教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)
教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。
教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)【1】
一、教育心理學(xué)的作用
教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。
1. 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
2. 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
3. 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生
4. 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
二、教育心理學(xué)的研究原則
1.客觀性原則
2.教育性原則
3.理論聯(lián)系實(shí)際原則
4.系統(tǒng)性原則
5. 發(fā)展性原則
三、學(xué)生心理發(fā)展的一般特征
1. 階段性與連續(xù)性
2. 定向性與順序性
3. 不平衡性
4. 差異性
四、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。
每個(gè)階段有其不同的特點(diǎn)。
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)：兒童主要借助于視、聽、嗅等感覺及身體動(dòng)作來認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外界環(huán)境，形成“客體永久性”概念;(感覺和動(dòng)作的分化、客體永久性、延遲模仿)
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)：兒童逐漸應(yīng)用表象符號(hào)來代表外界事物，具有表象思維。
這一階段兒童思維典型的特點(diǎn)是自我中心性或不“守恒”性;(泛靈論、不可逆、自我中心、信號(hào)功能)
(3)具體運(yùn)算階段(7～12歲)：這一階段的兒童已經(jīng)具有抽象概念，并且獲得守恒概念;去自我中心主義。
(其自我中心、守恒、可逆、序列化、分類)
(4)形式運(yùn)算階段(12～15歲)：該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展;思維具有更大的靈活性。
本階段思維的特征：命題之間的關(guān)系、假設(shè)—演繹推理、類比推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償?shù)取?/p>
五、最近發(fā)展區(qū)
維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。
這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。
德育工作基礎(chǔ)知識(shí)試題【2】
一、選擇題：
1.桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。
這種聯(lián)結(jié)的形成機(jī)制是( )。
A.建構(gòu) B.頓悟 C.試誤 D.強(qiáng)化
2.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )。
A.教學(xué)過程 B.學(xué)習(xí)過程 C.評(píng)價(jià)過程 D.反思過程
3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，個(gè)體能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題的年齡階段是( )。
A.0-2歲 B.2-7歲 C.7-11歲 D.11-15歲
4.某學(xué)生經(jīng)常將考試失敗歸因于運(yùn)氣。
在維納的三維度歸因模式中，運(yùn)氣屬于( )。
A.外在、不穩(wěn)定、不可控的因素 B.外在、穩(wěn)定、不可控的因素
C.外在、不穩(wěn)定、可控的因素 D.外在、穩(wěn)定、可控的因素
5.某學(xué)生把從一元一次方程的解法中獲得的規(guī)則運(yùn)用到一元一次方程不等式的問題解決中。
解釋這種遷移現(xiàn)象的最佳理論是( )。
A.形式訓(xùn)練說 B.經(jīng)驗(yàn)類化說 C.相同因素說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說
6.在讀一首短詩時(shí)，某學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后他又學(xué)習(xí)了幾分鐘。
這種剛好成誦的附加學(xué)習(xí)，被稱為( )。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.過度學(xué)習(xí) D.掌握學(xué)習(xí)
7.某學(xué)生的廣播體操訓(xùn)練表現(xiàn)為：整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)連貫，多余動(dòng)作有所減少，視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制，但動(dòng)作執(zhí)行尚未達(dá)到自動(dòng)化。
從動(dòng)作技能的形成階段來看，該生的廣播體操技能處于( )
A.操作定向階段 B.操作模仿階段 C.操作熟練階段 D.操作整合階段
8.某學(xué)生在英語閱讀理解考試中對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了一番安排：先掌握試題中的問題要求，然后帶著問題去閱讀。
這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.監(jiān)控策略 B.精細(xì)加工策略 C.計(jì)劃策略 D.學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略
9.“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)個(gè)體發(fā)散項(xiàng)目數(shù)量的多少”這一指標(biāo)主要用來衡量發(fā)散思維的( )。
A.靈活性 B.流暢性 C.變通性 D.獨(dú)創(chuàng)性
10.榜樣示范行為的性質(zhì)和后果會(huì)影響觀察者的行為。
如果榜樣善有善報(bào)、惡有惡報(bào)，那么觀察者就會(huì)從中學(xué)會(huì)揚(yáng)善抑惡。
這種行為學(xué)習(xí)的機(jī)制是( )。
A.直接強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.內(nèi)部強(qiáng)化
11.下列心理評(píng)估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方法的是( )。
A.自述法 B.評(píng)估性會(huì)談法
C.觀察法 D.心理測(cè)驗(yàn)法
12.在布盧姆教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)層次中，處于最低層次和最高層次的分別是( )。
A.知識(shí)，評(píng)價(jià) B.知識(shí)，應(yīng)用 C.知識(shí)，綜合 D.知識(shí)，分析
13.某學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起老師和同學(xué)的注意，這時(shí)最為適宜的處置方法是( )。
A.言語提醒 B.有意忽視
C.非言語暗示 D.暫時(shí)隔離
14.掌握學(xué)習(xí)所說的“掌握程度”通常要求學(xué)生正確完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比例是( )。
A.60—70% B.70—80%
C.80—90% D.90—100%
15.經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎?”等這樣的問題的教師，其成長階段很可能處于( )。
A.關(guān)注自我階段 B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注生存階段
二、填空題：
16.20世紀(jì)50年代西方興起了程序教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是 所提出的操作條件作用理論。
17.高中階段學(xué)生的抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn) 思維。
18.加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度把學(xué)習(xí)分為：言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。
19.馬斯諾認(rèn)為，人的最高層次需要為 需要。
20.按照奧蘇伯爾的理論，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過可利用性、 和穩(wěn)定性三個(gè)變量對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
21.所謂 ，就是變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。
22.心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有 、過程具有簡縮性。
23.列提綱、利用圖形、利用表格等策略，主要屬于認(rèn)知策略中的 策略。
24.在問題解決中，窮盡一切方案能確保問題得到解決的方法叫做 。
25.在品德的心理結(jié)構(gòu)中，衡量品德形成的標(biāo)志是 。
26.常用而有效的品德培養(yǎng)方法包括說服、榜樣示范、群體約定、 和賞罰控制。
27.通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種復(fù)雜的行為。
即，對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。
這種行為改變方法就是 。
28.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四大優(yōu)點(diǎn)：有利于激發(fā)智慧潛能、有利于培養(yǎng) 、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)技能，有利于知識(shí)的保持。
29.學(xué)生已經(jīng)有三角形的觀念，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)直角三角形、等邊三角形和等腰三角形等新知識(shí)。
這種下位學(xué)習(xí)被奧蘇伯爾稱為 類屬學(xué)習(xí)。
30.意義學(xué)習(xí)的客觀條件就是材料本身必須具有 。
31.奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為三種不同形式的內(nèi)驅(qū)力，其中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是
內(nèi)驅(qū)力。
32.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果，這種教學(xué)評(píng)價(jià)就是 評(píng)價(jià)。
33.研究表明，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以 為中心，并有預(yù)見性。
34.動(dòng)作技能形成的基本條件是 。
35.維果斯基的“ ”的概念使人們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不能僅僅適應(yīng)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展，即教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。
三、簡答題：
36.簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的社會(huì)因素。
37.簡述促進(jìn)知識(shí)有效概括的方法。
38.簡述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。
39.簡述影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
40.簡述培養(yǎng)學(xué)生良好思考問題習(xí)慣的主要方法。
四、論述題：
41.有人以為智力高的人創(chuàng)造性就高，試辨析之。
(答題要求：先判斷觀點(diǎn)正確與否，再闡明理由)。
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