郭先生第二遇上狼的故事》,思考“東郭先生第二次遇上狼后會(huì)怎么辦?”的問題,這樣訓(xùn)練,不再孤立地分析問題,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
11.質(zhì)疑探究法
這是通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的質(zhì)疑而加深對(duì)知識(shí)理解的一種思維方法。
能否提出問題與是否積極思考和思維方式有關(guān),而所提出問題的水平又與思維的水平相關(guān)。
因而,在學(xué)習(xí)過程中,首先要有質(zhì)疑的意識(shí)。
不回避疑難,主動(dòng)尋找疑問,不為經(jīng)典結(jié)論所框死,擺脫成見和規(guī)范化束縛,勇于提出自己不同的見解。
其次要有靈活多變的思維技巧。
對(duì)產(chǎn)生傳統(tǒng)結(jié)論的背景條件進(jìn)行多種設(shè)疑排疑篩選,善于抓住問題的關(guān)鍵;適時(shí)改變思維的方向和角度,尋覓解決問題的最佳途徑。
再次要在解放自己頭腦的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步解放自己的雙手、嘴巴,為創(chuàng)造性火花的迸發(fā)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。
最后要掌握質(zhì)疑的類型,為創(chuàng)造性質(zhì)疑提供一個(gè)參考框架。
這對(duì)加深原文的理解,中心思想的把握,作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態(tài)的了解都有幫助。
12.設(shè)問求解法
這是圍繞所要解決的問題而提出一系列相關(guān)或相對(duì)的輔助性問題,然后通過對(duì)這些輔助性問題的逐一解決,進(jìn)而達(dá)到主問題最終解決的思維方法。
在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)主問題的設(shè)問一般是從以下幾個(gè)方面來考慮。
第一,什么是要探究的對(duì)象;第二,為什么要探究這個(gè)問題;從什么地方著手探究;第三,這個(gè)問題原有的結(jié)論是什么?產(chǎn)生這個(gè)結(jié)論的條件及其背景是什么?現(xiàn)代人們對(duì)這個(gè)問題有些什么不同的看法?第四,幫助解決這個(gè)問題的有關(guān)資料是什么?現(xiàn)在還缺什么資料,如何獲取和運(yùn)用這些資料;第五,具體論證的方法及其步驟是什么?第六,這種探究過程將會(huì)得出什么樣的結(jié)論?它能達(dá)到什么水平?如何來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論?通過對(duì)以上六個(gè)方面問題的思考,就完全可以使思維由枯竭、堵塞狀態(tài)變?yōu)榛钴S、流暢的狀態(tài)。
三、高中語文考試標(biāo)準(zhǔn)答題套路
(一)某句話在文中的作用:
1、文首:開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(散文),埋下伏筆(記敘類文章),設(shè)置懸念(小說,但上海不會(huì)考),為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2、文中:承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;
3、文末:點(diǎn)明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開頭(議論文、記敘類文章文、小說)
(二)修辭手法的作用:(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語境。
1、比喻、擬人:生動(dòng)形象; 答題格式:生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。
2、排比:有氣勢(shì)、加強(qiáng)語氣、一氣呵成等; 答題格式:強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性
3;設(shè)問:引起讀者注意和思考; 答題格式:引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考
反問:強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)語氣等;
4、對(duì)比:強(qiáng)調(diào)了……突出了……
5、反復(fù):強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語氣
(三)句子含義的解答: 這樣的題目,句子中往往有一個(gè)詞語或短語用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。
答題時(shí),把它們所指的對(duì)象揭示出來,再疏通句子,就可以了。
(四)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?
