學習領(lǐng)域教學模式中教學方法的研究論文

　　一、學習領(lǐng)域教學模式中教學方法研究的原因

　　學習領(lǐng)域教學模式，由教師主導改變?yōu)閷W生自我學習。更加注重培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。目前學生的基本素質(zhì)與開展學習領(lǐng)域教學模式的要求之間還存在著一些差距。傳統(tǒng)的教學和管理方法不能適應(yīng)新的教學模式的開展和優(yōu)勢的發(fā)揮。

　　二、探索教學方法保證學習領(lǐng)域模式順利有效開展

　　第一，準備階段。

　　準備階段是使學生明確學習任務(wù)的要求及標準，掌握相應(yīng)的理論知識。保證學習任務(wù)的知識儲備：首先，為了保證學習質(zhì)量，在工作頁編寫時將學習任務(wù)的重點內(nèi)容以填空、問答，選擇等多種形式展現(xiàn)。作為學習的引導問題要求學生作答，并以授課、討論等多種教學方法幫助學生學習；其次，教學中充分利用數(shù)控專業(yè)軟件和多媒體方式輔助教學，提高教學的直觀性便于學生理解。化解難點，強調(diào)重點。提高學習興趣和主動性。第一，計劃與決策。學生缺乏計劃的經(jīng)驗和體會，無法保證決策的正確性和可執(zhí)行性：首先，通過在工作頁引導學生按步驟做好加工方案。通過授課和討論的形式，圍繞決策過程中的技術(shù)難點及工藝要點進行分析指導，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)學習。發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。逐步形成科學合理的加工方案；其次，加強學習過程中的實驗和練習。應(yīng)用編程助手軟件進行編程并對加工程序的實現(xiàn)優(yōu)化。利用專業(yè)軟件驗證計劃的可行性。利用仿真軟件練習掌握步驟和加工要點。通過反復練習掌握實際操作中工藝要點。強化安全操作的要求，從而保證實踐活動的安全性，避免加工中出現(xiàn)人員和設(shè)備事故。

　　第二，方案實施。

　　加強學法指導，采取行之有效的組織管理方法，保證學生在此階段的學習質(zhì)量：其一，加強學法指導，引導學習。要求學生做到聽一遍，看一遍，練一遍，講一遍。通過觀察教師示范操作對整個工藝過程和操作要點形成全面、直觀的認知。提高操作的準確性、安全性、完整性。要求學生看、問、講、練。學生在實際操作中同時要進行講解。這種方法符合技能形成規(guī)律。符合學生的認識能力。對學生交流和表達能力的培養(yǎng)起到一定促進作用；其二，為保證教學組織更加有效，便于學生明確任務(wù)和教師監(jiān)督提醒，實行崗位標牌制度，明確責任和要求及崗位職責。每個學生配備崗位標牌。通過標牌明確每位學生的任務(wù)。便于學生自查和教師監(jiān)督指導。有利于貫徹教學組織的有序進行，督促學生學習；其三，注重培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。團隊成員各司其職，各負其責。應(yīng)用情景設(shè)置和角色扮演的組織管理方法。通過崗位標牌制度做到定崗位，定責任，定任務(wù)。小組中的每個學生對照崗位要求履行責任。強化學生責任意識；其四，應(yīng)用圖片及視頻等多媒體手段進行管理和教學分析。將發(fā)現(xiàn)的問題、講解的案例，通過多媒體方式展現(xiàn)給學生。直觀形象，學生感興趣，效果十分理想；其五，學習過程中采用提問法，案例分析法、示范法等。督促和提示學生掌握相關(guān)的理論知識技能。促進學習質(zhì)量的提高。

　　第三，總結(jié)與評價。

　　評價與總結(jié)階段主要難點在于學生的口頭表達與書面總結(jié)能力。職校學生此方面的能力尤為不足。學生不知道哪些內(nèi)容應(yīng)該總結(jié)，怎樣總結(jié)：一是，引導學生總結(jié)：在學習過程中細心觀察學生的學習狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)問題，通過提示、討論的方法使學生參與問題分析。并明確提示學生應(yīng)該總結(jié)的內(nèi)容和方法。讓學生有內(nèi)容可總結(jié)，有內(nèi)容可說。幫助學生在學習過程中逐漸地形成總結(jié)的習慣和能力；二是，評價總結(jié)階段幫助學生表達：發(fā)現(xiàn)學生表述出現(xiàn)困難。用提問啟發(fā)等方法引導學生進行闡述。并在學生完成表述后要及時給予表揚和肯定。激發(fā)學生的熱情，使學生產(chǎn)生成就感和愉悅感，建立自信心。加強其表達展示的興趣和欲望；三是，學習任務(wù)的評價體系由四個部分組成：其一，零件質(zhì)量評價：是對任務(wù)完成情況的結(jié)果評價，對工藝、操作、測量、編程進行綜合考察；其二，專業(yè)能力的評價：包括操作能力、工藝能力和編程能力三個方面。是對學生技能水平的近期階段性考察；其三，綜合能力評價：以考察學生方法能力和社會能力為目標，包括學習能力、工作方法、團隊協(xié)作三個方面。是對學生非專業(yè)能力的長期評價；其四，工作頁評價：是對學習任務(wù)完成情況的過程評價。主要對學習態(tài)度，任務(wù)完成過程的正確性和科學性進行考察。第五，減少抄襲現(xiàn)象，保證評價的客觀真實：一是，設(shè)立任務(wù)區(qū)分表，督促學生獨立完成學習任務(wù)。設(shè)立任務(wù)區(qū)分表。每個學生在教學目標一致的前提下，學習任務(wù)略有不同，督促學生獨立完成任務(wù)；二是，在方案實施活動過程中，進行多種形式的考察，了解學生的掌握情況、為做出正確、客觀的評價積累資料。第六，自我學習的缺陷是知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。任務(wù)完成后要加強理論與實踐的聯(lián)系，形成知識之間的邏輯關(guān)系。明確本任務(wù)的學習內(nèi)容在整個知識體系中的位置和作用。

　　三、學生能力存在客觀差異，在教學

　　過程中實施分層教學在教學實施過程中給予各個層次的學生以發(fā)展的目標和空間。讓掌握知識較快，操作能力較強的學生充分發(fā)揮其能力。將這部分學生組織成立技術(shù)小組。學生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)問題，鼓勵這類學生進行分析講解并加強同學間相互交流討論，督促學生思考問題。同時，在教學中有意識地擴展學習內(nèi)容，提高知識深度和廣度，加大操作技能訓練的難點和強度。在提高專業(yè)能力的同時加強非專業(yè)能力的培養(yǎng)。他們可以作為參加比賽的備選人員，對其將來的發(fā)展也是十分有益的。努力使其成為優(yōu)秀的技術(shù)人才，為其他學生樹立榜樣和努力的目標。

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