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如何提高孩子的自主學(xué)習(xí)能力
要想提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，就要培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)看作一種生命、生活的需要，你才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)。第二，加強(qiáng)自我管理、自我約束的能力。下面是小編帶來(lái)的如何提高孩子的自主學(xué)習(xí)能力，希望對(duì)你有幫助。
如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。
否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。
因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門(mén)學(xué)科的知識(shí)。
這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。
教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。
所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生。
3.合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)
把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)。
當(dāng)天完成，無(wú)論如何不能給自己以任何借口推遲完成原定計(jì)劃。
4.向他人提問(wèn)
在學(xué)習(xí)中碰到疑難問(wèn)題，要及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，無(wú)論你認(rèn)為自己的問(wèn)題是多么簡(jiǎn)單、多么微不足道。
應(yīng)特別注意經(jīng)常向周?chē)瑢W(xué)請(qǐng)教、交流。
5.經(jīng)常和別人分享所學(xué)的知識(shí)
孩子經(jīng)常分享既可以幫助孩子重新溫習(xí)所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以在分享的過(guò)程中得到自信，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子開(kāi)始自主學(xué)習(xí)時(shí)，要多鼓勵(lì)。
自主學(xué)習(xí)的作用。
主動(dòng)性，是個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴(lài)外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。
由個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀等推動(dòng)。
換句話(huà)來(lái)問(wèn)，你為什么要讓自己的孩子能自主學(xué)習(xí)?
自主學(xué)習(xí)，容易發(fā)揮出自己的內(nèi)力，使學(xué)習(xí)能達(dá)到高效收獲對(duì)嗎?如果一個(gè)孩子自我管理能力強(qiáng)，自律性高，就可以讓一個(gè)孩子在離開(kāi)成人的管教和幫助下，也能對(duì)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)、生活應(yīng)付自如對(duì)嗎?
換句話(huà)說(shuō)，就是讓孩子能主動(dòng)地、自發(fā)地、心甘情愿地、發(fā)自?xún)?nèi)心地把學(xué)習(xí)當(dāng)成非常重要的事去做，真正地自己想學(xué)、想學(xué)好。
如果孩子真正達(dá)到這樣的狀態(tài)，咱們還會(huì)不會(huì)發(fā)愁孩子的成績(jī)?還會(huì)不會(huì)因此而焦慮和生氣?
自主學(xué)習(xí)和自我管理能力是如何喪失的。
1、父母管的太多，讓孩子成了一個(gè)“拄拐棍”行走的人。
大家有沒(méi)有看到，孩子現(xiàn)在的情況也是因?yàn)閶寢屗�，為什么這么說(shuō)?就像案例中媽媽自己描述的：孩子在小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)很好，好的背后是什么呢?媽媽一直在幫助孩子、督促孩子、檢查著孩子，也就是說(shuō)，是一個(gè)很負(fù)責(zé)的媽媽形象。
從孩子的作業(yè)，到孩子的成績(jī)，再到孩子的時(shí)間等等，媽媽都事無(wú)巨細(xì)地照顧的非常周全。
到了初中，孩子開(kāi)始住校，離開(kāi)了媽媽的陪伴和管束，孩子就像一直拄著拐棍走路，一下把拐棍撤掉了，孩子忽然感覺(jué)失去了平衡，她不知道如何使力才能立的穩(wěn)、走的直，盡管如他所說(shuō)，他也想努力，但管不住自己。
原因在哪兒?
孩子太依賴(lài)媽媽這根“負(fù)責(zé)任”的拐棍了。
忽然離開(kāi)，孩子當(dāng)然沒(méi)有能力走下去，孩子也沒(méi)有信心自己走下去。
這時(shí)候，媽媽看到了孩子的吃力和退步，于是，趕緊把孩子接回家，重新成為了孩子的拐棍，孩子的成績(jī)便又有了起色。
但已經(jīng)不像在小學(xué)時(shí)那么優(yōu)秀，為什么?因?yàn)楹⒆右呀?jīng)在撤掉拐棍后不適應(yīng)的時(shí)間太久了，功課已經(jīng)落下很多。
而媽媽又沒(méi)有去告訴孩子如何在沒(méi)有拐棍的情況去走好自己的路。
孩子也不知道路應(yīng)該是自己走的，所以孩子根本就沒(méi)有多少要努力自己走好的決心和信心。
這樣的狀態(tài)是誰(shuí)造成的?