動(dòng)詞:不行。
因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……
形容詞:不行。
因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……
副詞(如都,大都,非常只有等):不行。
因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說明了……的情況(表程度,表限制,表時(shí)間,表范圍等),換了后就變成……,與事實(shí)不符。
(五)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?不能。
因?yàn)椋?/p>
(1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。
(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系,環(huán)環(huán)相扣,不能互換。
(六)段意的概括歸納
1.記敘類文章:回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。
格式:(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。
2.說明類文章:回答清楚說明對(duì)象是什么,它的特點(diǎn)是什么。
格式:說明(介紹)+說明對(duì)象+說明內(nèi)容(特點(diǎn))
3.議論類文章:回答清楚議論的問題是什么,作者觀點(diǎn)怎樣。
格式:用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)
(七)表達(dá)技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置,表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對(duì)比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。
詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對(duì)偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問、反問、反復(fù)等。
分析詩歌語言常用的術(shù)語有:準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。
復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧,儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。
首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用,再結(jié)合具體詩歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。
至于評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度,則包括總結(jié)作品的主旨,分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí),指出其積極意義或局限性等。
總之,鑒賞古代詩詞,第一步,把握詩詞內(nèi)容,可以從以下幾方面入手:
1細(xì)讀標(biāo)題和注釋;
2分析意象;
3品味意境;
4聯(lián)系作者。
第二步,弄清技巧:
1把握形象特點(diǎn);
2辨析表達(dá)技巧;
3說明表達(dá)作用。
第三步,評(píng)價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn):
1概括主旨;
2聯(lián)系背景;
3分清主次;
4全面評(píng)價(jià)。
答題時(shí),要特別注意以下幾點(diǎn):
一是緊扣要求,不可泛泛而談;
二是要點(diǎn)要齊全,要多角度思考;
三是推敲用語,力求用語準(zhǔn)確、簡明、規(guī)范。
易混術(shù)語區(qū)分(一)"方式、手法"的區(qū)分藝術(shù)手法,又叫表達(dá)技巧,包括:
、俦磉_(dá)方式 :記敘、描寫、抒情、議論、說明。
、诒憩F(xiàn)手法 :起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、開門見山。
③修辭 :比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問、反問、引用、反語、反復(fù)。
(二)"情"、"景"關(guān)系區(qū)別借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達(dá)的感情通過景物表達(dá)出來。
"借景抒情"表達(dá)感情比較直接,讀完詩歌后的感受是見"情"不見"景 ";
"寓情于景"、"情景交融".表達(dá)感情時(shí)正面不著一字,讀完詩歌后的感受是見"景"不見"情",但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中,一切景語皆情語。
(三)描寫的角度常見的角度有:形、聲、色、態(tài)、味。
"形"、"色"是視覺角度;"聲"是聽覺角度;"態(tài)"分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài);"味"是觸覺角度。
答題舉例(06浦東新區(qū)模擬)回答1:同意。
文章以"山格"為題,以擬人化的手法鋪寫了眾多山的不同性情,賦予其以人的靈性:無論是南方的山靈秀不失狂野,還是北方的山健壯而不失嫵媚,抑或是西部的山尊嚴(yán)而沉默……總之,作者在對(duì)不同地域山的不同風(fēng)格的描述中筆意縱橫,令人飽覽山之情味,行文大氣而穩(wěn)重。
回答2:同意。
首先,運(yùn)用了大量擬人、比喻等修辭格,把山所表現(xiàn)出來的形態(tài)賦予豐富的人格性情;其次選材大氣,描摹了南方、北方、西部山的個(gè)性,給讀者以全面的感悟;最后又以山與人之關(guān)系升華作結(jié),拓展了思考空間:大氣盡顯其中矣。
就上海高考而言,它的理念是為學(xué)生服務(wù)的,是為學(xué)生升入高校服務(wù)的,而不是站在學(xué)生的對(duì)立面、設(shè)立難題,為難學(xué)生,它會(huì)為學(xué)生提供了舞臺(tái)和機(jī)會(huì),所出的題應(yīng)該能夠解答,但必須是有道理、有準(zhǔn)備、有基礎(chǔ)的。
高中語文學(xué)習(xí)的秘籍【3】
一、“三個(gè)本本”學(xué)語文
針對(duì)的是語文學(xué)習(xí)的包羅萬象,無所不及的特點(diǎn),大家對(duì)資料要注意歸納,分門別類。
除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外,我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本:知識(shí)本、雜記本和隨筆本。
