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如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
一、課題研究的背景
針對當(dāng)前教育界存在的，部分教師由于缺乏必要的學(xué)習(xí)和研究，教學(xué)觀念、方法、手段已經(jīng)落伍，課堂教學(xué)中存在著一些低效、無效、甚至負效的現(xiàn)象。在升學(xué)的重壓下，養(yǎng)成急于求成和急功近利思想，無休止的增加作業(yè)量，使學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，全面發(fā)展受到嚴重影響等問題和局面。
全面實施素質(zhì)教育后，由于嚴格落實課程方案，學(xué)科課時大量減少，地理課就由原來的每周兩節(jié)正課和一節(jié)自習(xí)縮短只有兩節(jié)正課，教師的授課時間減少了三分之一。但教學(xué)任務(wù)依舊，升學(xué)壓力依舊，因此實現(xiàn)教師高效教學(xué)、學(xué)生自覺高效學(xué)習(xí)，就非常關(guān)鍵。
二、研究的目的和意義
目的： 減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
意義：實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高效構(gòu)建工程，意義在于它使素質(zhì)教育下新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，產(chǎn)生了符合時代要求的課堂教學(xué)模式，使教育最大效度地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，更新師生教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理念，真正落實學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，強化教師課堂教學(xué)的導(dǎo)引角色，提升教師專業(yè)水平。旨在直面當(dāng)前教育改革與發(fā)展的新挑戰(zhàn)，樹立起“高效課堂”的旗幟，全面改進課堂教學(xué)，服務(wù)于構(gòu)建和諧高效教育的需要，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
三、課題可行性分析：
推廣深化“35x”教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂是全市課堂教學(xué)重點，而且“35x”教學(xué)策略的理論體系已經(jīng)基本完善�？h教研室對推廣深化“35x”教學(xué)策略大力支持，教研員深入教學(xué)一線指導(dǎo)。因此，構(gòu)建實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的高效課堂勢在必行。
四、研究的主要內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的、促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)展的積極學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生自己能夠做好預(yù)習(xí)、樂于合作、主動交流、勤于反思、善于總結(jié)，并會自我評價、自我檢查、自我調(diào)整。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
1.教師：
理念方面：重視學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生知道了學(xué)什么、怎樣學(xué)、怎樣學(xué)得高效，在教師的引導(dǎo)下，知識由學(xué)生自己去建構(gòu)，方法由學(xué)生自己去驗證，學(xué)生學(xué)得主動，教師教得舒心。兩個 “凡是”：凡是學(xué)生能想到的，教師不引導(dǎo)；凡是學(xué)生自己能做的，教師不替做。我們認為，自主學(xué)習(xí)不等于教師不管，每個環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)都要做到四個明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，每一部分新知都是先讓學(xué)生自學(xué)，自己不會的通過小組討論解決。小組不能解決的拿到全班討論，全班同學(xué)都解決不了的，教 師再點撥。
具體操作：編寫學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)案是為學(xué)生課前自學(xué)預(yù)習(xí)提供指導(dǎo) 的載體，它主要分為四大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)重點、學(xué)法指導(dǎo)、自學(xué)解惑、知識拓展。在集體備課中，全組教師根據(jù)學(xué)情分析教材重點、難點、易錯點，達成共識，制定出本課教學(xué)的認知目標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計自學(xué)題目，自學(xué)題目有典型性、啟發(fā)性，題目類型不重復(fù)，題目難度有標(biāo)識，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)自學(xué)，初步達成目標(biāo)�！爸R拓展”為選做題，優(yōu)等生必做，中等生選做，學(xué)困生不用做。有了學(xué)案，預(yù)習(xí)任務(wù)明確，按照老師的方法指導(dǎo)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在課前自學(xué)解決，培養(yǎng)了自學(xué)能力。老師們課前通過批改學(xué)案，我們很快就把握了學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課堂上節(jié)省了不必要的講解時間，重點解決難點問題，課堂效率大大提高。課前的預(yù)習(xí)效果決定著新型課堂模式的教學(xué)效果。為提高學(xué)生自學(xué)能力，組織班會對學(xué)生進行集中的自學(xué)方法指導(dǎo)；通過家長會，對家長進行宣傳，要求家長履行監(jiān)督義務(wù)，幫助和督促孩子自學(xué)預(yù)習(xí)。
2.學(xué)生方面：合作探討也是自主學(xué)習(xí)的一種形式。它不僅僅是分組討論，更多的是相互質(zhì)疑、互批互助。課堂上，教師走下講臺，深入學(xué)生中間啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、解惑。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
課堂求知，合作探究使學(xué)生成為課堂的主角。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)模式將課堂教學(xué)的“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學(xué)。合作學(xué)習(xí)中教師既非主角，學(xué)生也非配角，老師對學(xué)生的質(zhì)疑不是馬上解答，而是提交全班同學(xué)討論，大家相互幫助，能者為師。教師的作用就是評價引導(dǎo)。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，又減少了那些表面上熱熱鬧鬧地表演，減少了無效活動，提高了課堂效率。
五、前期研究中所完成的工作
�。�、組建課題組，商議研究計劃、研究內(nèi)容。
�。�、學(xué)習(xí)有關(guān)本課題的文件和理論。
�。场⒔Y(jié)合學(xué)校具體情況擬定個人研究課題。
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