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怎樣提高學生的英語閱讀能力
語言技能是語言能力的重要組成部分，它包括聽，說，寫，用四個方面的技能及這四項技能的綜合運用能力，而提高閱讀能力則是提高聽，說，寫，用能力的關(guān)鍵。通過閱讀擴大知識，增加詞匯量，交流時就不會言不達意，寫作時才能內(nèi)容豐富，語言地道。那么應該怎樣提高學生的英語閱讀能力呢?下面是小編幫大家整理的怎樣提高學生的英語閱讀能力，希望能夠幫助到大家。
怎樣提高學生的英語閱讀能力 篇1
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學習積極性中最現(xiàn)實，最活躍的成分。
一個學生只有對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。
相反，如果沒有興趣，閱讀就成了一種負擔。
所以要想提高學生的閱讀能力，必須在教學的起始階段就要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
1. 精心選擇閱讀材料
閱讀英語應當是輕松愉快，也可以是輕松愉快的。
要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。
也就是要選擇生動有趣，富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料或書籍。
小學英語科學普及出版社所選擇的閱讀內(nèi)容故事性強，對學生既有吸引力又有啟發(fā)性，學生很樂意去讀和學，教學效果也很好。
另外，根據(jù)課本所學的知識，并在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。
由于面對是小學生，所以材料內(nèi)容要生動、有趣，激發(fā)小學生的閱讀興趣。
材料可選擇熟識的故事、日常生活情景、各國各地區(qū)的生活文化介紹等內(nèi)容，要讓學生感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。
2.給予適當?shù)拈喿x指導
由于小學生的閱讀能力還處于基礎認知階段，對閱讀的方法和技能掌握的還不夠，我們在訓練學生閱讀時，應當適時適當?shù)刂笇W生閱讀。
這樣就會增加學生閱讀的自信心，這種指導可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導，在學生閱讀之前，介紹與材料相關(guān)的背景知識，可以激發(fā)學生的閱讀興趣和學習興趣，達到很好的學習效果。
二、 激發(fā)學生的閱讀動機
在培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎上激發(fā)學生的閱讀動機，使學生真正感受到閱讀帶來的成就和喜悅。
而在小學英語閱讀教學中，激發(fā)學生閱讀動機最好的方法就是提問題。
愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的'方法和途徑。”
然而在我們的小學英語閱讀教學中，教師講解—學生自讀—教師提問—學生答問的模式卻比比皆是，學生在課堂中總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動權(quán)始終掌握在教師手中，提問成了教師的專利，學生的任務就是答問。
所以，在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀動機，使學生的思維得到充分的調(diào)動是非常有必要的。
1.在閱讀前設置問題
讓學生帶著問題去閱讀，使教學和閱讀更具有目的性。
學生通過對問題的思考與回答，就能準確判斷出對閱讀材料的理解如何。
并且使學生對課文的理解更深入。
進入高年級階段英語學習，學生學習能力和效果的分化越來越明顯。
學習能力較強的學生如魚得水，提高極大;而學習有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。
針對這樣的情況，教師應調(diào)整方法，讓能干的孩子提問，老師則根據(jù)問題的難易請相應程度的學生作答，要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。
2.在閱讀中解決問題
學生通過提出的問題對課文有了認知后，可通過討論或小組交流的方法去解決問題，在交流中，他們的思維得到激活，對課文的理解得到了溝通和交流，同時也在無意中培養(yǎng)了他們的小組合作意識，學習效果很明顯。
學生在解決問題的過程中對文章的理解更深入，同時閱讀能力也得到了明顯的提高。
3.在閱讀后再次提出問題
通過以上的學習交流，學生對課文的內(nèi)容已有一定的了解，在此基礎上讓學生自己提出問題，大家共同解決，他們提出的問題可能各式各樣，有的與課文相關(guān)，有的與課文無關(guān)，但在提問題，解決問題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問題越多，說明對課文思考的越多，他們的閱讀意識和興趣就會越濃。
三、拓展學生的閱讀空間
小學階段的英語閱讀教學往往局限于課本上的閱讀材料，而忽視了課外閱讀的指導和對閱讀材料的“再加工利用”。
學生閱讀能力的提高絕非一朝一夕所能達到的，所以在日常教學中我們一定要注意逐步滲透閱讀教學，哪怕是一小段對話、一篇小短文，老師在讀法上都要做必要的指導。
1 .給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利于學生英語閱讀的環(huán)境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。
