利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方法分析論文

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中習(xí)作教學(xué)具有極其重要的地位，它是學(xué)生立足于社會(huì)，進(jìn)行人際交流的基石。然而，當(dāng)前農(nóng)村的孩子由于受到家庭和社會(huì)等條件的制約，他們對(duì)社會(huì)上的信息掌握不夠，閱讀量欠缺，知識(shí)面不廣，學(xué)校和家庭兩方的生活單調(diào)無(wú)味、枯燥重復(fù)。所有這些都導(dǎo)致我們的孩子“習(xí)作無(wú)趣，習(xí)作無(wú)話”，處于一種“家長(zhǎng)逼學(xué)，老師要我寫(xiě)”的消極狀態(tài)。面對(duì)這些問(wèn)題，現(xiàn)代教育技術(shù)給我們的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了一片光明的春天。本文就個(gè)人的工作實(shí)踐，談?wù)劥譁\的做法。

　　一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)并使學(xué)生保持興趣

　　我們通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作調(diào)研發(fā)現(xiàn):90%的學(xué)生由于受閱歷、見(jiàn)識(shí)、年齡的限制，在習(xí)作時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)或無(wú)法表達(dá)，久而久之，他們會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而失去興趣和信心。劉茂森教授在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)�！笆�五”課題開(kāi)題研討會(huì)上說(shuō):“信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具……”因此，我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和情感激勵(lì)功能來(lái)改變學(xué)生的這種狀態(tài)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以利用多媒體課件將文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息進(jìn)行聚合，利用其聲色并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，突破時(shí)空，實(shí)施“穿越”，將習(xí)作的內(nèi)容或范例等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的興趣。在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)課件突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，使習(xí)作要求可視化、直觀化、可操作化，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，變怕寫(xiě)為樂(lè)寫(xiě)，以習(xí)作為樂(lè)事。如指導(dǎo)《介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品》習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生帶相機(jī)去家鄉(xiāng)特產(chǎn)區(qū)，拍攝家鄉(xiāng)特產(chǎn)制作成演示文稿。上課時(shí)再讓學(xué)生通過(guò)圖像把自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)介紹給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。學(xué)生各個(gè)十分興奮，紛紛上臺(tái)發(fā)言。

　　二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，收錄并再現(xiàn)生活，豐富“話源”

　　常言道:“生活如泉源，文章則如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地暢流不停�！鞭r(nóng)村的孩子們雖然能充分地親近大自然，認(rèn)識(shí)大自然，充分地接觸生活，習(xí)作材料隨處可見(jiàn)。但他們“不識(shí)金鑲玉”，習(xí)作時(shí)就無(wú)話可說(shuō)，究其原因，這些孩子80%以上從小就隨祖輩生活，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，祖輩只能照顧其起居，無(wú)暇顧及他們的學(xué)習(xí)等。不像城市里的孩子，父母長(zhǎng)期照顧并陪伴他們學(xué)習(xí)和生活，帶他們外出游玩，在玩的過(guò)程中，培養(yǎng)他們觀察、說(shuō)話，不知不覺(jué)的就使孩子們豐富并積累了“話源”。這些都是農(nóng)村的孩子們所不及的。與此同時(shí)也造成了他們不留心生活，不注意觀察，事過(guò)境遷，對(duì)人、事、景的習(xí)作只憑模模糊糊的記憶，結(jié)果只能是無(wú)病呻吟。針對(duì)此癥，我們可利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決這個(gè)問(wèn)題，即利用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、手機(jī)視頻等高科技技術(shù)把學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活，學(xué)習(xí)與休閑，勞動(dòng)與收獲等等素材進(jìn)行收錄，在學(xué)生習(xí)作時(shí)再現(xiàn)此情此景。如:慶“六一”聯(lián)歡會(huì)開(kāi)完了，要求學(xué)生寫(xiě)一篇習(xí)作，可沒(méi)想到大多數(shù)同學(xué)的習(xí)作是流水賬，所有的節(jié)目都寫(xiě)了，但沒(méi)有一個(gè)精彩鏡頭。好在我事先錄制了學(xué)生聯(lián)歡會(huì)的精彩過(guò)程，再經(jīng)過(guò)剪輯配上字幕，上課時(shí)再現(xiàn)給學(xué)生，讓他們不知不覺(jué)地再次回到聯(lián)歡會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，聯(lián)歡會(huì)的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果無(wú)一遺漏，場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外的熱鬧氣氛，精彩的表演，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望。當(dāng)學(xué)生要重點(diǎn)敘述某個(gè)節(jié)目時(shí)，將鏡頭定格，便于學(xué)生仔細(xì)觀察，繼而描繪出逼真的場(chǎng)面。

　　三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富生活情感

　　新課標(biāo)中指出:“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展�！比欢�，當(dāng)前農(nóng)村孩子對(duì)外面世界信息的了解與掌握非常閉塞，除了從電視上了解外，別無(wú)渠道;再加之:一是跟隨祖輩生活，他們的思想守舊，即使星期假日也只允許孩子們看看動(dòng)畫(huà)片而已;二是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的科目繁多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，疲于應(yīng)付各種輔導(dǎo)，幾乎沒(méi)有時(shí)空去感知社會(huì)、品味生活、體味大自然和人生的多姿多彩，談何關(guān)注外面的世界啊!最終導(dǎo)致他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀眼前書(shū)”，根本激發(fā)不了他們珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)代性強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)，給學(xué)生們提供豐富精彩的信息，拓寬他們的視野，豐厚他們的“話源”，讓他們有話可講，有情可發(fā)，寫(xiě)出發(fā)自心底的真實(shí)情感。

　　四、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)聯(lián)想想象

　　小學(xué)階段，孩子們處于身心和大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，在學(xué)習(xí)中好奇好問(wèn)，敢想敢說(shuō)，敢做敢當(dāng)，他們不會(huì)“墨守成規(guī)”，聯(lián)想和想象非常豐富但仍有無(wú)限的提升空間。所以，我們可以把孩子們的這個(gè)特點(diǎn)作為契機(jī)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生感知生動(dòng)活潑的畫(huà)面或視頻，刺激學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使他們?nèi)缗R其境，產(chǎn)生優(yōu)美、激動(dòng)、振奮、愉快的感受，引發(fā)聯(lián)想和想象。如習(xí)作教學(xué)《智牽駱駝》剪紙類想象作文時(shí)，我用課件出示《智牽駱駝》的剪紙，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，文中的小主人翁為什么會(huì)牽著駱駝?駱駝為什么會(huì)到外面去?駱駝肯跟著小主人翁回家嗎?結(jié)果怎樣?……學(xué)生的精彩聯(lián)想和想象層出不窮，思想的火花爆發(fā)出光芒，充滿童趣的想象作文異彩紛呈。

　　總之，在習(xí)作教學(xué)中，只要我們恰到好處的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，就一定能優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)并提升其質(zhì)量。

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