還是媽媽。
孩子現(xiàn)在也想進(jìn)步，也想聽(tīng)話(huà)，但有很多時(shí)間管不住自己，不知道如何做才能真正有進(jìn)步。
再加上孩子有一段時(shí)間放松了自己，再想趕上去，會(huì)很費(fèi)力，所以，有些時(shí)候努力后看不到結(jié)果，或者達(dá)不到媽媽的期望和要求，所以就會(huì)泄氣了。
于是，便出現(xiàn)了成績(jī)反反復(fù)復(fù)的現(xiàn)象。
努力一下或者媽媽管的緊些，成績(jī)就上去一點(diǎn)，只要媽媽一撒手，或者自己一放棄，就馬上下降。
孩子在學(xué)習(xí)方面的責(zé)任感差些，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2、父母在學(xué)習(xí)上太用心，讓孩子失去了學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。
案例中，大家也可以看到，這個(gè)媽媽真的是非常用心地在管孩子，盡最大的努力在陪伴孩子的學(xué)習(xí)，可是到后來(lái)為什么不管用了呢?
當(dāng)父母管的太多的時(shí)候，孩子會(huì)失去一種自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，媽媽什么事都給計(jì)劃好了，孩子也就不用操心了，媽媽說(shuō)這一個(gè)小時(shí)應(yīng)該學(xué)英語(yǔ)，那孩子就學(xué)英語(yǔ)，媽媽說(shuō)該學(xué)數(shù)學(xué)了，那孩子就學(xué)數(shù)學(xué)好了，媽媽說(shuō)5點(diǎn)要練琴，孩子就跟著媽媽去練琴，媽媽說(shuō)睡覺(jué)前把全部作業(yè)、課本、文具等全部放進(jìn)書(shū)包，孩子就依令而行。
大家看看，孩子成了什么?
還用計(jì)劃自己的時(shí)間嗎?其實(shí)孩子自己根本沒(méi)時(shí)間。
孩子還用想自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪一科嗎?不用，媽媽已經(jīng)安排好了。
孩子成了木偶。
木偶會(huì)有自己的思想嗎?木偶會(huì)有主動(dòng)性嗎?木偶還要想怎樣做更好嗎?
所以啊，父母管的太多，就讓孩子失去了自己，也失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，更失去了主動(dòng)性。
比如說(shuō)，我有一個(gè)同事的孩子從小依賴(lài)性特別強(qiáng)，媽媽不在身邊陪著就不寫(xiě)作業(yè)，媽媽在身邊看著，就能很快地完成。
這是為什么?
原因是，媽媽很要強(qiáng)，總是害怕孩子不會(huì)、寫(xiě)不好，從上幼兒園起就養(yǎng)成了坐在孩子身邊陪寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，并且會(huì)隨時(shí)地指導(dǎo)孩子。
時(shí)間久了，孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)不是他一個(gè)人的事，并且，如果他寫(xiě)不好，好像媽媽會(huì)更著急、生氣。
大家可以想一想，如果你覺(jué)得這件事，你必須自己負(fù)責(zé)完成，或者這件事，是幾個(gè)人共同的工作，哪種情況下你的主動(dòng)性會(huì)強(qiáng)一些?
只要明白了這個(gè)道理，你就知道為什么包辦代替會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。
大家看到事實(shí)上，學(xué)習(xí)成了誰(shuí)的事?是父母的事，父母的事，憑什么讓孩子負(fù)責(zé)呢?
3、不當(dāng)?shù)墓芙谭绞阶尯⒆邮プ孕�，�?nèi)力減弱。
當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，媽媽?xiě)B(tài)度生硬地對(duì)待孩子，批評(píng)孩子、數(shù)落孩子、甚至對(duì)孩子有點(diǎn)惡語(yǔ)相向，大家想一想，這樣做最大的弊端是什么?
就會(huì)失去自信，孩子很多時(shí)候會(huì)覺(jué)得連父母都看不起我、看不上我，覺(jué)得我不行，我可能真的是一個(gè)很差勁的孩子。
再加上，成績(jī)的不斷下滑，是不是對(duì)孩子的自信也是一種不小的打擊?
另外，一個(gè)成績(jī)不斷下滑的孩子，或者成績(jī)不好的孩子，在老師那兒是不是也得不到多少好臉色?
這些都會(huì)讓孩子越來(lái)越?jīng)]有力量，一個(gè)無(wú)力的孩子別說(shuō)去戰(zhàn)勝困難了，可能連我們認(rèn)為的最基本的事情也沒(méi)有自信做好是不是?
既然什么都做不好，既然不能讓父母老師滿(mǎn)意，既然怎么努力成績(jī)都不行，孩子還會(huì)努力嗎?
