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研究生畢業(yè)論文

問(wèn)題與對(duì)策研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建論文

時(shí)間:2023-03-21 22:09:09 研究生畢業(yè)論文 我要投稿
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問(wèn)題與對(duì)策研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建論文

  論文摘要:本文分析了當(dāng)前我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)存的問(wèn)題,從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量保障主體、研究生培養(yǎng)模式、研究生導(dǎo)師等角度出發(fā),提出了完善我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系的若干對(duì)策性思考,以促使研究教育的持續(xù)健康發(fā)展。

問(wèn)題與對(duì)策研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建論文

       論文關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}與對(duì)策 研究生教育 質(zhì)量保障體系

  研究生教育質(zhì)量保障體系是規(guī)范我國(guó)研究生教育發(fā)展,保障培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此,建立一個(gè)有效的研究生教育質(zhì)量保證體系已成為高教理論界和高教工作者關(guān)注和研究的熱門話題。本文試圖從厘清研究生教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵及歷史演變?nèi)耸,分析存在的?wèn)題,進(jìn)而提出構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系的措施。

  一、研究生教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵及歷史演變

  1.研究生教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

  研究生教育質(zhì)量保障體系是指以對(duì)研究生教育質(zhì)量不斷追求為核心的質(zhì)量文化為基礎(chǔ),國(guó)家、社會(huì)、高校為全面保證研究生教育質(zhì)量實(shí)施連續(xù)有效的質(zhì)量監(jiān)控所建立的管理體系。我國(guó)的研究生教育質(zhì)量保障起源于研究生教育大規(guī)模發(fā)展而帶來(lái)的質(zhì)量問(wèn)題。它滲透于教育活動(dòng)的全過(guò)程,并在教育活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)為教育質(zhì)量提供保障服務(wù)。可分為外部質(zhì)量保障體系與內(nèi)部質(zhì)量保障體系:外部質(zhì)量保障活動(dòng)由全國(guó)性或地區(qū)性的專門機(jī)構(gòu)承擔(dān),主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)教育質(zhì)量鑒定活動(dòng)與監(jiān)督高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障活動(dòng);內(nèi)部質(zhì)量保障體系由高校為提高質(zhì)量與配合外部質(zhì)量保障活動(dòng)而建立的組織與程序系統(tǒng)。教育質(zhì)量的外部與內(nèi)部保障體系兩者結(jié)合起來(lái)共同履行教育質(zhì)量保障的功能。

  2.研究生教育質(zhì)量保障體系的簡(jiǎn)要發(fā)展歷程

  (1)初步形成階段。1980~1992年,質(zhì)量保障的思想被我國(guó)學(xué)者作為目標(biāo)管理的方法之一引進(jìn)國(guó)內(nèi)。在政府的組織和推動(dòng)下初步建立了由中央政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)政府部門及有關(guān)部委直接組織、發(fā)起并具體實(shí)施的以鑒定和監(jiān)督控制為主要目標(biāo)的研究生教育質(zhì)量保障體系。完全單一的政府保障模式是這一階段研究生教育質(zhì)量保障體系的主要特征。

  (2)發(fā)展階段。1995年l1月,華東師范大學(xué)的陳玉琨教授在南京舉行的“全國(guó)高等教育評(píng)估研究會(huì)第六次學(xué)術(shù)研討會(huì)”上,在國(guó)內(nèi)首次明確、系統(tǒng)地提出了“建立教育質(zhì)量保障體系,加快我國(guó)教育改革步伐”的建議,引起與會(huì)代表的普遍興趣和重視,“教育質(zhì)量保障”遂成為此次會(huì)議的主要議題之一。1996年5月,在北京師范大學(xué)召開教育評(píng)估與質(zhì)量保證國(guó)際會(huì)議”。這是我國(guó)第一次舉辦國(guó)際性教育評(píng)估與質(zhì)量保證學(xué)術(shù)會(huì)議,來(lái)自19個(gè)國(guó)家和地區(qū)的250位代表參加了會(huì)議。

  目前,國(guó)內(nèi)研究生教育質(zhì)量保障研究與實(shí)踐,一直沿著兩條線進(jìn)行:一是以華東師范大學(xué)的陳玉琨教授和同濟(jì)大學(xué)的畢家駒教授為首,主要從事教育質(zhì)量保障與評(píng)估理論研究;二是以王戰(zhàn)軍為代表的評(píng)估實(shí)踐派,探討利用評(píng)估為手段的高等教育質(zhì)量保障體系的建立。

