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如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
總聽到身邊的科學(xué)老師在嘆息：科學(xué)課真難教,枯燥無味,教材深淺難把握,學(xué)生不愛學(xué),你聲嘶力竭，他們卻無動于衷……
為什么會存在這種現(xiàn)象呢?真是我們的教材編寫有問題,真是我們的學(xué)生缺乏探究新知的本能嗎?我認(rèn)為不是, “渴望了解生活周圍更多的事物”是兒童一種天賦的好奇，他們活潑好動，經(jīng)常愛問“為什么、是什么”，表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知精神和創(chuàng)新意識。做為一名科學(xué)教師，我們應(yīng)利用“課堂教學(xué)”這個舞臺，發(fā)揮自己的教學(xué)潛能，把學(xué)生主動求知、好奇、好問的天賦更好的加以引導(dǎo)和保護(hù)。那么，怎樣更好的在科學(xué)課堂教學(xué)中 “激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，開放他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念呢。
一 充分利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
興趣是學(xué)生探究知識的動力,對不感興趣的東西,兒童是不會關(guān)注和理解的, 他們天性喜歡參與動手動腦的實(shí)踐活動。我們教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并組織科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，用實(shí)驗(yàn)活動去組織課堂教學(xué)、規(guī)范學(xué)生行為；讓學(xué)生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗(yàn)獲取知識、應(yīng)用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在實(shí)驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
如<<根與莖>>一課中,研究莖的作用時,我要求學(xué)生把植物的莖分為兩束,一術(shù)插入紅色水中,一束插入無色水中,過一段時間后,紅色水中的莖上出現(xiàn)了一條條紅線，好像管子一樣，莖上的葉子也變紅了,而無色水中的莖卻沒有變色 。通過實(shí)驗(yàn)觀察,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物的莖有輸導(dǎo)作用,貯藏作用及支撐作用。
再如：《熱脹冷縮》一課中，熱脹冷縮原理的理解，學(xué)生身邊的例子很多，但對這樣細(xì)微的變化，學(xué)生不易察覺，理解就不會透徹，我利用固體體帳演示器進(jìn)行固體受熱體積膨脹的演示：小球受熱前可以順利通過小孔，在酒精燈的加熱下，溫度逐漸升高，小球由不能順利通過小孔到不能完全通過小孔。加熱停止，小球溫度逐漸下降，又可以順利通過小孔了。這個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真實(shí)地感受到了物體受熱后體積膨脹的現(xiàn)象。在整個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們屏著氣息，雙雙聰慧的眼睛注視著教師手中的小球，不時的發(fā)出一聲聲驚呼。象這樣變抽象為具體，變口頭說教為實(shí)驗(yàn)研究的探究方法，使學(xué)生全身心的投入了進(jìn)去，教師輕松得出 結(jié)論，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻。
二、要充分利用身邊的事物學(xué)習(xí)科學(xué)。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”“引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法�！睘榇�，我們在科學(xué)課的研究中，充分利用學(xué)生身邊的、與周圍世界有關(guān)的事物和現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生主動探究，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望。
例如《蘿卜》一課教學(xué)：我讓學(xué)生準(zhǔn)備了“青蘿卜、紅心美、大紅袍、水蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜”六種學(xué)生們生活中常見也可能常吃的蘿卜，并且切成了片狀讓學(xué)生“看、聞、嘗”。在教學(xué)活動中，學(xué)生相繼發(fā)現(xiàn)了“蘿卜的味道、形狀、外部顏色、內(nèi)部顏色、自身的顏色等不同”;“都有小尾巴、葉子，都長在土里等相同點(diǎn)”;而且根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)給蘿卜起了“白心美、綠蘿卜、紅心蘿卜、小紅袍、白蘿卜”等好聽貼切的名字。此項(xiàng)活動關(guān)注學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生的耳、鼻、眼、口，等多種感官參與了活動，各方面的能力均得到了培養(yǎng)。所以說，學(xué)生身邊處處蘊(yùn)含著科學(xué)知識，教師應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和探究，讓學(xué)生有所思、所想、所悟、所感。
三、要學(xué)會創(chuàng)造性的利用教材
教材我們只能把它看作是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，它只是給你提供的一個教學(xué)思路。所以我們要“用教材教”而不應(yīng)該是教教材。在教學(xué)中，教師要利用教材提供的思路，結(jié)合學(xué)生既感興趣又相對熟悉的生活素材來設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)能力。
例如《動物世界》一課教學(xué)：當(dāng)老師問道“關(guān)于教師出示的動物你們還知道什么”的時候，學(xué)生們的小手紛紛的高舉起來：“我知道兔子、老虎……是哺乳動物，蛇是爬行動物……（這些是教材中還未涉及到的內(nèi)容）”“我知道蛇運(yùn)動時是靠軀干的擺動和腹部的鱗片扒地往前運(yùn)動的”“我知道獵豹是跑得最快的動物”……。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行了適時適度的補(bǔ)充，一步步引導(dǎo)學(xué)生主動探索了關(guān)于動物的其他知識，科學(xué)的發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。
又如《空氣占據(jù)空間》一課教學(xué)：在學(xué)生們探究知道“空氣可以占據(jù)空間”之后老師問道“現(xiàn)在你們還想知道什么問題”的時候，學(xué)生提出了“杯子豎直沒壓入水中時空氣為什么不跑掉？”“空氣從杯里出來時為什么是泡泡”……等多個需要再進(jìn)行深入探究的問題。在教師提問“你們想怎樣解決想知道的問題？”后，學(xué)生想出了“自己想、查書、討論、問媽媽、做實(shí)驗(yàn)、用電腦查”等方法，這些方法雖然看似有些幼稚或淺顯，但很好的說明了此時學(xué)生的思維狀態(tài)。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的，教師要發(fā)揮課堂的育人功能精心組織探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的搖籃。
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