淺談如何利用家庭社會課程資源開展生物探究性學(xué)習(xí)

　　生物課程是和生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，涉及到的領(lǐng)域非常廣泛，因此要深入家庭、社會去調(diào)查研究，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，更有利于我們把學(xué)到的知識再應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實踐中去。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與家庭、社會緊密聯(lián)系

　　初中階段的生物知識主要介紹人體八大系統(tǒng)的組成和功能，說明動植物、細菌和真菌的分類以及結(jié)構(gòu)、功能和特點，尤其是與生活應(yīng)用聯(lián)系比較緊密。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭和社會相關(guān)經(jīng)驗、知識與技能等，具有很重要的意義。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)內(nèi)容時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是這樣聯(lián)系生活經(jīng)歷來思考問題的：

　　教師：每四人一小組來完成“觀察與思考”中的連線練習(xí)。

　　A組學(xué)生1（黑板上連線）：（老師給了他一支黃色粉筆）如右圖。

　　教師：A組同學(xué)完成的較好，還有哪個組的同學(xué)有不同的連法？

　　B組學(xué)生2：我的連法略有不同，這僅代表我個人的觀點。

　　教師：好，你上來把你的見解寫出來。

　　學(xué)生2（極愉快地上臺）：（老師給了他一支紅色粉筆，只見他在“鳥與蛇”之間重重畫了一條“→”線）如右圖。

　　教師：（學(xué)生2）很有個性，同學(xué)們還有沒有其他更好的見解（連法）呢？

　　學(xué)生（齊聲）：沒──有！

　　教師：你們想不想知道他們連接的依據(jù)呢？

　　學(xué)生（又齊聲）：想！

　　教師：好，現(xiàn)在就請學(xué)生1和學(xué)生2，談一下他們各自的連線理由。

　　學(xué)生1：我們的依據(jù)就是生態(tài)系統(tǒng)圖中生物間的吃與被吃的關(guān)系，生活中我們未見過蛇吃鳥。

　　學(xué)生2：小時候我們有幾個小伙伴親眼見過蛇吃鳥。

　　C組學(xué)生3（突然站起來）：我去年在我家后面的樹林里就看見一條菜花蛇猛地一伸頭把一個麻雀咬住，然后吃了。

　　教師（滿意地）：你們都很尊重事實，所以兩種連接方法都正確。事實上，若干年前蛇捉不到鳥或是根本不吃鳥或很少吃鳥的，那么你們想沒想過現(xiàn)在和以后蛇吃鳥會變得更普遍嗎？

　　學(xué)生（齊聲）：想過，想知道！

　　教師：哪位同學(xué)能說出你的假設(shè)和猜想嗎？

　　學(xué)生4：我認為蛇吃鳥會更普遍。

　　教師：你的假設(shè)依據(jù)什么呢？

　　學(xué)生4：因為隨著人類活動促使環(huán)境的惡化，蛇的食物鼠和蛙減少，蛇就會變得喜歡吃鳥，只要能捉得到。

　　教師：還有沒有不同的假設(shè)？

　　學(xué)生5：因為如果我們能改善環(huán)境，保護好蛇賴于生存的食物鏈和食物網(wǎng)。蛇吃鳥不會變得更普遍。

　　教師：這兩位同學(xué)已作出了正當?shù)募僭O(shè)和猜測，就這個問題我們進行一次課外調(diào)查，以居住區(qū)域為單位，六至八人一小組，調(diào)查“蛇吃鳥可能嗎”。條件允許的話，可以實地調(diào)查，但一定要注意安全；可以查閱相關(guān)資料等，二周后交“調(diào)查報告”。

　　這節(jié)課學(xué)生聯(lián)系過去在生活中的經(jīng)歷解答問題，我認為是成功。二周后每位同學(xué)都上交了一份完美的調(diào)查報告，因為學(xué)生無形地從這節(jié)課中獲得了挑戰(zhàn)書本知識的成就感。但是，由于學(xué)生受傳統(tǒng)上課模式的影響，教師要做好相應(yīng)的問題引導(dǎo)，還要留給學(xué)生充分思考的空間，鼓勵學(xué)生大膽地說出心中的想法。

　　在學(xué)習(xí)了《環(huán)境保護》一節(jié)后，一些學(xué)生提出：“現(xiàn)在正是秋收旺季，農(nóng)田稻草就地燃燒是否會造成環(huán)境的污染？”等系列問題。這是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中實際而急需解決的問題。對此，我們開展了“農(nóng)田稻草處理的調(diào)查及建議”方案設(shè)計活動，組織學(xué)生利用周末在家附近開展探究活動（因為班上有很多同學(xué)家在農(nóng)村），并及時講解調(diào)查活動的開展方法、步驟。過程中，教師及時指導(dǎo)、激勵、肯定。活動中同學(xué)們情緒高漲，在方案實施過程中，都做到不怕臟、不怕苦，積極投入調(diào)查、實驗。探究的火花在實踐中迸發(fā)，探究的意識在活動中培養(yǎng)。