比如我們天天：
(1)在校園里設立英語標志牌或標語，為各種教室配上中英文標識。
(2)辦好英語黑板報，英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識等。
(3)利用校園廣播或電視網(wǎng)定期播放兒童英語節(jié)目，介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片。
(4)辦好教室里的英語角。
比如，利用板報開辟英語學習園地，利用教室的一角設立英語圖書角，為學生交流閱讀提供場所，并向?qū)W生推薦難易程度適中的讀物。
2 .給學生提供多樣的閱讀形式
故事和歌謠是學生較喜歡的形式，老師可以引導學生將閱讀學的內(nèi)容改編成故事或歌謠的形式，如試著把課文中的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼�，讓學生在動中學，在樂中學。
這不僅可以增進學生對課文的理解，同時也是提高學生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆。
我們還可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。
另外也可以在教學中加入多媒體的應用，這樣可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。
四、提高閱讀速度
在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務可以運用不同的策略和技巧：
1、 根據(jù)上下文猜測詞義
小學生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。
例如這一段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.其中kill是一個新單詞，但學生能大概猜出這詞的意思。
2、 預測內(nèi)容
在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。
例如《What am I?》這篇短文，開頭What am I? Please guess.就把小學生帶入文章的猜想中。
接著I’m big，just like a box. I have a big face without a nose or eyes. I don’t have any hands or legs.對要猜想的物品進行直接的描寫。
使小學生的思路轉(zhuǎn)到類似的幾個物品中進行搜索推究。
最后根據(jù)People，old and young，like to watch me.Do you know what I am?鎖定所要猜想的物品。
小學生的思路從大到小到點到猜出答案，完成閱讀內(nèi)容，達到閱讀目的。
在這基礎上，進行大量難度相當或略加提高的閱讀，每周一節(jié)的閱讀課學習二、三篇短文，課外每天閱讀一篇短文，一個學期共閱讀一百二十篇短文。
在量的積累時，質(zhì)的飛躍是必然的，閱讀的速度自然加快。
理解和速度是檢查小學生閱讀能力的二個標志。
五、因材施教
由于各個小學生智力發(fā)展等多個方面原因，小學生的英語能力差別很大，所以英語閱讀教學要針對實際因材施教，提高各層次小學生的的英語能力。
把閱讀材料分A、B二個層次：A是基礎篇，B是發(fā)展篇。
基礎篇是與課本內(nèi)容相當?shù)亩涛�，是對課本知識的復習;而發(fā)展篇是在這個知識點的基礎上，從短文的內(nèi)容、長度、難度略加高一些的學習與成長。
怎樣提高學生的英語閱讀能力 篇2
( 1) 注重指導學生對英語語言知識的掌握
扎實的英語語言基礎是成功完成英語閱讀理解的基礎， 因此在英語閱讀教學中，教師需注重指導學生對包括發(fā)音語調(diào)、詞匯、語法知識、習語等英語語言基礎知識的掌握。
但建議把此任務放在英語精讀課上完成， 因為在泛讀課上若過多的強調(diào)語言基礎知識的教授會導致學生對文章的理解支離破碎，不利于閱讀能力的形成。
( 2) 閱讀前注重文化背景知識的導入
一種語言不能簡單地等同于語音、詞匯、語法的累加，它滲透著文化的內(nèi)涵， 是文化的載體。缺乏對文化的了解就容易造成閱讀上的困難。例如，學生讀完一篇內(nèi)容陌生的'文章。
盡管沒有語言文字障礙，也會覺得一頭霧水，不知所云。因為他不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理歷史等。因此，在英語閱讀教學中，教師應在閱讀前通過實物、圖片、錄像、欣賞詩歌、提問討論等各種途徑有效地幫助學生了解文章相關(guān)的文化背景， 激活學生已有的知識作為新知的基礎，促進其學習。
( 3) 注重語篇整體文化特點教學
英語文章按文體分為記敘文、描述文、議論文、說明文等。每種文章體裁都遵循一種模型和范式，具有一些可識別的文體特征。教師應教授學生掌握這些篇章模式與類型。
使學生會抓住主題句， 知道其閱讀理解。如敘事類和描寫類篇章模式，常按時間或事件發(fā)展順序組織材料，一般沒有主題句。說明類和辯論類采用的篇章模式常是“ 問題- 解決型”或“ 概括- 具體型”，主題句常在段首，有時在段末或段中。掌握了這些，學生就能熟練地利用相應文體模式提高閱讀理解能力。
( 4) 培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀速度
培養(yǎng)正確的閱讀姿勢：頭不要在閱讀過程中來回搖擺，不要聲讀和指讀，盡量不回視一氣讀完，讀完不懂時再回頭有針對性地查找相關(guān)信息;找出每一段的關(guān)鍵詞和主題句;擴大閱讀視幅( 視幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的廣度)。精英特全腦速讀記憶內(nèi)置免費視幅擴展練習，可訓練提高閱讀速度和記憶能力，同時掌握快速閱讀的技巧。