  二、我國(guó)現(xiàn)行研究生教育質(zhì)量保障體系存在的突出問(wèn)題

  1.單—且相對(duì)靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

  審視目前各類型、層次的研究生培養(yǎng)單位所定位的研究生培養(yǎng)目標(biāo),幾乎是在同一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系下進(jìn)行的。同一類型的研究生培養(yǎng),雖然都符合國(guó)家“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)”的要求,但我國(guó)研究生教育學(xué)科門類眾多,相互間差異較大,很難用一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系去衡量。目前進(jìn)行的學(xué)科評(píng)估主要是對(duì)學(xué)科點(diǎn)的整體水平評(píng)估,評(píng)估方法和評(píng)價(jià)各學(xué)科指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)基本趨同于一致,不同學(xué)科問(wèn)指標(biāo)體系的差異性并不明顯,不利于多樣化人才的培養(yǎng),整齊劃一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系只能催生“干校一面”的趨同。且進(jìn)行的評(píng)估大多是全部工作結(jié)束后的追憶性評(píng)價(jià)而不是過(guò)程中進(jìn)行的即時(shí)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)靜態(tài),在照顧歷史和預(yù)測(cè)未來(lái)方面相對(duì)薄弱!

  2.研究生教育質(zhì)量保障主體單一化

  研究生教育質(zhì)量保障的主體包括政府行政管理部門、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)和高校三方。以政府為主體的研究生教育質(zhì)量保障活動(dòng)是我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障的主要特征,社會(huì)中介組織和高校參與評(píng)價(jià)的權(quán)限受到限制,不能充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、研究生培養(yǎng)單位的積極性。質(zhì)量保障主體單一化,無(wú)法更好地滿足社會(huì)的不周需求;缺乏監(jiān)督和制約機(jī)制,評(píng)估行為出現(xiàn)某種壟斷性和隨意性;評(píng)估活動(dòng)具有封閉性等。并且為滿足管理需要,管理者過(guò)多地注重評(píng)比功能和鑒定;而為了自身的生存和發(fā)展被管理者更重視預(yù)定教育目標(biāo)到達(dá)的程度,因此在自我評(píng)估和專家根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系測(cè)評(píng)時(shí),或有意或無(wú)意地?fù)饺肓艘恍┨摷俪煞,影響了結(jié)果的真實(shí)性。

  3.研究生生源質(zhì)量堪憂

  首先,研究生招生標(biāo)準(zhǔn)單一,選拔缺乏多樣性?荚噧(nèi)容與選拔標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié),難以反映不同學(xué)科對(duì)人才的具體需要,選拔出來(lái)的往往是高分低能的應(yīng)試型人才,而不一定是具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。其次,生源呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。很多考生并不是立志于學(xué)術(shù)研究,而是為了獲取文憑,為職業(yè)生涯鍍金,這些考生中不乏官員和商人,為學(xué)術(shù)尋租提供了土壤。再次,不少高校為了建設(shè)“研究型大學(xué)”,盲目注重研究生培養(yǎng)數(shù)量的擴(kuò)招,降低錄取標(biāo)準(zhǔn),只要學(xué)生初試過(guò)關(guān),復(fù)試則形同虛設(shè),走過(guò)場(chǎng),導(dǎo)致研究生入學(xué)門檻大幅度降低。

  4.研究生導(dǎo)師數(shù)量不足,學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低

  首先,研究生擴(kuò)招導(dǎo)致研究生教育資源短缺問(wèn)題日益嚴(yán)峻。從師資角度來(lái)看,據(jù)教育部2006年統(tǒng)計(jì),普通在校碩士研究生人數(shù)已達(dá)到868213人,全國(guó)碩士生導(dǎo)師總數(shù)為14499人,師生比例達(dá)到1:16,人力資本供給明顯不足。其次,導(dǎo)師學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低,高學(xué)位的導(dǎo)師比例偏少,擁有高學(xué)位的導(dǎo)師越多,其總體水平就越高,教學(xué)科研能力也就越強(qiáng)。據(jù)教育部2001年統(tǒng)計(jì),中國(guó)高校專任教師共約53.2萬(wàn)人,其中具有博士學(xué)位的占6.6%,具有碩士學(xué)位的占22.9%。該統(tǒng)計(jì)表明,我國(guó)高等學(xué)校學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,相當(dāng)一部分博士生導(dǎo)師沒(méi)有接受過(guò)博士階段的系統(tǒng)訓(xùn)練,大多數(shù)導(dǎo)師沒(méi)有國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者經(jīng)歷,眼界和思維受到局限,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,缺乏創(chuàng)新素質(zhì),難以勝任培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。

  5.研究生培養(yǎng)方式本科化

  目前,我國(guó)研究生培養(yǎng)普遍采用“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式,由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大,傳統(tǒng)的研究生小班授課已經(jīng)不可能,大班課堂講授變?yōu)橹饕问,討論和外出?shí)踐考察的機(jī)會(huì)變研究生階段開設(shè)的一些課程大都是一些陳舊的理論體系,前沿性的知識(shí)比較少,將本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的研究生教育變?yōu)楸究平逃暮?jiǎn)單繼續(xù)。   三構(gòu)建我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系的對(duì)策