任何人都不會(huì)愿意去做看不到希望的掙扎和努力對(duì)不對(duì)?
如何調(diào)動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)和自我管理的積極性。
1、接納孩子、鼓勵(lì)孩子，給孩子自信，讓孩子增長(zhǎng)內(nèi)心力量。
這真的需要父母的智慧了。
比如說(shuō)，當(dāng)我們?nèi)オ?dú)立做一件事，而我們沒(méi)有把這件事做好時(shí)，你一般會(huì)是一種什么樣的心態(tài)和感受?你一般會(huì)采取什么樣的態(tài)度去面對(duì)這件事?下次，你還會(huì)愿意去做同樣的事情或類(lèi)似的事情嗎?
我們一般都不愿意去做自己做的不成功或不善長(zhǎng)的事，這樣的心理應(yīng)該說(shuō)非常正常。
假如你的領(lǐng)導(dǎo)這時(shí)雪上加霜地對(duì)你一頓猛批，你還會(huì)想努力去做事嗎?即使去做，是不是多了應(yīng)付，而少了主動(dòng)性?
所以，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待孩子成績(jī)的下滑，明白了嗎?
2、家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，讓孩子負(fù)責(zé)自己的事情。
媽媽總是在孩子的左右來(lái)來(lái)回回，讓孩子不明白他應(yīng)該走自己的路了。
所以，現(xiàn)在媽媽?xiě)?yīng)該做的，就是告訴孩子應(yīng)該走自己的路，因?yàn)槁肥撬约旱�，學(xué)習(xí)也是他自己的事。
什么時(shí)候孩子認(rèn)同了媽媽的這個(gè)觀點(diǎn)，接受了這個(gè)“沒(méi)有媽媽和約束也可以自己走好”的觀念時(shí)，孩子的內(nèi)力才會(huì)發(fā)揮作用，也就是才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
內(nèi)力和外力的作用是完全不同的，給孩子前行的力量也是相差非常懸殊的。
孩子的學(xué)習(xí)就好比在拉車(chē)，本來(lái)拉車(chē)是孩子自己的事，可是媽媽總是怕孩子走的慢，所以一直幫孩子拉著車(chē)，孩子覺(jué)得不費(fèi)力就可以走的很好很快，有這樣好的事，他當(dāng)然就欣然接受了。
而當(dāng)媽媽一旦不再給孩子使力，孩子覺(jué)得拉車(chē)真是非常費(fèi)勁的事，他拉一小段就覺(jué)得太累了，所以他就會(huì)越走越慢，甚至因?yàn)槁浜蠖Ｙ?lài)停下來(lái)。
這時(shí)候，成績(jī)也就可想而知了。
最合理的方式是什么呢?是孩子自己拉著車(chē)前行，讓孩子知道拉車(chē)就是他自己的事，而家長(zhǎng)也不能完全地不管，而是把手搭在車(chē)后，讓孩子感覺(jué)到媽媽一直是陪伴著自己的，這是給孩子心理上的支持。
當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子遇到了一個(gè)溝坎，發(fā)現(xiàn)孩子拉的很吃力，孩子回頭要媽媽幫助的時(shí)候，媽媽就趕快使出自己的力量，幫孩子順利跨過(guò)這個(gè)坎。
這時(shí)候，孩子不但會(huì)非常感激媽媽?zhuān)瑫?huì)感覺(jué)到媽媽的愛(ài)和力量，也明白了一個(gè)道理：只要用更大的力就能越過(guò)這個(gè)溝坎。
并且也會(huì)收獲跨越溝坎后的自豪感，從而找到一份自信。
這樣幫孩子的方式，才是正確的方式。
一般來(lái)說(shuō)，外力是通過(guò)內(nèi)力來(lái)起到輔助作用的。
如果孩子自己沒(méi)有興趣、沒(méi)有主動(dòng)性、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只靠父母和老師去督促，一定效果不好。
孩子不再愿意讓爸爸輔導(dǎo)，這是為什么?