(一)知識(shí)本
知識(shí)本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識(shí)的,可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。
同學(xué)們可參照有關(guān)講解,從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修詞,文學(xué)常識(shí),寫作知識(shí)等方面注意搜集,可構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系知識(shí)本。
(二)雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙辭佳句、精彩段落。
雜記本要經(jīng)常攜帶,努力堅(jiān)持、成為語文資料的重要積累。
此外,雜記本也用于課外的一些摘錄。
學(xué)好語文要有一個(gè)深厚的積累。
我們平時(shí)要有了一定的課外閱讀量,這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平,使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。
閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段,還可提煉情節(jié)梗概,做作品評(píng)析、鑒賞、讀后有感等。
(三)隨筆本
真正的寫作不是被動(dòng)地完成任務(wù),而是主動(dòng)地創(chuàng)作。
貴在多練筆,常堅(jiān)持,抒寫自己的生活感悟和情懷。
我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本,通過平時(shí)多積累、多感觸、多思索,勤于動(dòng)筆,養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。
二、學(xué)語文要懂得“化整為零”
語文的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量龐大,包括漢字的形音義,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞語的使用,辨析病句,擴(kuò)展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子,選用、仿用、變換句式,使用修辭、文言文,以及文學(xué)常識(shí)和名篇名句等。
這些知識(shí)點(diǎn)不是一天兩天能夠馬上掌握的,需要你化整為零,逐個(gè)去解決。
我們可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本或一些卡片,把不熟悉的字詞記錄下來;然后利用點(diǎn)滴的時(shí)間來記憶,比如飯后的五分鐘,睡覺前十分鐘等等。
熟悉的東西一筆帶過,不熟悉的東西要做詳細(xì)的記錄,對(duì)于易錯(cuò)的地方要用紅色的筆做標(biāo)記,這樣在記憶時(shí)就會(huì)有強(qiáng)的針對(duì)性。
需記憶的知識(shí)點(diǎn)主要來自以下幾個(gè)方面:
(一)課本。
俗話說:萬變不離其宗,語文學(xué)習(xí)的“宗”即為課本。
一遍遍的課文看上去似乎沒什么大作用,其實(shí)包含著字音字形、成語應(yīng)用、寫作方法方面我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
此外,文言文的字詞、句式的積累絕大部分也是從課本中來的。
現(xiàn)代文主要看寫作方法和表達(dá)技巧以及書下注釋,文言文則要記憶各個(gè)文言實(shí)、虛詞的含義,特殊文言句式且要善于聯(lián)想,舉一反三。
(二)試卷講義。
考試時(shí)自己讀錯(cuò)的字、寫錯(cuò)的詞、不理解的成語都是必須摘錄記憶的內(nèi)容,除了這些實(shí)在的基礎(chǔ)知識(shí),從試卷中我們還可以獲取解題技巧。
例如詩歌賞析,從練習(xí)中,我們可以總結(jié)出諸如常用寫作手法、常用抒情方式以及常用意象表達(dá)的特殊感情等。
(三)課外讀物。
多閱讀能幫助我們培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣,更準(zhǔn)確地體會(huì)到作者的用心和情感,擴(kuò)大知識(shí)面,積累豐富的寫作素材。
三、學(xué)語文要會(huì)“背”書和“說”書
朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑,是學(xué)習(xí)語文的重要方法。
通過瑯瑯地朗讀,文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律,也都能體會(huì)出來了。
背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用,這樣就可以做到終生不忘。
這里,餓哦沒來看看“背”書和“說”書的具體方法。
(一)背書
教科書上都是精選的經(jīng)典名文,其中要求背誦的課文,一定要原汁原味的背,不能多一字,不能少一字,更不能走了樣。
1、“三抓”背誦法
三抓”就是抓領(lǐng)頭字,領(lǐng)頭句,過渡句。
抓住這些字和句,就像抓住一串珍珠的絲線,能引出一串句子,能使人在背誦時(shí)把語句迅速連貫起來;抓牢過渡句,能使人迅速地由上段接背下段。
2、分層理解背誦法。
分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廊的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。
背誦時(shí)先按自然段,每一自然段分出幾個(gè)層次,先分析每一層次的意思,然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶,一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。
3、抄讀法。
邊抄寫邊讀,直至將課文背記下來。
4、化整為零。
將一大段或一整2文章化大為小,分為一小段一小段,甚至兩三句,化整為零,各個(gè)擊破。
(二)“說”書
不要求背誦的課文,我們可以采取復(fù)述的方法,用自己的語言把課文表達(dá)出來,以加深記憶。
復(fù)述的方式有以下幾種:
1、詳細(xì)復(fù)述,只是抓住文中重點(diǎn)的詞、句、段和重要細(xì)節(jié)來復(fù)述。
2、簡要復(fù)述,就是抓住文中的主要內(nèi)容進(jìn)行概括復(fù)述。
3、創(chuàng)造性復(fù)述,可以變換人稱復(fù)述,續(xù)編故事復(fù)述。
顛倒順序復(fù)述。
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