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內(nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制對研究生閱讀的突出作用研究的論文
摘 要：介紹了內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制。通過內(nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制的閱讀測試來探究和證實(shí)它對研究生學(xué)習(xí)成績的影響以及它與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。說明了內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)有助于提高研究生的閱讀學(xué)習(xí)效率和能力；證明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)；內(nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制；協(xié)同作用；研究生閱讀
一、內(nèi)隱外顯
�。ㄒ唬└攀� 1976年，心理學(xué)家Reber提出了內(nèi)隱外顯的概念。在認(rèn)知心理學(xué)的范疇里，內(nèi)隱外顯被視為兒童學(xué)習(xí)語言的重要手段，也適合于第二外語的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指通過借助復(fù)雜的語言材料，通過潛意識而并非個(gè)體主觀思想意識想要學(xué)到語言知識的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程是潛移默化的；而外顯學(xué)習(xí)則是通過主觀思維，有意識的、穩(wěn)定的、可控制的、分階段的進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是潛意識、被動、自發(fā)且無規(guī)則的，而外顯學(xué)習(xí)恰恰相反。在內(nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制中，它們是完整的且不可分割的，二者在共同的機(jī)制下相互轉(zhuǎn)化相互滲透，從而達(dá)到提高效率這樣的共同目的。（二）關(guān)系 在二語學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的地位是平等的，它們能夠相互促進(jìn)互補(bǔ)，更好的提高學(xué)習(xí)效率但是二者的內(nèi)涵卻是不同的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)出于偶然，它常常在無準(zhǔn)備的意料之外的條件下開始，并非有意識的解決問題。而外顯學(xué)習(xí)中所有的關(guān)鍵信息無論是透明還是隱蔽，其結(jié)構(gòu)都很清晰，都需要靠有意識的發(fā)現(xiàn)和研究去解決問題，所以外顯學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中有著明確的計(jì)劃、步驟和邏輯程序。內(nèi)隱學(xué)習(xí)更多的是依靠直覺、突發(fā)思維，甚至可以說是靈感，更加抽象，內(nèi)隱學(xué)習(xí)刺激到了一些思維意識中隱含的規(guī)則，無法確立它的邏輯程序。顯學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識具有相當(dāng)強(qiáng)的組織性、陳述性、程序性，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)所習(xí)得的一般是程序性的知識，但其學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)結(jié)果卻是抽象的，無法用準(zhǔn)確的語言來表述。
二、研究生閱讀存在的障礙
我國目前的研究生在英語閱讀方面還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。其中最主要的就是詞匯量積累不夠，而對于詞匯的認(rèn)知缺乏準(zhǔn)確判斷能力。沒有單詞量就無從談起語法體系的建立�？傮w來說，單詞量匱乏和語法知識體系不完善是目前制約我國研究生英語閱讀水平的最大問題。 從內(nèi)隱外顯的角度來講，目前的研究生對于英語單詞的學(xué)習(xí)偏于內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式，加之目前我國仍以外顯學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師在英語課上機(jī)械化的從單詞開始以文章結(jié)束這樣的知識灌輸方式，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中毫無施展空間。從理論上和實(shí)際情況來看，國外許多國家從學(xué)生小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)將內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的主要手段了，而到了較高的語言學(xué)習(xí)階段，則將內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為鞏固外顯知識的手段使學(xué)生更全面的理解文章中的語言。
三、例證閱讀對于研究生來說就是積累知識和開展學(xué)術(shù)研究的重要手段，也是研究生建立學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。為了探究內(nèi)隱外顯協(xié)同機(jī)制對于研究生閱讀所產(chǎn)生的突出作用和其對學(xué)習(xí)效果的影響，本文將內(nèi)隱外顯分解開來，通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)來說明它們之間的差異。（一） 假設(shè)為了驗(yàn)證三種學(xué)習(xí)方法所起到的不同效果，本實(shí)驗(yàn)首先假設(shè)通過真實(shí)英語閱讀材料所進(jìn)行的內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)具有顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。其次，假設(shè)內(nèi)隱外顯應(yīng)該是三種學(xué)習(xí)方法中最具優(yōu)勢效應(yīng)的。其對真實(shí)閱讀材料的學(xué)習(xí)效果要好于單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或單獨(dú)的外顯學(xué)習(xí)。（二） 實(shí)例 1 實(shí)驗(yàn)方法從哈爾濱理工大學(xué)選出24名研究生，按照測試成績將學(xué)生分為兩組。每組均進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)、內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的方法測試。每一類學(xué)生都要參加三種方法的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。 2 結(jié)果分析優(yōu)等生在的外顯學(xué)習(xí)成績明顯高于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，說明優(yōu)等生對于外顯學(xué)習(xí)更加適應(yīng)。但內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)系的成績卻更高，這就說明了在自身充分閱讀文章后，經(jīng)過老師的講解，再閱讀，對于成績的提高更有幫助。其次，優(yōu)等生在對有意識的規(guī)則學(xué)習(xí)比較敏感，即對外顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更加突出，而且在外顯內(nèi)隱協(xié)同學(xué)習(xí)方面優(yōu)等生也強(qiáng)于中等生。這說明優(yōu)等生能夠在內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程中有意識和有效的實(shí)現(xiàn)與外顯學(xué)習(xí)的連通，這就產(chǎn)生了相互促進(jìn)和協(xié)同作用，達(dá)到了內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的目的，說明內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)是除了有意識外顯學(xué)習(xí)外另外一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的重要因素。而對中等生而言，三種學(xué)習(xí)方式下的成績差異并不明顯，這說明中等生在內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績方面差異不大，就是無意識學(xué)習(xí)和有意識學(xué)習(xí)的效果差異并不明顯，這表明了其學(xué)習(xí)的意識性較差，或者說對于學(xué)習(xí)的注意集中力方面也相對較弱。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程中加入外顯學(xué)習(xí)卻并沒有得到顯著的效果，說明中等生不僅僅外顯學(xué)習(xí)成績差，且內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)能力也較差。內(nèi)隱學(xué)習(xí)同樣會影響學(xué)習(xí)成績和閱讀能力，只
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