對(duì)于孩子不再讓爸爸輔導(dǎo)這件事，一樣是孩子一種宣示獨(dú)立的方式。
他覺(jué)得自己不再需要父母手把手地教他，如果還像以前那樣教，他覺(jué)得自己還是沒(méi)長(zhǎng)大的孩子，而他現(xiàn)在進(jìn)入了青春期，所以，想要獨(dú)立，想要證明自己能行。
所以，放手也是一種信任。
在這兒，大家可能有個(gè)疑問(wèn)，我放手了，他不學(xué)了，或者學(xué)習(xí)退步了。
這種擔(dān)心我能理解，但我想告訴大家的是，你說(shuō)的放手和真正的放手并不是真的一回事。
真正的放手是什么?是用言行和各種方式告訴孩子：你現(xiàn)在長(zhǎng)大了，爸爸媽媽相信你自己可以了，所以，爸爸媽媽很放心你自己做自己的事情。
即使孩子一時(shí)學(xué)習(xí)退步了，也不會(huì)失去對(duì)孩子的信心，更不會(huì)去焦慮和指責(zé)，而是鼓勵(lì)孩子：沒(méi)關(guān)系的，這只是一時(shí)的變化而已，爸爸媽媽相信你慢慢能適應(yīng)自己走的狀態(tài)。
真正地給孩子信心，真正地從內(nèi)心相信孩子能行。
而我們一般父母所說(shuō)的放手是什么呢?老師說(shuō)要放手，那我就不教、不管孩子了，但卻在內(nèi)心嚴(yán)重地?fù)?dān)心著、恐懼著，不斷地念叨著這樣能行嗎?就像看著剛學(xué)會(huì)走路的孩子一樣，雖然孩子不想再讓媽媽拉著走，可是媽媽總是害怕孩子跌倒，所以?xún)芍皇衷诤⒆幼笥易o(hù)著。
不知道大家經(jīng)歷過(guò)這樣的時(shí)段沒(méi)有，孩子不斷地把我們護(hù)在兩邊的手打掉，要自己走。
這是孩子覺(jué)得自己能行了，不需要父母這樣護(hù)著了。
而我們一般表現(xiàn)的是擔(dān)心和不信任。
更嚴(yán)重的是，當(dāng)看到孩子跌倒一下，或歪了一下，馬上驚慌起來(lái)，抱起孩子，再也不敢放手讓孩子去走。
學(xué)習(xí)上也是這樣，在我們半信半疑地放手不管孩子時(shí)，還是在旁邊擔(dān)心著、恐懼著、焦慮著，一旦孩子的成績(jī)有所下滑，便又要恢復(fù)包辦的狀態(tài)。
而這時(shí)候，孩子已經(jīng)有了獨(dú)立的意識(shí)，并且，你這時(shí)候的相幫，更讓孩子證明了一點(diǎn)：我自己是不行的，沒(méi)有爸爸媽媽是不行的。
然而，他這個(gè)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)又促使他想要獨(dú)立承擔(dān)。
而退步的結(jié)果讓他感覺(jué)到自己的無(wú)能。
再加上父母的不信任，讓他慢慢也對(duì)自己失去了信心，如果孩子是在小學(xué)，他會(huì)很順從地聽(tīng)從父母的話(huà)，讓父母輔導(dǎo)，可是，青春期的孩子，已經(jīng)不允許他再這樣，所以，他不但會(huì)失去自信，而且會(huì)惱羞成怒，這樣的怒氣本來(lái)是對(duì)自己無(wú)能的一種氣惱，這時(shí)候，恰恰父母伸手幫他，所以，他的怒氣便轉(zhuǎn)換了，變成了對(duì)爸爸媽媽的不滿(mǎn)，對(duì)自己管的太緊的一種痛苦和難受。
于是，反抗便開(kāi)始了。
所以，大家一定要分清什么是真正的放手，怎樣的放手才是真正的放手。
簡(jiǎn)單地不管可不是放手，而是放棄。
所以，放手先有一個(gè)堅(jiān)定的信念，那就是相信孩子一定可以做好!然后，隨時(shí)準(zhǔn)備給孩子鼓勵(lì)和加油，在需要的時(shí)候，幫孩子一把。
這個(gè)度大家會(huì)覺(jué)得不好把握，所以得摸索著進(jìn)行，但關(guān)鍵的一點(diǎn)你自己可以檢驗(yàn)，我是否真正的相信我們的孩子，我能否接納孩子的任何狀態(tài)出現(xiàn)。
那么道理明白了，就要去實(shí)踐，怎么實(shí)踐呢?
第一，先跟孩子道歉，告訴孩子：“媽媽以前的做法錯(cuò)了，不但沒(méi)幫到你，還給你幫了倒忙，致使你自己不會(huì)用力了。”
第二，告訴孩子：“以后媽媽要放手了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是你自己的事情，媽媽能做的就是一直會(huì)用溫暖的目光注視著你，用愛(ài)的力量支持著你，媽媽相信你，你自己能行。
如果有哪個(gè)地方你覺(jué)得需要媽媽幫忙，媽媽一定會(huì)盡力而為�！�
對(duì)于學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該給孩子一種什么樣的態(tài)度?