  1.構(gòu)建多樣化、動(dòng)態(tài)性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

  研究生教育質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念,具有社會(huì)和時(shí)代的特征。首先,研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)注意多樣性和動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一。應(yīng)確立多元的質(zhì)量保障理念,避免使用單一的、靜態(tài)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),去衡量所有的研究生教育活動(dòng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多樣化,除滿足國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)外,應(yīng)根據(jù)不同層次、不同類型培養(yǎng)單位的研究生教育現(xiàn)狀、地域需求等設(shè)置不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其次,按學(xué)科構(gòu)建多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,并據(jù)此進(jìn)行學(xué)科的質(zhì)量保障活動(dòng)。用學(xué)科評(píng)估來(lái)代替對(duì)被評(píng)單位的整體評(píng)估,有利于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展,突出學(xué)科特色,是研究生教育評(píng)估發(fā)展的趨勢(shì)。從學(xué)科角度來(lái)保障研究生教育質(zhì)量,對(duì)于我國(guó)絕大部分在研究生教育方面不占綜合優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)單位而言,無(wú)疑是一條“以點(diǎn)帶面,以特色求生存、求發(fā)展”的質(zhì)量發(fā)展之路。

  2.建立多方聯(lián)運(yùn)合作的質(zhì)量保障主體

  在我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情下,應(yīng)建立多方聯(lián)動(dòng)合作的研究生教育質(zhì)量保障主體,協(xié)調(diào)發(fā)揮政府、社會(huì)中介評(píng)估組織和高校在研究生教育培養(yǎng)中的作用。政府通過(guò)經(jīng)費(fèi)資助、鑒定組織資格認(rèn)證、提供咨詢、立法等方式來(lái)間接發(fā)揮作用,社會(huì)中介組織通過(guò)對(duì)高校評(píng)估結(jié)果與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)掛鉤的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)高校的制約,而學(xué)校需要大力針對(duì)在教育管理中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行自我評(píng)估和自我完善。堅(jiān)持發(fā)展以學(xué)校為主體、政府為主導(dǎo)、社會(huì)為補(bǔ)充,形成內(nèi)外結(jié)合、以外促內(nèi)、以內(nèi)為主的開放式、綜合性、立體化的教育質(zhì)量保障體系。

  3.嚴(yán)把招生關(guān),確保生源質(zhì)量

  良好的生源質(zhì)量是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先,人學(xué)選拔階段,應(yīng)把考生的學(xué)術(shù)研究態(tài)度、專業(yè)發(fā)展?jié)撃茏鳛檫x拔研究生的第一標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)復(fù)試環(huán)節(jié)中的業(yè)務(wù)素質(zhì)考核和思想政治品德考核。另外,招生過(guò)程中要處理好規(guī)模和質(zhì)量的關(guān)系。研究生招生數(shù)要與教學(xué)科研資源相匹配,量力而行,不能盲目擴(kuò)招。在保證質(zhì)量前提下來(lái)擴(kuò)大規(guī)模,特別是對(duì)沒(méi)有培養(yǎng)能力的專業(yè)必須限招或停招。

  4.加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

  加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),首先,需要嚴(yán)格導(dǎo)師遴選與考核的條件、標(biāo)準(zhǔn)和程序,真正做到按需設(shè)崗,動(dòng)態(tài)遴選,評(píng)聘分離,擇優(yōu)聘任。對(duì)于已經(jīng)遴選和確定的年輕骨干,實(shí)行動(dòng)態(tài)的跟蹤管理、考核、競(jìng)爭(zhēng)上崗,不搞終身制。其次,通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、聘任或聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式,拓展研究生導(dǎo)師的來(lái)源渠道,實(shí)現(xiàn)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的多元化。還可以讓專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向不同的導(dǎo)師組成“導(dǎo)師組”共同培養(yǎng)研究生,既可以以老帶新,促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng),又能彌補(bǔ)師資不足和個(gè)人知識(shí)上的欠缺。再次,導(dǎo)師要不斷開展科研,提高自身的學(xué)術(shù)水平,引導(dǎo)學(xué)生攀登學(xué)科最高峰,從而提高研究生的教育質(zhì)量。

  5.注重教學(xué)與科研相結(jié)合

  研究生教育的培養(yǎng)方式需要教學(xué)與科研相結(jié)合,且偏重于科研。首先,建立校內(nèi)學(xué)術(shù)研討制度,定期舉行“研究生學(xué)術(shù)論壇”,給研究生提供舞臺(tái)和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),讓更多的專家和教師參與指導(dǎo)。其次,加強(qiáng)學(xué)校間的學(xué)術(shù)交流,讓學(xué)生了解外校同學(xué)科的發(fā)展水平,有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整研究方向和促進(jìn)校際間的科研合作,從而提高的科研能力和科研質(zhì)量。再次,建立以研究生為主體的“研究型”課堂。充分發(fā)揮研究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,更多地采用啟發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方法。理論性課程可采用“學(xué)術(shù)沙龍”式的研究型課堂。實(shí)用性較強(qiáng)的課程,可嘗試把課堂設(shè)在實(shí)踐中。

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