培養(yǎng)學生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習慣，不拘泥于個別詞句的理解，力求融會貫通，掌握通篇中心思想;還要對學生進行限時閱讀訓練;培養(yǎng)學生的英語思維定勢，以英語本族語人的思維方式思維，避免一邊閱讀一邊在心里翻譯。
( 5) 開展課外閱讀
僅限于課堂上有限的時間和課本上有限的閱讀材料遠遠達不到《大學英語課程教學要求》提出的閱讀目標，所以教師應鼓勵學生在課外進行自主閱讀，多涉獵課外讀物，讓學生盡可能多地接觸各種題材和體裁的文章。
怎樣提高學生的英語閱讀能力 篇3
一、強化閱讀技能訓練
聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。聽、讀接受外部信息，增加知識積累，是語言的輸入。而說、寫整合思想、表達自己，是語言的輸出。沒有大量的輸入就無法輸出。所以在掌握語言知識、練習語言基本技能之外要大量閱讀，訓練閱讀技能，提高閱讀速度和理解的準確性。
二、精心選擇閱讀材料
幾年來，NMET閱讀材料增強了英語的特有風格。遣詞造句趨于地道，文章內(nèi)容時代氣息濃厚。而讀慣了由中國人自己編寫的英語文章的學生，在閱讀這種原汁原味的文章時，感到無所適從，不知所措。所以在材料的選擇上要注意時代氣息。許多教輔資料幾年不變，而報紙、書刊在這方面有著無可比擬的優(yōu)勢，具有很強的時代性，內(nèi)容豐富多彩，貼近時代、貼近生活。閱讀時，最好做筆記和摘抄，把有用的詞句抄錄下來，可以擴大詞匯量。
三、不斷提高閱讀效率
所有的高中生都知道英語閱讀的重要性，但并不是所有的高中生都知道限時閱讀的重要性。有些學生閱讀時精神松懈，注意力分散，速度慢，結(jié)果答題準確率低，考試不能做完試卷。英語高考閱讀理解部分5篇文章約2200詞，參考時間為35分鐘，平均每分鐘60-70詞。為達到要求，平時要進行限時訓練，即每讀一篇文章，都要限定時間，講求效率，有緊迫感。精力高度集中，用目光帶著視力走。眼睛在大腦做出反應前就移到下一行。實驗表明，速度的加快并沒有降低理解的準確性，而是恰恰相反，限時閱讀，及時評價，會極大地激發(fā)學生的學習熱情，在答對題目帶來的成就感和愉悅感中，反復練習，逐步提高閱讀效率。
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四、養(yǎng)成良好閱讀習慣
養(yǎng)成默讀的良好習慣。閱讀中要抑制發(fā)音器官的動作，不能出聲，不能邊讀邊劃線，邊讀邊翻譯，應盡量擴大視幅，減少回視。同時還要學會略讀和速讀。閱讀中遇到生詞是難免的，切忌馬上停下來，這樣會抑制思維，影響閱讀興趣和準確理解�？梢韵炔聹y詞義，在讀完文章，答完題目后再查詞典。
五、注重閱讀知識積累
冰凍三尺，非一日之寒。期望在短時間內(nèi)提高閱讀水平是不現(xiàn)實的�？客粨魧W不好英語。學習中，要指導學生克服閱讀中的高原現(xiàn)象，不斷進行知識的積累，實現(xiàn)閱讀水平質(zhì)的飛躍。
怎樣提高學生的英語閱讀能力 篇4
養(yǎng)成二次閱讀習慣 培養(yǎng)邏輯推理能力
我們要學會分析文章的結(jié)構(gòu)，其實就是要提高邏輯推理能力。在平時閱讀練習中，第一遍讀文章時，我們應當模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速。對完答案后，我們就有充足的時間再次閱讀文章，第二次閱讀文章的目的不再是獲取信息，而是把握文章的`布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：如果自己寫同樣題目或題材的文章，會采取何種文章布局？如果我們自己設想的布局與作者不同，那么具體不同之處在何處？這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點？
講求速度的泛讀是應試的技巧，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非二次閱讀不可。文章是永遠讀不完的，去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實實讀50篇地道的文章。
自己學寫長句 克服長難句障礙
幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長難句。有許多同學分析不出什么名堂。聽力好的同學不一定發(fā)音好，可發(fā)音好的同學一定聽力好。同樣，能寫出長難句的人當然不會怕什么長難句。
我們應當找一本好的語法書，認認真真學習句子結(jié)構(gòu)部分。一開始，應當學會如何寫出簡單的基本句型，然后再通過附加各種從句、插入語、非謂語形式，來逐步擴充句子結(jié)構(gòu)。
分析長難句與擴充句子正好是反其道而行之，我們一步步“砍”去插入語、各種從句、非謂語形式，來獲得句子主干�！坝喼叵葦U之”，我們與其尋求各種長難句分析法，不如先學會自己寫長句。
文章歸類閱讀 考前復習有奇效
閱讀文章成千上萬，如何把握規(guī)律才是關(guān)鍵。如果我們把自己讀過的所有文章按照主題分類，比如分為校園類、醫(yī)學類、家庭類、環(huán)境類等等，到了考前，再按類別復習這些文章，我們就不僅能系統(tǒng)掌握某一類別文章常用的詞匯，也能把握該類文章的結(jié)構(gòu)特點和出題規(guī)律。一開始就制定分類標準，每做完一篇文章就在其標題后 或首句前注明文章的類別，這樣到了考前，歸納起來就容易多了。
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