學(xué)習(xí)是你自己的事情，媽媽會(huì)一直在身邊陪著你，當(dāng)你遇到困難求助媽媽時(shí)，媽媽一定會(huì)伸出援手的。
這樣，既在心理上支持孩子，給了孩子力量，又讓孩子覺(jué)得自己應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，用心去做他自己的事。
這樣主動(dòng)性是不是就出來(lái)了?
第三，道理講明之后，真的要放手，而不能反復(fù)地去重新幫孩子拉車(chē)。
這樣孩子會(huì)成為習(xí)慣，而更不用力，甚至存在僥幸的心理去等待有人幫他拉車(chē)。
第四，當(dāng)你放手后，發(fā)現(xiàn)孩子果然退步了，果然管不了自己，你也不要焦慮，而是用坦然的心態(tài)去接納當(dāng)時(shí)的一切結(jié)果，因?yàn)榻裉爝@個(gè)結(jié)果就是你自己造成的，所以，你必須接納。
用你的冷靜告訴孩子：媽媽堅(jiān)信，你可以自己走好!媽媽真的不用伸手了。
孩子開(kāi)始可能會(huì)很沮喪，也可能會(huì)很惱怒媽媽的不作為，但慢慢他會(huì)習(xí)慣，他會(huì)明白他已經(jīng)沒(méi)有外力可借，要想走到前邊，只有自己使勁了。
這時(shí)候，他的內(nèi)力就會(huì)慢慢蘇醒。
第五，在孩子還在徘徊苦惱的時(shí)候，多鼓勵(lì)孩子，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)小小的習(xí)慣的養(yǎng)成，也要拿出來(lái)，放大它，從而給孩子自信，讓孩子相信自己能行。
這其實(shí)就是王金戰(zhàn)老師說(shuō)的，要給孩子一個(gè)上升的臺(tái)階，放像自己的期望值，讓孩子看到希望。
假如你總是把目光放在以前孩子的優(yōu)秀上，總是覺(jué)得孩子再達(dá)到小學(xué)階段時(shí)那個(gè)成績(jī)才算優(yōu)秀，那么，你的心態(tài)不會(huì)平和，你的要求就會(huì)變高，即使你努力讓自己不表現(xiàn)出來(lái)，但孩子能感覺(jué)到媽媽的失望。
這樣孩子就會(huì)在你的失望中漸漸對(duì)自己失去信心，努力的盡頭也就慢慢變小了。
當(dāng)然，這是一個(gè)艱難的過(guò)程，要說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)然會(huì)有，也許孩子會(huì)有一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的不適應(yīng)期，也許孩子會(huì)因此一年、兩年不能上路，但總比孩子以后的一生都這樣不會(huì)走要好的多。
關(guān)鍵是，你在這樣做的同時(shí)，就要做好接納一切結(jié)果的心理準(zhǔn)備。
不管孩子怎么樣，你都一如既往地愛(ài)著你的孩子，當(dāng)一個(gè)孩子感覺(jué)到媽媽一直以來(lái)的無(wú)條件的愛(ài)，一直以來(lái)的接納與信任的時(shí)候，孩子的內(nèi)力、孩子積極向上的本性就一定可以表現(xiàn)出來(lái)，你就會(huì)看到一個(gè)陽(yáng)光、開(kāi)朗、充滿(mǎn)正能量的好孩子了。
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怎么培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"興趣是最好的老師。"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就不大一樣了。俗話(huà)說(shuō)："強(qiáng)扭的瓜不甜，""牛不喝水按不到河里。"學(xué)生在強(qiáng)迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給老師和家長(zhǎng)看看而已，其效果必定是很差的。
2、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)
①學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度
在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)的目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教學(xué)目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)的部分，也有在課堂中根據(jù)情況生成的部分。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的規(guī)定，又應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。如在一節(jié)課估計(jì)中可以解決哪幾個(gè)，解決到什么程度，由師生共同來(lái)決定，學(xué)生對(duì)那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇。學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)得快的可以拓展，學(xué)得慢的能"保底"就行了。目標(biāo)成了師生共同意愿時(shí)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)將更加積極主動(dòng)和有效。
�、趯W(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利
多元智能理論指出：每個(gè)人的智慧型不一樣，他們的思考方式，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)有效的方式，對(duì)他人卻未必管用，所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異性。在教學(xué)中我還鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的方法學(xué)習(xí)。要求學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是不僅興趣盎然，個(gè)人的特長(zhǎng)也得到發(fā)揮，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，自主選擇的幅度就更大。
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