　　教師在課堂教學(xué)中要強調(diào)注意理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學(xué)生探究的和以往的經(jīng)驗，從學(xué)生興趣和家庭、社會生活實踐出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實驗探究、得出結(jié)論，從中獲得成功喜悅和體驗。如在《種子萌發(fā)環(huán)境條件》的探究實驗中，讓學(xué)生在日常生活經(jīng)驗和觀察的基礎(chǔ)上提出問題、作出假設(shè)。有的學(xué)生就提出種子萌發(fā)必須有光的假設(shè)，就此引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進行操作，記錄分析，最終得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的動手能力得到了鍛煉，理論聯(lián)系家庭、社會生活實際的能力也增強了，從實際中獲得新知的能力就隨之提高。

　　二、鼓勵學(xué)生多向家長或他人請教生物知識

　　生物學(xué)中的很多知識成年人根據(jù)生活經(jīng)驗是能夠很好說明原因的，但是由于初中階段學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，因此，理解這類生物知識就顯得有些困難。我們通過鼓勵學(xué)生當遇到與生活聯(lián)系緊密的生物相關(guān)知識時，要多向家人或周圍的朋友請教，尤其是生活經(jīng)驗豐富的成年人，從中獲得更多的經(jīng)驗，更好的解釋所學(xué)生物知識。

　　如在學(xué)習(xí)《人類對細菌和真菌的利用》一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對利用酵母菌做饅頭的原理和方法理解很困難，實驗室也不能做這樣的實驗；我想，很多同學(xué)家中做饅頭不是常有的事嗎。于是，我就鼓勵同學(xué)們回家和媽媽一起做一回饅頭，并且一周后，每人寫一份體會。

　　同學(xué)們的體會是這樣寫的：

　　學(xué)生a：原來做饅頭用的“發(fā)酵粉”里面有酵母菌，是真菌，我還以為是面粉加工而成的呢。

　　學(xué)生b：我終于知道做饅頭為什么要放“發(fā)酵粉”了，因為只有它的作用才能使饅頭變得松軟多孔，做出來的饅頭才好吃。

　　學(xué)生c: 我媽媽做饅頭用的是“老面”，這是為什么呢，書本上講的不是要放“發(fā)酵粉”嗎？

　　這位同學(xué)的問題提出來后，我試著把這個問題又“扔”給了其他同學(xué)，沒想到有一位同學(xué)迅速站起來：“老師我知道，我媽媽在家告訴過我，過去她做饅頭都是用“老面”，但是“發(fā)面”花的時間太長，需要放一夜，可能是因為“老面”里面含的酵母菌成分較少�，F(xiàn)在為了圖方便，大都使用“發(fā)酵粉”做饅頭，1－2個小時饅頭就能“發(fā)”好了。“在回答時，這位同學(xué)表情顯得很自信。

　　這次“家庭作業(yè)”，學(xué)生探究了饅頭制作的全部過程，都覺得從中學(xué)到了書本上不能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　三、讓學(xué)生體驗在家庭、社會生活中探究生物知識的樂趣

　　在學(xué)習(xí)《魚鰭在游泳中的作用》內(nèi)容時，僅憑書本上的介紹去理解學(xué)生感覺很枯燥，因為各種鰭往往是同時運動的，在教室里探究又因人較多，魚容易受到驚嚇，實驗效果并不很好，于是我們就把“探究魚鰭在游泳中的作用”作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用家里準備吃的活魚做實驗，事先強調(diào)了探究的方法和要注意的問題，過了一個星期，每位同學(xué)都交了一份滿意的探究報告，部分內(nèi)容如下：

　　學(xué)生a：當我固定住一條鯽魚的尾鰭時，只見它在水中好像失去了方向，向前游動也好像沒有了力量，因此我認為尾鰭的作用是掌握方向和提供前進的動力。

　　學(xué)生b：我和他（指學(xué)生a）一樣，我重復(fù)做了5－6次，都是這樣的結(jié)果，很有趣。

　　學(xué)生c：……

　　學(xué)生都總結(jié)了自己在家探究的體會，大部分認為過程很有趣，對各種鰭的作用體會非常深刻，自然而然地就記住了各種鰭的作用。

　　總的來說，通過構(gòu)建教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用家庭、社會中的各種資源，自主探究生物學(xué)問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

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